活用词-活用课程资源

活用词_活用课程资源活用课程资源课程资源，是教课信息的本源。她，既是教师用来“教”的资料，同时她的利害与否又限制着教师“教”的收效。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程推行的媒介。课堂并不是孤立于现实以外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中，活用课程资源，我们的语文教课才会像生活同样不停打开新的一页，才会充满不朽的生命力。一、创立生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学这样的环境过于重申学习的功能，而缺少温馨的乐学环境、优异的心理环境以及有益的认知环境。创立生活化的课堂环境，要求我们在重申学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒坦、富饶生活气味，让学生在逍遥自在、轻松快乐的生活场景中沟通思想、表达感情。我们能够依据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热门、焦点，创立必然的生活情形，精心设计有益于学生发展的课堂环境。二、追求生活化的教课内容。现在使用的教科书切近学生生活，拥有浓厚的时代气味。我们在进行语文教课时，一定注意挖掘课文中生活化的课程资源。（1）把课堂融入社会。与大自然对照，社会要更丰富、更复杂、重生动。社会生活是写作的更重要的源泉。我们固然没法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们能够把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会固然只有四五十个成员，但拥有广泛的代表性。一滴水能够照出整个太阳，一个班级也能够折射出整个社会。问题是要搜寻出有效的融入渠道。我以为能够采纳以下三条渠道。一是想象式。想象式可由老师或学生供给一个情形或事情的初步，由大家来假想发生了什么事情，以及事情的经过和结果。二是争辩式。能够提出一个社会生活中的热门问题或疑难问题睁开争辩或议论。如对“上网的利与弊”、“自由与纪律”等睁开争辩，会有两种或两种以上的建议，这正反响了社会上不同样人群的不同样认识。三是合用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。（2）让艺术再现生活。艺术本源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也重生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情形，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们能够唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段，来启示指引学生，激起学习语文的欲念，创立新的作品。三、创立多彩化的学习氛围。有益于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场所，创立多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的感情，促进学生语文能力的发展。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体对照，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和沟通，使课堂、教课产生情境性和感动力，进而激倡始学生学习的热忱和信心。教师能够创立有活力的、富饶感情的学习氛围，这也是现代化的教课媒体不能够代替教师的重要原由，因此教师的成长也就拥有了特别重要的意义。只要我们做个存心人，肯挖掘与试一试，可利用的课程资源真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。四、挖掘多元化的生活资源生活中各处存在着课程资源，只要我们做个存心人，就能挖掘多元化的生活源。1、整合学科资源。能够说，教材资源自己丰富的内容为教课的成功推行和有序睁开提供了很好的资源平台。新课程淡化了学科的界限，重申语文学习应开放，各处留神皆语文，重申学科的交错浸透，重申学科的整合。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。2、挖掘生活资源。挖掘乡土文化资源：乡土文化朴实、生动、富饶人情味儿，各处洋溢着“真善美”的气味。乡土文化包含本地的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。挖掘自然环境资源：自然资源包含各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在交融自然资源时，既能够利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又能够利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。挖掘名胜古迹资源：我们能够经过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。多年的教课实践让我深刻领悟到语文课程一定既植根于现实，又面向世