皮亚杰建构主义理论在教育教学中的应用

.皮亚杰建构主义理论在教育教课中的应用带了两年的幼儿园音乐课程，总感觉自己在很多方面还有不足，今天重新学习了皮亚杰的建构主义理论，才发现，在平常的教课中，忧如缺乏了一些东西——幼儿的想象力与创立力。每次在教授新课程的时候，固然也有很多考虑，但对于幼儿的创立力与参加仍是多稀有些思疑。有一次在教课的过程中，幼儿对于新歌学习达成后，在拓展环节，请幼儿依据自己的理解与想象，创编一下舞蹈。可是只有一两位小朋友能略微的动一动，其余的孩子都在沉寂的聆听。于是我在今后的每一节音乐课上，都会大体的编一些舞蹈动作带领幼儿一起动起来。到学期末的时候，复习歌曲，我发现，孩子们不再可是限制于我编好的那几个动作，而是有了自己的想法，每个孩子都很投入，自然，做的特别好！这不由使我想到了建构主义中“教师一定从传统的知识声威、知识供给者和灌输者转变成学生学习和意义建构的帮助者、支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。”幼儿经过不停操练及经验的累积能够很快的同化到他已有的认知图式中去。进而获取知识，获取发展。知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中渐渐建构的结果，幼儿对于知识的学习也是在与环境不停的互相作用形成的。在皮亚杰建构主义的帮助下，我们能够在教育教课中更好的认识和掌握幼儿心智发展的规律及其教育对策。;..（一）认知发展的阶段1、感知运动阶段（0—2婴儿）◆靠感觉和动作认识四周世界；◆根本的自己中心化；◆可是是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；2、前运演阶段（2—7幼儿）◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能依靠语言和各种表示手段来表征事物；◆判断受直觉思想支配，还不能够形成正确观点；◆没有运演的可逆性和守恒性；3、详尽运演阶段（7—12小学）◆少儿观点性工具发展的决定性转折点；◆思想拥有可逆性和守恒性，但这类思想运演还离不开详尽事物的支持；4、形式运演阶段（12岁以上初中）◆开始不再依靠详尽事物来运演，而能对抽象的和表征性的资料进行逻辑运演；◆有能力办理假设，用运演符号来代替其余东西，而不可是单纯地处理客体；◆是最高等的思想形式；（二）认知发展的基本过程1、同化：有机体把外面因素整合进自己结构中去的过程。;..2、顺化：有机体调治自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）3、平衡：个体经过自我调治体系使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。知识的获取是在原有经验的基础进步行“同化”与“适应”。知识建构是学习者经过新、旧知识经验之间的互相作用而达成的。在学习中，已有的知识是学生学习的必需条件。学生已有知识经验对新的知识经验能起同化的作用,所能供给的联系愈多,愈简单同化新知识；若是没有必需的基础知识和背景知识,也许认知结构不齐全,学生脑筋中缺乏与新知识发生联系的知识,就难以有效地将新知识同化到原有的认知结构之中。正如孔子所说“学而时习之，温故而知新”。（三）影响认知发展的因素1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式供给了一种可能性。2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的本源；知识本源于动作，而非物体。3、社会环境：语言和教育在作用。4、自我调治：是最重要的因素，调治个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。所以经过对影响认知发展的因素的理解，能够更好的帮助幼儿成长与发展。幼儿应该成为教授和学习过程中的主角，有责任就自己的经验加;..以讲解并依据自己对经验赐予的意义进行建构。指引幼儿多问“为何？”