双减与新课程标准背景下语文文本细读与阅读教学

双减新课程标准背景下文本细读与阅读教学双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。内容提要A.细读概述B.细读原则C.细读技法A、细读概述文本“text”汉语把它翻译为“文本”，但它的基本意思却是“编织物”。“编织物”和“文本”有什么相似之处吗？一幅美丽的挂毯，或者是马王堆出土的西汉织锦，或者是敦煌莫高窟所藏的唐代蜀锦，你首先欣赏什么呢？当然是它上面精美的图案和绚丽的色彩：或龙凤飘逸，或花鸟婀娜。如果进一步，还可以分析这些图案的布局构思，纵横丝线的编织程序，这就是到了另一个层次了。再进一步，还可以深入了解这件织锦的作者是谁，他的风格和别人的是如何不同等等等等……最重要的：弄清“图案”本身、欣赏“图案”本身。

当前阅读教学若干弊端1.刻意求深2.盲目拓展3.支离破碎矫治途径——细读粗疏到细腻，向外到向内中学语文教师的三大弱症1上课不知怎么上：教学技术研究的贫瘠2教学不知教什么：教学内容研究的贫瘠3研究不知如何开展：研究方法的贫瘠矫治途径——细读备课，始于文本细读语文教学有三分之二的时间用在阅读教学之上。阅读是语文教学的核心。但教师不善进行阅读指导、学生不会阅读文章早已成为语文教学之大痛。让学生学会解读文本是阅读教学的重中之重。教师在进行教学设计前，应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。中国传统细读理论1.春秋笔法，“微言大义”“郑伯克段于鄢”用“克”弃“伐”2.明清评点家的细读金圣叹评《水浒传》：李逵“舔破窗纸”与“戳破窗纸”，前者全无李逵气象，后者方是李逵做派。朱自清论阅读教学弊端《文心·序》：读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展、字句的修饰、篇章的组织、声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。细读理论文本细读源自20世纪欧美“文学新批评”强调对文本的词句、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。仔细领会言语内在精细微妙处品味文学作品语言的节奏与肌理体味隐藏在作品缝隙中的意蕴感悟文本的空白意义细读误区防止“专家化”解读，防止目中无人。一、刻意求深，术语漫天；二、唱独角戏，忽视学生；三、过于熟悉，漠视生手；温馨提示：教师的细读、精读只是前提不是目的，严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。B、细读策略细读的两大策略一、依据文体定目标二、依据学情定起点一、依据文体特征文体是作者把握世界的方式……选择一种文体，就选择了一种感受世界、阐释世界的方式。一、诗歌细读二、小说细读三、散文细读四、文言细读(一)诗歌细读1.古典诗词2.新诗古典诗词要素一、古典诗歌一般特征1省略与意蕴2语序与意脉二、格律诗主要特征音律追求对偶效应句型规范诗句赏析竹喧归浣女，莲动下渔舟（因）浣女归（而）竹喧，（因）渔舟下（而）莲动（闻）竹喧（而知）浣女归，（见）莲动（而知）渔舟下前者是因果推断式的叙述，后者是诗人内心的揣度或期待。视角不同，情感力度也不同。细草微风岸，桅樯独夜舟。微风吹动岸上细草/微风吹动细草之岸岸上细草在微风中轻摇/古诗1.音韵：以声传情诗歌语言：内在的节奏与旋律。平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。（菩萨蛮）《闻官军收河南河北》：剑外忽闻收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。两句一韵，八句四次转韵。曲折凝滞，不够流畅，恰好与哀愁缓慢的情绪相称。后诗被称为杜甫“生平第一快诗”，韵脚、节奏、气势乃至虚词看，均有酣畅痛快之感！诗乐同源四声平仄暗含情感指向或意义内涵。平声清扬平和，仄声急促凄切。开口呼有欢快妖娆意义，微灰韵有气馁抑郁之感（谢云飞《文学与声律》）王力《汉语史稿》：音韵与意义相关。赵元任解说《白雪歌送武判官归京》：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。【韵脚与情感的关联】古诗2.省略副词介词消失——时空位置模糊，空间广阔主语性代词消失——视角模糊，意象组合鸡声茅店月，人迹板桥霜。细草微风岸，桅樯独夜舟。效果意象密集，意蕴复杂；拓宽理解空间，形成张力。古诗3.对偶对仗与声律是近体诗的基本要素。对仗是诗歌意义展开的普遍样式，是阴阳二元对立思维支配下的华人审美趣味。不能同时映入视野的事物并列成开阔的视觉图像，不能同时出现的事物并举成为重叠的意象。白日依山尽，黄河入海流（视觉空间的开阔）小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（时间关系的位移）身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。（情感意义曲折与对比）古诗4.章法古体诗：意脉——篇幅较长，诗意流转，通过意脉一以贯之，通过转韵标明意义转换——《白雪歌送武判官》《梦游天姥吟留别》《将进酒》。格律诗：起承转合——诗句短小，着力意义曲折变化。词：上下片关联——上实下虚，过片衔接。《将进酒》意脉分析1李白劝谁喝酒？（岑夫子、丹丘生。）2李白劝朋友怎样喝酒？杯莫停——喝得快。会须一饮三百杯——喝得多3李白自己怎样饮？斗酒十千恣欢谑——纵情，放纵五花马，千金裘，呼儿将出换美酒！4李白为何如此的豪饮狂饮？大概想到自己的身世，所以郁闷，借酒浇愁。符合古体诗意脉连贯的特征。白话诗阅读要点1.散文化2.隐喻3.反讽新诗1.散文化散文特性：重视诗句脉络，语序连贯。表现时空因果关系的虚词大量使用。诗歌特性：1陌生化：诗句的突兀组合2反讽：3隐喻：诗句的突兀组合巧思与机智：走向精致化的白话诗。试图建立与日常语言不通的诗歌，既保持白话的明白清晰、平易亲切，有具有含蓄优美诗意。白话诗如何获得诗性之美？词语活用与重组那等在季节里的容颜如莲花的开落那等在季节里的容颜如莲花的开落以郑愁予《错误》中一句为例说明。从语句结构层面看，是典型的比喻句，压缩后就是“容颜是开落”。是谁的“容颜”？又如何“开落”？从语义层面看，诗句中的“等”最为关键，那么“在季节里”和“等”构成什么关系呢？从语法层面分析：“容颜”前有“等在季节里”一词修饰，为什么用“季节”来形容等待呢？要照应后面的“花开花落”，而所“开落”的花则是在中国文化中具有纯洁、清新、优雅、脱俗的“莲花”。美丽的容颜如莲花开放般灿烂起来；那灿烂的面容如莲花凋谢般顿时灰暗枯萎下来。新诗2.隐喻他带了一顶草帽到街上去走碰见一只猫，又碰见一只狗徐志摩：谁都会运用白话，谁都会切豆腐式的切齐字句，谁都能似是而非地安排音节，但是诗，它连影儿都没有和你见面！现代解读：词语：带——戴；人——狗情绪：平静中的茫然，平淡中的戏谑，现代人的孤独那等在季节里的容颜如莲花的开落以郑愁予《错误》中一句为例。从语句结构看，是典型的比喻句，压缩后就是“容颜是开落”。是谁的“容颜”？又如何“开落”？从语义层面看，诗中的“等”最关键，那么“在季节里”和“等”构成什么关系？语法分析：“容颜”前有“等在季节里”一词修饰，为什么用“季节”来形容等待呢？照应“花开花落”，而所“开落”的花则是在中国文化中具有纯洁、清新、优雅、脱俗的“莲花”。美丽的容颜如莲花开放般灿烂起来；那灿烂的面容如莲花凋谢般顿时灰暗枯萎下来。（二）小说细读1.讲什么故事2.如何讲故事：叙述视角叙述时间1.叙述视角罗生门一个故事的若干个视角视角改变，故事随之改变。【思考】《祝福》改成“祥林嫂的故事”如何？《孔乙己》的“小伙计”有何价值？2.叙述时间小说属于叙述叙述离不开时间取消时间意味着取消小说解读小说必须高度关注——时间生活时间艺术时间小说细读示例《红楼梦》《荷花淀》《变色龙》从话语系统赏小说片段话语系统：叙述语言、叙述视角、叙述时间雨村一面打恭,谢不释口,一面又问:“不知令亲大人现居何职?只怕晚生草率,不敢骤然入都干渎。”如海笑道:“若论舍亲,与尊兄犹系同谱,乃荣公之孙:大内兄现袭一等将军,名赦,字恩侯；二内兄名政,字存周,现任工部员外郎,其为人谦恭厚道,大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕宦之流,故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑为矣。”雨村听了,心下方信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海。

诗化小说阅读示例这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。对话赏析很晚丈夫才回来。……女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”水生说：“还在区上。爹哩？”女人说：“睡了。”“小华哩？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。《变色龙》示例全文有2435字，人物对话达1686字，占全文70%。

几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？

奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？……是谁在嚷？”

【赏析】这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想听对方回答。发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问的目的在于体现自己的身份与威势。“可了不得，主啊！……他是惦记弟弟了。……可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高兴。……你把它带去吧。……这条小狗怪不错的。……挺伶俐。……它把这家伙的手指头咬一口！哈哈哈哈！……咦，你干吗发抖？呜呜，……呜呜。……它生气了，小坏包，……好一条小狗崽子……”

【评析】不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到讨好所有对象。奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。

(三)散文细读1.关注作者内心感受2.体味文本语言形式不同文体的散文1.回忆性散文中的作者：两个“我”当时情境中的“我”事后回忆时的“我”两个“我”的情感距离需要细读《背影》中的“我”2.抒情散文中情感意蕴的细读体验《安塞腰鼓》《安塞腰鼓》细读骤雨一样，是（像……一样）急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。断句。整句。喻体前置句。用“是”，表达一种肯定的和不容置疑的语气，更凸显安塞腰鼓的特点。用“像……一样”，只说明二者相似，缺少了节奏感和斩钉截铁般、不容置疑的情感。喻体前置，从声、形、光彩、力量角度突出表现安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。《合欢树》细读十岁那年……二十岁……三十岁上……母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲住过的那个小院儿去……推说手摇车进去不方便。院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说，光扯些闲话……有一年，人们终于又提到母亲：到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖，还是推说手摇车进出不太不易。大伙就不再说，忙扯些别的，说起……孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看着窗户上的树影儿。母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲住过的那个小院儿去……推说手摇车进去不方便。院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说，光扯些闲话……有一年，人们终于又提到母亲：到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖，还是推说手摇车进出不太不易。大伙就不再说，忙扯些别的，说起……孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看着窗户上的树影儿。我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿……有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。（四）文言文细读文言文教学两种极端1.死于章句（重语法与重翻译）2.毁于清议（重思想与重拓展）文言文细读两大原则1.关注炼字炼句处2.关注章法考究处文言文细读课例1.《桃花源记》见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯……此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：不足为外人道也。常用字词的细读，语境中的咀嚼体味。《桃花源记》细读内容1.一个主语：[？]见渔人，乃大惊。为何不写主语？2.一组副词：便要还家，咸来问讯……各复延至其家，皆出酒食。3.一个动词：皆叹惋4.一种心理：停数日，辞去……处处志之……及郡下，诣太守，说如此。2.《黠鼠赋》重点品读苏子夜坐，有鼠方啮。拊床而止之，既止复作。使童子烛之，有橐中空，嘐嘐聱聱，声在橐中。曰：“嘻！此鼠之见闭而不得去者也。”发而视之，寂无所有，举烛而索，中有死鼠。童子惊曰：“是方啮也，而遽死耶？向为何声，岂其鬼耶？”覆而出之，堕地乃走，虽有敏者，莫措其手。3.烛之武退秦师

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。4.柳宗元《始得西山宴游记》自余为僇人，恒惴栗……日与其徒上高山……无远不到……至则披草而坐，倾壶而醉。（得西山后）引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。二、细读原则之二依据学情定起点研究文本与学情的交汇点细读误区防止“专家化”解读、目中无人。一、刻意求深，术语漫天；二、唱独角戏，忽视学生；三、过于熟悉，漠视生手；温馨提示：教师的细读、精读只是前提不是目的，严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。C、细读技法细读基本技法A.细读凸显处、反常处B.细读“四一”律一个标点一个词语一个句子一个段落A.细读反常处（因为要赴一个筵会，要找绸条束头发）许先生拿来了米色的绿色的还有桃红色的（绸条）。经我和许先生共同选定的是米色的。为了取笑，把那桃红色的，许先生举起来放在我的头发上……鲁迅先生这一看，他就生气了，他的眼皮往下一放：不要那样装她……——萧红《回忆鲁迅先生》《祝福》奇特处研究“可恶！然而……。”四叔说。午饭之后，卫老婆子又来了。“可恶！”四叔说。“你是什么意思？亏你还会再来见我们。”四婶……愤愤的说，“你自己荐她来，又合伙荐她去……你拿我们家开玩笑么？”（卫老婆子赔罪……这回我一定荐一个好的来折罪……）“然而……。”四叔说。“四一律”之标点细读

有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目；我要到N进K学堂去了，仿佛是想走异路，逃异地，去寻求别样的人们。我的母亲没有法，办了八元的川资，说是由我的自便；然而伊哭了，这正是情理中的事，因为那时读书应试是正路，所谓学洋务，社会上便以为是一种走投无路的人，只得将灵魂卖给鬼子，要加倍的奚落而且排斥的