新课程标准背景下落实双减中学语文阅读教学策略课件

新课程标准背景下落实双减中学语文阅读教学策略双减：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。7第一节阅读的概念和理念一、什么是阅读8二、阅读教学新理念(一)对话阅读9(二)探究性阅读

语文教师在指导探究性阅读过程中应注意：

1．培养问题意识，学会提出问题。

2．培养合作精神，学会合作。

3．养成自主学习习惯，学会学习。

4．养成探究习惯，学会研究。10(三)个性化阅读11《义务教育语文课程标准》要求：1213如何进行个性化教学？（一）个性化教学的心理准备14（三）个性化阅读的评价

——“三重三轻”。

重过程轻结论。

重肯定轻否定。

重发展轻静止。15

(四)体验性阅读

是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。

第一学段：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，读诗要“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。1617体验式阅读的要求：一、体验是发现人，体悟情，感受美，领悟理。[案例]《散步》对“我”性格的理解的教学成功吗？18

生2：从“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这句话看出来的，这句话暗示了在家里，我是听妻子的，这说明我没有大男子主义思想，夫妻平等（众笑）师：那么对儿子呢？生2：他是一个疼爱儿子的好父亲，书中有一句“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”，其他地方都称“儿子”或“我的儿子”，只有这个地方改用“小家伙”，这个称呼里体现了父亲对儿子的疼爱。师：这位同学看书真仔细，连文中唯一的一处对儿子的称呼的变化都看出来了，并且从中理解到了我对儿子的疼爱。他的发言提示了我们还可以从不同角度来理解人物，大家就按他的方法来看看文中的妻子是怎样一个人。19二、生成体验和感悟的方法其一，文本性体验。其二，形象性体验。其三，参与性体验。三、生成体验和感悟的原则其一，让体验在交流与交锋中获得提升。其二，坚持人文目标与工具目标的统一其三，师生相互交流，以求教学相长。其四，交流体验要有必要的分析和评价。

20(五)多层次多角度阅读

《义务教育语文课程标准》阅读教学“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。

《普通高中语文课程标准》也强调：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”211、问题意识与提问策略

（1）培养问题意识[案例]

西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不扰豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中只有他一个在听我课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的成就超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”22教给多角度多层次的提问的方法在关键的内容上提问在内容的变化处提问在课文中似乎写得矛盾处提问在课文前后联系处提问在内容的重复处提问在课题文眼处提问从课文表达的中心上提问从标点符号的运用上提问23（2）讲求问题策略24253、阅读教学的角度

鲁迅：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闹秘事……”26（1）转换读者的社会地位（立场）27（3）转换时空形成多角度。28（4）设置假定性问题形成多角度比如：29（五）从怀疑形成的多角度30（六）从事物的相互关系中形成多角度1．文章学范畴的多角度31

外显知识

(是什么)存于书本的可共享的公共产品

个人经验与方法嵌入实践活动32第二节阅读教学的能力训练一、语感的培养3334（二）语感的特点直觉性整体性联想性体验性理法性

35(三)语感训练

《语文课程标准》强调“丰富语言的积累，培养语感”，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在总标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化。

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1．找准语感训练点

(1)言外之意最丰富的地方

(2)感情最丰富最强烈的地方

(3)表达突破常规的地方

(4)富有音乐感的语段

2．用好语感训练法

(1)玩味法38(2)比较法39(4)诵读法403．夯实语感发展的基础

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三是扩大了阅读范围。如阅读一般现代文，由6年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文增加到80篇(5～6年级为60篇)，阅读总量由5～6年级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说7～9年级要阅读的名著总量将不少于6～9部。9年累计，应达400万字以上。高中《语文课程标准》明确提出“努力扩大阅读视野”，“课外自读文学名著(5部以上)及其他读物，总量不少于150万字”。

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4．语感训练应注意的问题(1)变重知识的传授为重语文素养的培养；(2)变重思想内容的理解为加强对语言材料的感受领悟；(3)变重篇章结构剖析为加强对语言的品味；(4)变静态的语言分析为动态语言的学习；(5)变单纯重视语言表达的学习为重视学生对生活的体验。43二、信息活用能力

概念：信息活用能力指对信息的判断、选择、整理、处理以及加工、创造新信息并转达的能力。4445(二)加工整理阅读信息如概括教学系统主要包括以下内容：(1)概括句子；(2)概括段意；(3)概括文章部分内容；(4)概括一篇文章内容；(5)概括文章中心思想；(6)概括一本书或几篇题材相同文章的内容。(三)生成新信息

生成新信息的过程是阅读推理的过程，即读者在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。

46三、鉴赏评价能力(一)鉴赏能力47《荷塘月色》48(二)评价能力

评价能力是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。评价时，首先要区别其内容与形式的是非、美丑、精粗等，然后作出价值判断。评价可以多角度、多层次地进行。可以从一定的历史环境来评价文章的价值，也可以从历史发展、从现实的认识意义来评价，可以从整体上来评价文章，也可以就某一部分作评价。49四、思维能力

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。总目标中强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。编写教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。教学建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学要“拓宽思维空间，提高阅读质量”。50(一)培养思维是语文课程责无旁贷的责任1、语文反映了人类思维最基本的形态。

2、语文反映了古今中外最优秀的思维经验。(二)语文课