高中生物人教版稳态与环境第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用（全国一等奖）

生长素的生理作用一、教材分析教材是教师教和学生学的重要依据，也是最有价值的课程资源。立体整合：高中生物共3个必修模块，一个选修模块。其中必修3共包括6各部分，该模块内容跨度大，实际上就是一堆零散概念的堆积，不能形成整体，但这六个部分却是以生物个体、种群、群落、生态系统各层次的稳态为主线的。章结构：《生长素的生理作用》是第3章的第2节，是第1节《植物生长素的发现》的一个延伸和拓展，也为第3节的学习做了知识储备。深入本节：主要内容包括三部分。通过分析课本“问题探讨”中的曲线图和文字内容，以问题形式引导学生读图，分析图解中隐含的信息，理解生长素在浓度较低时促进生长，浓度较高时则会抑制生长，甚至杀死植物。由此引出生长素的生理作用具有两重性。为了进一步加深对生长素两重性特点的理解，让学生利用这种特点解释植物的顶端优势现象，并指导实践应用，最后引出“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一探究实验。二、学情分析知识技能：经过上一节的学习，学生已了解了什么是植物激素，并对植物向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布有了相应的知识准备。对于探究实验训练，学生已经基本上掌握了探究实验的一般设计步骤，但由于地域特点等客观因素的限制，学生的动手操作的能力普遍较弱。本节课实验重在巩固该技能过程。生活经验：本节课内容与学生日常生活实践密切相关，比如植物向光生长、顶端优势、扦插繁殖等，学生对这些现象司空见惯、耳熟能详，这是一种珍贵的教学资源。但学生往往知其然而不知其所以然，因此善于发现、挖掘和利用这些生活经验，对提高学生的学习兴趣，引导学生深入理解和应用生物学知识都有着积极的意义。自身特点：高一学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。但对于探究的目的性、过程和结论的形成缺乏系统的思考，应加强引导，细化问题，做好知识铺垫。三、教学目标知识目标：1、概述植物生长素的生理作用。（重点）2、描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。3、举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。情感态度和价值观目标：1、通过小组之间分工合作，培养协作精神。2、体会科学理论在应用到生产实践的过程中，也有许多要探索的。如：尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。（难点）3、在学习生长素的生理作用中，树立理论联系实际、学以致用的思想。能力目标：1、学会分析生物学图表。

2、掌握实验的探究方法。3、学会设计实验，收集和处理数据，评价实验设计和结论。四、教学模式新课标倡导自主、合作、探究式学习。在这一指导思想下，我校确定的的教学模式是“明确任务自主预习，反馈矫正合作学习，巩固训练探究研习”。在实施该模式的过程中，结合高中学生及生物学科特点，我制定了如下高中生物新授课的基本教学模式，即“教师主导创设情境，启发点拨交流点评，自主探索完善认知，应用新知合作探究，课堂小结回顾反思，分层训练拓展拔高”。这一模式充分体现了“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的基本原则及理念。五、教学方法布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此我采用的教法有：

（1）直观教学法：主要利用多媒体现代教学手段，以及实物演示。

（2）自学导思法和探究教学法：有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。在学法上采用合作学习法、自主学习法、探究学习法，由教师引导设问，学生自行观察分析，自学教材，主动思考，合作讨论，培养学生观察能力、分析和解决问题的能力。六、教学设计教师主导，创设情境：亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。以发芽土豆的培养照片回顾植物的向光性，进而根据弯曲原因提出问题“是不是生长素的浓度越高，生长越快？”。把教学内容还原于生活，再从学生熟悉的生活经验和所学知识入手，巧妙设问，激发学生的学习兴趣和求知欲望。【设计意图】启发点拨，交流点评：引出探究一“生长素浓度与所起作用的关系”。我在这节课的设计中特别增设了一个教材中没有的“研究案例”，即不同萘乙酸浓度对白菜种子胚轴生长情况的影响。首先借助多媒体展示实验结果的照片，学生根据照片观察现象、提出问题并作出猜测。然后教师展示萘乙酸浓度与胚轴长度的关系表格，分析规律引出坐标曲线图。学生根据表格数据，合作完成描点连线作图并上台展示。其他小组评价分析，师生共同解决学生作图过程中的失误原因，展示完整坐标曲线图。引出生长素浓度对根的影响的曲线图。通过曲线图，分析“对同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？”，即问题探讨第2题，及几个代表性的点、线段、整条曲线含意：再进一步引入教材问题探讨中坐标曲线图，分析“对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？”，即问题探讨第1题，以及不同器官对生长素的敏感度情况的分析。特别增设的“研究案例”，让学生学会分析处理实验数据，转换成直观的曲线图，并归纳总结出相关的结论，为后面的探究实验作热身活动。这是我本节课的创新之处。【设计意图】自主探索，完善认知：出示自主学习指导，以四个问题引导学生自学本部分基础知识：1.生长素的生理作用是什么？2.生长素在植物体内发挥生理作用时有什么特点？3.什么是顶端优势？顶端优势的原因是什么？4.生长素类似物在农业生产实践中有什么作用？通过自学，让学生完善并加深对相关知识的认识，再以读、写、记等多种形式及时跟进落实。【设计意图】应用新知，合作探究：知识源于生活，亦用于生活。学生快速记忆检测后，运用知识分析解释生活中常见现象——顶端优势，以学生熟知的莘县燕塔作对比，教师借助侧柏枝条给学生以直观演示，再理论指导实践，让学生站在棉农、果农、杨树林主人的角度上，运用所学知识来指导生活实践。再由杨树的扦插繁殖引出探究二，回顾探究实验的一般步骤，重点引导学生设计实验，分析变量，明确预实验的作用及与正式实验的关系。日常生活中寓含着丰富的生物学知识，学到理论知识，要学会在生活中得以应用，这样才达到了学习的目的。教师要刻意引导学生分析所学生物学知识的应用点，举一反三，增强学生的应用意识，提高学生的应用能力。【设计意图】课堂小结，回顾反思：好的课堂小结可以起到画龙点睛的作用。我先出示问题，让学生回顾本节课经历了怎样的一个学习过程，这样可以让学生把握本节知识间的内在联系，形成一个整体认识。然后学生畅谈个人收获，并就本节课表现进行自我评价与小组评价，教师作最后总结。对学习过程归纳反思，对本节课的知识结构进行整理归纳，帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。（设计意图）分层训练，拓展拔高：由于学生思维能力的差异，反应有快有慢，分层训练可让低层次的学生吃得了，高层次学生吃得饱。（设计意图）最后说一下:七、板书设计:最左侧为小组风采加分区，意在激励评价；最右侧为学生板演区及小组成果展示区，目的是反