大班科学教案《齿轮转转转》

大班科学教案《齿轮转转转》大班科学领域教案《齿轮玩玩转回》

【活动设计】

《纲要》对于科学的目标中表示：“讨厌观测、动手操作方式和实验，积极主动谋求答案”。我们班的孩子在看看了一部名为《雨果》的电影后，顿时对齿轮的旋转产生了浓郁的兴趣，我一直听见孩子们在探讨“齿轮为什么可以转回”这个话题，他们各抒己见，各存有各的观点。但齿轮并不是随便就能够触手可及，也并不是随处直观可知的。在现实生活颤抖中，孩子们只是晓得齿轮旋转的结果，但对齿轮为什么可以这样颤抖，他们就是无法实际操作展开研究的。

于是我将孩子们既熟识又陌生的“齿轮”做为这节在教学活动的素材，通过层层环环相扣的问题情景创设及利用Algodoo软件，使幼儿对齿轮的旋转展开更深入细致的积极探索与辨认出。

【活动目标】

1、通过与多媒体的互动，辨认出与比较齿轮旋转时出现的变化。

2、乐意探究，萌生对科学活动的兴趣。

【活动准备工作】

教师操作方式用：PPT一套、记录表、实验软件一套、触摸式电视机。

幼儿操作方式用：建构材料每人一份。

【活动过程】

一、播出视频，带出问题――唤起幼儿对齿轮的兴趣。

1、出具机器人图片，唤起幼儿兴趣。

2、观赏机器人画画的视频。

重点回答：你们晓得这个机器人为什么会动吗？

小结：原来上了发条，机器人里碰到在一起的齿轮旋转，助推了机器人的手写字。

二、操作方式教具，认知变化――鼓励幼儿辨认出与比较齿轮旋转的变化。

1、教师展现多媒体教具，并记录。

重点回答：这里几组齿轮？他们都一样吗？

小结：

（1）第一组就是2个大小一样的齿轮碰到在一起。

（2）第二组就是2个一样大小的齿轮，中间除了一个小齿轮，他们3个齿轮也就是碰到在一起的。

（3）第三组齿轮的的大小都不一样。

2、幼儿操作方式多媒体教具，分别检验3组与齿轮旋转的变化。

重点回答：这3组与齿轮转回出来可以怎么样呢？

小结：

（1）原来2个相同大小的齿轮转回得一样慢，但是齿轮旋转的方向恰好相反。

（2）小齿轮带着小齿轮旋转，2个小齿轮旋转的方向一样。

（3）三个大小不一样的齿轮碰到在一起，小齿轮转回的慢，小齿轮转回的慢。

三、积极探索构筑，实物检验――使幼儿进一步认知齿轮的变化。

1、幼儿尝试构建，教师展开观测。

教师观测重点：幼儿在构建中碰到的问题。

2、展现幼儿作品，化解齿轮构建的问题。

活动延展：

在区角游戏中，利用齿轮构建相同的机器人。

活动思考：

优点：

1、运用幼儿感兴趣的方式开展活动，保持幼儿的兴趣。

（1）软件上的调整

利用多样的Algodoo软件及触摸式电视节去替代旧有的多媒体软件，通过Algodoo软件及触摸式电视机，为幼儿提供更多观测、操作方式、试验的机会，积极支持、引导幼儿动手动脑大胆积极探索。使幼儿通过观察、操作方式、交流回去积极探索、体验齿轮旋转的变化及直观碰触的快感，并使幼儿在操作方式和积极探索中累积有关齿轮旋转的科学经验，培育幼儿主动积极探索的精神和对科学活动的兴趣，并使幼儿真正沦为探究活动的发现者、研究者和支持者。

同时利用Algodoo软件在齿轮上有了追踪器，协助幼儿更准确、更直观的介绍一些有关齿轮旋转的小秘密，为后面实物操作方式检验环节累积了有关经验。

（2）课件上的调整

原本就是由时钟带出齿轮，但考虑到这个年龄段的孩子对时钟似懂非懂，由时钟的原理进行活动对孩子的认知上来说存有一定的难度，所以将“时钟中的齿轮”调整为“机器人中的齿轮。”机器人也就是孩子们非常讨厌的一个机械物，所以我从电影《雨果》中，撷取了齿轮助推手臂写字的视频去唤起孩子积极探索的兴趣。

（3）材料上的调整

原本为了与第一环节的“时钟”二者契合，设想将“猫头鹰”改成“时钟”，但根据幼儿平时在电子书纸盒游戏中，对于“时钟”这一齿轮游戏的兴趣并不低，且考虑到必须使幼儿在认知齿轮“施力”的情况下瓦解图纸构建，有些难度。故将“时钟带出齿轮”调整为“机器人带出齿轮”，将最后构建“猫头鹰的眼睛”调整为构建“机器人的眼睛”。

由于此活动主要紧紧围绕“齿轮”，故在设计最后构建检验的环节中，教师使用了将机器人框架事先构建不好，在活动中主要就紧紧围绕齿轮进行操作方式。若机器人的造型事先由幼儿展开构建，可能将活动效果可以更好，幼儿也可以更有兴趣。

（4）幼儿较好科学操作方式常规的培育

在幼儿平时游戏的过程中，我们培育幼儿培养“用什么、拎什么”的良好习惯。在活动中，由于大零件比较多，一已经开始教师将提供更多给每组幼儿可以正正好好的材料混合在一起，在操作方式的过程中辨认出幼儿可以惹急零件，将别人的零件用回去，引致他人无法顺利完成构建。故教师将材料按照每位幼儿的须要编入一个侧边中，引导幼儿在自己的框中回去找寻构建过程中所须要的材料，易于幼儿的自我缔造。

2、目标的定位。

整个活动中，孩子们很乐意与触摸式电视机及Algodoo软件展开互动并积极探索，顺利的辨认出了齿轮旋转的秘密，活动目标的达成一致度较低。

3、著重活动的科学性。

（1）语言的科学性

此类科学活动非常考验教师的科学素养，一字一句都须要经过反反复复推敲，以保证传达给幼儿的科学知识就是恰当的、科学的、细致的，如何把科学知识变为难被幼儿采纳的就是教师设计活动时重点思索的方面，例如：对于机器人会动的原理最终确认为“原来上了发条，机器人里碰到在一起的齿轮旋转，助推了机器人的手写字。”又例如：对于三组齿轮旋转时的变化展开小结时的用词等都就是教师经过深思熟虑的。

（2）教师的澄清。

孩子们在积极探索的过程中，乐意抒发自己的观点，在整个活动中，教师应多给与幼儿说道的机会，并对于说道的对的孩子及时给与确实，引导幼儿大胆的展开抒发，可以保持幼儿的积极探索兴趣，同时也能减少幼儿信心。

严重不足和建议：

1、活动的科学素养性尚待提升。

幼儿实物操作方式的机会较太少，引致科探性还比较弱。若将活动过程搞以下调整：实物操作方式，辨认出问题――利用软件，带出问题――实物操作方式，检验问题――观赏视频，开拓经验。由孩子在操作方式中辨认出问题，再进行积极探索，更能够充分调动孩子们研究的积极性，也更能够合乎《指南》中科学活动的目标。整个活动也可以更有意思，更能够彰显孩子们的独立自主辨认出。

2、教师的澄清尚待强化。

教师对于幼儿的提问应当把握住重点，