小学科学学生有效性探究学习的研究课题方案

《小学科学生有效性究学习的研究课题方案一、课研究的背景意义小学科学课程标准中明确提“学课程要以探究为核”。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想培养学生进行科学探究所需要的能力增进对科学探究方法与过程的理解学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的探究活动也是“做中学”的核心活动学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根并且指导着教师的教学科学课上我们看到学生亲自动手操作亲自体验亲身经历着一个又一个的探究过程科学课呈现出了与以往明显不同的特点学生动手机会多了然而学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象：1中学”变成真正的玩。良好的习惯影响人的一生好习惯使人终生受益但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂表面看上去是气氛很活跃，但学生的课堂习惯及探究的习惯、态度，让我们堪忧。2、探究过无意义、无收获。新课程强调让学生经历过程获尽在过程中学生在探究中有技能方法、情感上的收获但也存在这样的情况学生通过对一堆材料的摆弄毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。3、小组合流于形式，不起作用。学生探究活动往往以小组合作的形式进行但由于学生认知上的差异性格上的不同和探究能力上的高低等原因真正参与科学探究的学生只占少数小组活动中个别学生承担全部探究任务成了小组探究活动的主角其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。4、动手不脑，探究不深入。有些时候探究的内容脱离学生生活实际学生认知水平年龄特点不符，学生缺乏探究能力脸上一片迷茫无从下手或随意摆弄致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。/8虽然“以探究为核心的理念已深入每一位科学老师的心教师都重视了学生的动手活动过程但是学生科学探究作表面功夫多动手少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想缺乏对研究方案的思考与制定也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么观察到了什么现象观察到的现象说明了什么从中发现了什么，学生却说不上来。造成学生在科学探究学习中的低效益的原因们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛尽管做了很多的改进但仍较远离学生的生活情境乏情感单调枯燥。其三在科学课堂教学过程中科学教师为了完成规定的教学任务量师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制少激励创新这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……尽管多方因素造成教师教得辛苦学生学得痛苦所以如何提高我们小学科学有效性探究学习让老师教的轻松让学生学的轻松使我们研究的主要内容。面临科学的发展及教育的改革国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识科学方法和科学态度提出了许多有价值的教育思想各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平着手调整科学教育的结构改变培养模式革新教育内容改革教学方法和构建新的基础教育课程体系其实质是教育价值人才观和培养模式的变革关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。二、概界定和理论据㈠“提高小学科学探究有效性的教学策略”的要素分析为便于理解，我们将课题分解为学探”“有效性”课堂教学/8效学习”四个要素，下面逐一加以解释。1、科学探探究是人类寻求信息和理解的一般过程究是用不同的方式来解决问题的途径国国家科学教育标准》是这样定“探究学习的：能够帮助学生掌握科学概念获得科学探究能力技巧增进对科学探究的理解的各种亲身经历我国《全日制义务教育科学(79级)课程标准实验稿》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价表达与交流我们所说的科学探究是小学生的科学探究是指学生在教师的帮助指导下从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题以个人或小组合作形式进行通过亲身体验主动地获取知识应用知识、解决问题的学习活动。2、有效性有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的效性亦指能实现预期目的。我认同有效性关注效益。有效性要求有时间与效益的观念。而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展首先发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标的协调发展通俗地说探究的有效性是通过探究活动使学生在活动中有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题一些专家认为有效性特征可以列举很多但在做中学中最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。3、堂教学课堂即教师授课学生学习的主要地方教学即教师引起维持或促进学生学习的所有行为堂教学是学校教育教学的主渠道促进学生发展的主要途径，是师生以课堂这种活动场所，在限定的时间里进行的教与学的活动。课堂教学的有效性是指通过课堂教学学生获得的具体的进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂从少知到多知从不会到会情感上从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣而对“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的/8标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。4、有效学由于经验或实践的结果而发生的持久或相对持久的适应性行为变化为有效学习。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好。有效学习应该是帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生

“学一知十”；有效学习应该是让学习变得有趣，它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该“寓教于乐；有效学习应该是帮助学生学会学习，帮助学生在知识快速变化21世纪的挑战中成为“常胜将军”。㈡课题研究的理论依据科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提“一切为了学生的发展”，为学的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛，与学生一起成长。巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为学过程最优化是在全面考虑教学规律原则现代教学的形式和方法该教学系统的特征以及内外部条件的基础上为使过程从既定标准看来发挥最有效（即最优作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。《走进新课程》一书指出：按照国家课程计划和课程标准的统一要求，在地方的组织和指导下学校实施课程改革的核心是改变传统的教学方法使学生由过去单一的接受性学习变为接受性学习与探究性学习相结合被动学习为主动学习让学生学会合作学习自主学习究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和思考，即学生在教师的指导下，通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论探究性学习注重能力的培养它的终极目标是培养能力非凡的卓越人才在探究性学习中教师是学习的指导者和评价者学生是学习的主人教师和学生是平等的关系学生在探究过程中的努力程度是形成能力的决定因素。/8436年级）课程标准中明确指“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”为此在们目前的自然教学中应加强专题性学习的研究，促进学生探究能力的提高。三、国外关于同类题的研综述：有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于世纪90年代下半叶较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念“有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。本课题的研究将立足于本校小学科学课堂教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择有效性教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性，实施优质教育的行动研究，并形成策略体系。四、课研究的预期标1、实现有探究在学生的科学探究活动中学生情绪亢奋但要活而不乱学生探究时空大了，但要围绕预期目的；学生人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；要开展以探究发现为宗旨开展开放性教育活动实验要有计划观察要到位并学会表达和倾听，最终实现有效探究，达到预期目的。2、培养科素养学生通过亲历科学探究的学习活动获得亲身体验产生积极情感提高发现问题和解决问题的能力并在学习中学会合作与分享养成科学态度科学精神和对社会的责任心。3、提高学探究的兴趣和能力。“兴趣是最好的老师分调动学生学习的兴趣激发学生参与的兴趣和探究的主动性。初步形成小学科学教学中有效探究的策略/84、立足本教学实践，在实践中反思、总结有效的小学科学课堂教学的策略积累第一手研究素材和成果为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例并以建构科学课堂教学的有效模式为抓手开展推进提高科学课堂教学有效性研究，并形成策略体系。五、课研究的内容开展有效探究必须满足条件的研究：如如何激发学生探究的兴趣；有结构探究材料的提供能让学生享有探究的自由恰当的探究任务必要的时间可空间；学生动手动脑来实验等等。处理好科学探究与科学知识、科学结论关系的研究，让探究重过程，学生的心理发展过程，从而更有效地探究。教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证能促进探究活动的顺利进行是探究活动的促进者以有效探究为目的来研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导。学生探究策略研究）实施“小组合作学习”中有效探究习的研究：小组合作学习为了实现有效探究这一目标展如何分组何分工何探索、讨论、收集材料等研究，提出“小组合作学习”中有效探究的策略加强专题性学习研究，促进学生探究能力的提高。落实科学探究理念，提高科学探究的有效性。六、课研究策略与程：一)课题研究策略1、要树立确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想教学观念支配和规范的教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。2、要树立整的观点。每一种教学策略都有各自的功能特点及应用范围和具体条件而且又有各自的局限性为了更好地完成教学任务达成教学目标教师必须坚持完整的观点随教学的进程环节及具体情况的变化意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。3．要坚持学生的主动自主学习为主。教学过程中学生是学习的主人教师的教是为了学生的学是为了学生学会学习教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人能自觉主动地学习成为自我发展的主体教学策略的运用应以此为根本指导思想应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性主动性和独立性引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。/84．要寻求学策略的多样化配合和变通运用。教学过程是具体而复杂的教学内容是丰富多彩的教学要完成的任务又是多方面的因此实际教学过程中应当有多种策略不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会，教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。（二）课题研究过程1、理论学习，专业研究。本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习关“教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。2、实践体验，转变观念。《科学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题思问题引发学生“学会向科学知识提问”“学会向科学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。3、交流研讨，分析对话。课题组全体成员多次开展以贯彻落“课堂教学有效性理念为目的就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。既学习成功的案例从而揭示出提高课堂教学有效性的规律也学习不成功的案例，共同