第一章教育经济学概述

第一章教育经济学概述吴克明第一节教育经济学的产生和发展一早期的教育经济思想1古典经济学家的观点威廉配第（WilliamPetty，1623-1687）

A由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。“有的人，由于他有技艺，一个人能够做许多没有本领的人所不能做的许多工作”。（威廉·配第：《政治算术》B虽然人口的自然数量重要，但人口的社会数量（即创造财富的能量）同样重要。亚当·斯密（AdamSmith，1723-1790）

A劳动生产率的水平受制于人们在劳动中表现出来的熟练、技巧和判断力，而这又是人们受到教育和培训的结果。

B明确地把人的才能和教育投入的费用看作为资本。

资本包括“社会上一切人民学到的有用才能。学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者身上。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用。但这种费用，可以得到偿还，赚取利润”。C还分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述了教育的重要性和必要性。D国家即使在对于普通民众的教育中，得不到有形的利益，但“这教育仍值得国家注意”，因为实际上“国家可受益不浅”。如果国民无知就容易发生狂热和迷信，从而往往惹起对经济和社会的可怕的扰乱。国民所受的教育越多，就越不会受狂热和迷信的迷惑。而且，“有教育有知识的人，常比无知识而愚笨的人，更知礼节，更守秩序”。（同上，第345页）这就会使得经济能正常运行而不致遭受破坏。2庸俗经济学家的观点李斯特（FriedrichList，1789-1846）

A把资本分为两类：物质资本和精神资本。精神资本指的是“个人所固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力”

B反对只有生产物质财富的劳动才是生产劳动的观点。认为“培养和促进教育、宗教、科学、艺术的人的精神劳动具有生产性”。因此，把教师列为生产者。因为教师“能够使下一代成为生产者”，而且这种生产性更强。

C在工业国家受到重视、获得厚酬的，“首先是天才，其次是技巧，再次是体力”

D“一国的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养”。

马歇尔（AlfredMarshall，1842-1924）

A投资于教育是一本万利的事情。对教育投资效果的评价不能单纯以金钱来度量。“一个伟大工业天才的经济价值，足以抵偿整个城市的教育费用”。投资于教育不仅有利于个人，而且有利于国家和社会。B人才浪费是最大的浪费。把人的才能与其他种类的资本相并列，认为它们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。“资本大部分是由知识……构成的……知识是我们最有力的生产动力”；它使我们能够征服自然满足我们的欲望。这种知识依附于人身，表现为人的经营能力、专门技能、进取精神，等等，这一切都在人身之内，属于个人，是不可转让的。C提出把“教育作为国家投资”的观点，认为改革教育是挽救英国衰败的重要举措。主张改革英国的教育制度，将以传授知识为主的传统教育，转变为以培养才能的教育，并使教育更加普及。二马克思恩格斯的教育经济思想1教育与经济的辨证关系2教育在社会再生产中的地位和作用A教育会生产劳动能力B教育可以增进劳动者劳动转换的能力C教育是使科学技术转变为现实生产力的媒介，是科技再生产的手段。3劳动价值论与教育对经济增长的贡献复杂劳动等于倍加的简单劳动，是由于教育和培训的结果。第二节教育经济学产生的历史条件产生时期：20世纪60年代一战后科技革命和社会生产的发展二增长经济学和发展经济学的发展三计量经济学的发展量化出教育对经济发展的贡献，使之上升为科学。第三节教育经济学的研究对象一研究对象运用经济学的理论和方法，研究教育与经济的相互关系及其变化发展规律，研究教育领域中资源投入与产出规律的科学。（王善迈）二研究内容

1教育的经济功能2教育与就业教育与收入3教育投资教育财政教育收费4教育成本与收益5教育规模

6学生资助政策7大学生就业问题等等三研究方法定性分析和定量分析实证分析和规范分析总量分析和个量分析（宏观分析和微观分析）

四我国教育经济学概况产生：1980教育经济学会1984专业学术刊物《教育与经济》国内主要的研究院校：北师大、华中师大、北京大学、华中科大等参考书目：赖德胜教育与收入分配北京师范大学出版社2000曲恒昌、曾晓东西方教育经济学研究北京师范大学出版社2000舒尔茨人力资本投资商务印书馆1990舒尔茨