高中语文人教版第四单元11廉颇蔺相如列传 《廉颇蔺相如列传》教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计【教学目标】.知识与技能：（1）初步了解《史记》描写人物形象的方法。（2）掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。过程与方法：（1）分析史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。（2）通过分析人物形象，品味人物语言和刻画人物的艺术手法来把握人物形象的思想性格，挖掘人物的品质和品德。情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，学习严于律己、有错就改的品格和先国后私的爱国主义精神。【学情分析】：由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“不解句意”的问题，只一味地记，可这不意味着他们演不出：表演是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生演”，这正体现以学生为主体的现代教学理念。【重点难点】.教学重点：1、积累文言常用词。2、梳理“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程；品读体会“渑池之会”的语言；琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。教学难点：1、鉴赏写作方法，学习表达技巧。2、分析人物形象，学习古人优秀品德。第二学时教学目标知识与技能：学会概括主人公的人物形象。过程与方法：1、体会塑造人物形象的艺术手法。2、培养自主学习和合作的能力。情感态度与价值观：认识蔺相如的思想品格，学习蔺相如的可贵品质和爱国主义精神。学时重点.[教学重点]学会概括主人公的人物形象学时难点.[教学难点]领会塑造人物形象的艺术手法一、导语设计.有这样一位文学大家。因为仗义直言，而身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他创作的《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上一节课的学习中我们了解了司马迁和他的《史记》，疏通了文意，认识了主人公蔺相如，那么，这一节课就让我们进一步的走进蔺相如，让我们一起回到2300年前的世界，看看那些年发生在蔺相如身上许多事！请看——二、整体感知——课本剧《完璧归赵》.第一幕缪贤举贤时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期地点：赵国皇宫人物：赵王、廉颇、众大臣、缪贤、蔺相如第二幕持璧睨柱时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期地点：秦国章台宫人物：秦王、嫔妃、秦国众臣、侍从、蔺相如第三幕完璧归赵时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期地点：秦国大殿人物：秦王、蔺相如、秦国众臣落幕三、学习“完璧归赵”：梳理矛盾，把握人物.[问题一]课文是怎样描写蔺相如出场的？[明确]相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中由缪贤的举荐出场的。秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才，赵王召见，相如入秦。我们还没有看到蔺相如的人，就已经听闻他的事迹了，未见其人，先闻其事，从别人的叙述中了解这个人物，采用侧面描写的艺术手法。[问题二]蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？[明确]相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一回合：献璧取璧。①设计智取。（璧有瑕，请指示王。）略施小计，指出玉璧有瑕疵，要求指示给大王看，趁机收回璧玉。②说理斗争。（布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也）③誓死捍卫。（怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱）以头璧俱碎做威胁。结果：秦王召有司案图，指从此以往十五都予赵。第二回合：归璧于赵。①迎合秦王的虚荣心（“赵王恐，不敢不献”）②缓兵之计（秦王应该斋戒五日）要求秦王应该斋戒五日，趁机暗中派人完璧归赵。结果：秦王遂许斋戒五日，相如乃使从者归璧于赵。第三回合：廷斥秦王。提问：归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？①引用历史。指出秦国失信与秦强赵弱的事实，要求先割城后給璧，由理屈转为有理。②以死应之。表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。③提出希望。“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是办法。结果：厚遇之，使归赵；秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。相如回国，两国相安无事。和氏璧之事暂时平息。[问题三]在“完璧归赵”的斗智斗勇的外交较量中，表现了蔺相如怎样的性格特点？请简要概括蔺相如的人物形象。明确]通过“完璧归赵”的故事，我们看到了一个足智多谋，勇敢机智，不畏强暴，能言善辩英雄形象。四、艺术手法——合作探究，小组讨论.合作探究，小组讨论——作者成功塑造了蔺相如这一人物形象，你认为主要采用了哪些艺术手法？（要求：限时2分钟讨论，2分钟后选定一名小组代表发言）[明确]（一）利用铺垫伏笔，侧面描写刻画人物秦王讨璧，赵王无奈。赵王及大臣们左右为难，一筹莫展。写这个和蔺相如有什么关系呢？正是为蔺相如出场做准备。——铺垫、伏笔当矛盾无法解决之时，宦者令缪贤讲述自己的亲身经历，举荐蔺相如智谋过人，从而给读者造成很强的悬念。赵王召见蔺相如后，证明蔺相如确实是一个机智、勇敢的人，这就与缪贤的举荐巧妙呼应，所以缪贤的举荐起到了先声夺人，侧面烘托的艺术效果。（二）用对比反衬刻画人物蔺相如自荐，和前边“求人可使报秦者，未得”构成了对比。蔺相如的毛遂自荐，表现了他的勇敢和自信。在“完璧归赵”故事中，作者用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢。（三）运用细节描写来刻画人物1、完璧归赵”中写到：“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冠。”“怒发上冲冠”运用了夸张手法，只寥寥数字，却十分形象的描绘出了蔺相如的神态、动作和愤怒，达到形神兼备的效果，2、相如持其譬睨柱，一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。3、秦王与群臣相视而嘻，“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦王和群臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。（四）利用典型事件，在矛盾冲突中刻画人物性格1、选取典型事件刻画人物形象。蔺相如一生的事情极多，司马迁为他立传也不可能一一罗列，只能择要而写。通过刚才同学们对课文的分析，我们能够清楚本部分主要写了一件事，即——“完璧归赵”。通过典型事件刻画了人物的典型特征——智勇双全。2、在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。五、拓展延伸.培根说“读史使人明智,读诗使人聪慧”.唐太宗说“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”前人所言非虚，那么，我们今天学习了《廉颇蔺相如列传》中完璧归赵的故事，从这个故事中，除了人物形象和技法，你还学到了什么呢？[明确]爱国主义精神！我们不应忘记他身上那种对抗暴秦的智慧、胆识和对赵国热爱的情怀。正如司马迁所评价的"相如一奋其气,威信敌国,退而让颇,名重泰山,其处智勇,可谓兼之矣。"太史公如此赞誉，细读此文章,实非过誉。六、小结.在今天的学习中，我们领略了蔺相如智勇双全的魅力，掌握了塑造人物形象的方法，感受到了包含在文章中的爱国主义精神，而更为难能可贵的是：在后面的故事中，在国家利益和个