第六章 课程及教学的主体

第五章课程与教学的主体谁来实现课程与教学的目标？谁在从事着教学活动？谁是教学活动的主体？是教学中的人教学中的人是谁？教师与学生一、课程与教学主体概述课程与教学主体观单一主体观主导主体观双主体观多元主体观教师主体性的表现能动性：选择利用教学内容与手段，安排教学过程，引导学生发展创造性：对教学内容加工改造，对教学方法的创造性运用，对学生发展的创造性设计与引导独特性：个性化的教学风格、特色学生主体性的表现能动性：主动参与教学活动，对学习内容的自主性选择，对学习活动的自主性安排创造性：对学习内容加工改造独特性：个性化的学习方式与风格二、课程与教学主体——教师（一）教师在课程与教学中的作用教师在课程设计与开发中的作用教师参与课程设计的意义教师在课程开发中的意义教师在课程与教学实施中的作用教师在课程与教学评价中的作用（二）教师的角色转变问题讨论：传统的教师角色是怎样的？教师在课程教学中究竟扮演怎样的角色？传统教师角色受到挑战教学观念的挑战教学习惯的挑战信息技术的挑战教师要转变角色从师生关系的角度看教师角色知识传授者角色的转变由重传授向重发展转变由重教师的教到重学生的学转变由重结果到重过程转变教师即促进者由居高临下到平等中的首席积极地旁观给学生心理支持从课程运作的角度看教师的角色由课程的执行者转变为课程的建构着开发课程资源调整课程进程和课程结构设计教学活动实施课程评价从教师自身的角度看教师角色的转变终身学习者研究者（三）课程与教学观的更新问题讨论：新课程需要树立怎样的课程教学观？1.教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?传统的课程观和教学观：——课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定、指令、规定、命令（专制）；——教学是课程执行、传递和接受的过程；——教师与学生外在于课程。新的课程观和教学观：——课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；——教师与学生是课程的有机组成部分。2.教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？

◆在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学

◆新课程强调，教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师与学生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

3.教学重结论抑或重过程？传统教学：

重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学

陶行知的比喻：过程——“储备金”结论——“纸币”新课程重结论，更重过程：要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）4.教学关注学科（知识）抑或

关注人（生活）？

从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。关注人意味着：第一，关注每一位学生每个人的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验——学生在课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成。

（四）教师行为的变化

问题讨论：新课程要求教师应具有怎样的教学行为？

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（1）尊重

对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始

（2）赞赏

每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（1）帮助

学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：（2）引导教的本质在于引导。

3.在对待自我上，新课程强调反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作（五）教师的专业发展专业知识的优化本体性知识条件性知识实践性知识专业能力的提升课程开发与设计能力课堂教学能力信息技术运用能力教育科研能力二、课程与教学主体——学生电子游戏给我们学校教育的启示？（一）重视学生主体性的发展的意义问题思考:学生主体性的缺失的表现?学生对课程和教学是被动适应课程设计不是从学生的需要出发学生参与教学的积极性不高缺乏与教师沟通的主动性…….时代发展的需要课程改革的需要教学质量提高的需要学生个体成长的需要（二）树立现代的学生观1、学生是发展中的人（1）学生身心发展是有规律的发展是有顺序的发展是有阶段性的发展是不平衡的发展是有个别差异的智能结构不同：多元智能（MI）理论，兴趣爱好、学科特长、出现时间早晚多元智能1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，1995年补充）（2）学生具有巨大的发展潜能左右脑功能研究、潜意识研究人脑通过开发智力水平可以明显提高布鲁姆的掌握学习、成功教育（3）学生是处于发展过程中的人发展即还不成熟，不能对他们求全责备不完善很正常，十全十美不可能没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向要允许学生犯错误，理解学生身上的不足2.学生是独特的人学生是完整的人学生具有自身的独特性学生不是“小大人”