自考-学前教育学原理考试复习重点

学前教化学原理P2学前教化：指旨在促进入学前儿童（3-6,7岁）是身心全面，健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。P7现代社会学前教化发展的主要趋势学前教化事业成为公共事业；2.托幼机构教化职能进一步加强。3.扩大托幼机构教化规模，重视托幼机构教化质量；4.重视老师的专业化发展；5.重视对境况不利儿童的补偿教化；6.关注特殊儿童“回来主流”，全面实施全纳式教化；7.重视多元文化教化，强调课程的文化相宜性。8.走向多元化P13学前教化价值：指学前教化与个体及社会须要之间的关系。P23教化功能的特点：1.客观性,2.多样性,3.整合性,4.方向性从功能论的角度分析“超前教化”和“神童教化”1.“超前教化”和“神童教化”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。“超前教化”和“神童教化”的一个重要理论依据就是个体多方面素养发展的关键期在儿童期，关键期和敏感期的确存在，但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。“超前教化”和“神童教化”把关键期的作用推至极化，导致了“早期阅历确定论”，否定随后阶段发展的作用，关键期的起止时间不是适用于全部儿童的固定时间段。2.“超前教化”和“神童教化”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必需是科学的，幼儿期是语言驾驭快速的时期，主要表现在口语方面，环境供应了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3.“超前教化”和“神童教化”为了在短期内取得惊人的效果，实行了单项强化训练的方法。儿童四周一个完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机体，假如人为加速或强化某个方面的发展进程，会牺牲其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教化的角度看，“超前教化”和“神童教化”是“杀鸡取卵”总之：“超前教化”和“神童教化”违反了儿童身心发展的规律，夸大了学前教化的功能和作用，学前教化只是影响因素之一，而且学前教化作用的发挥必需以儿童发展为原则，在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教化”和“神童教化”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教化万能，最终必将导致学前教化无能。6,P34提高学前教化效益的途径：1.适度扩大托幼机构教化规模；2.提高托幼机构学前教化质量；3.合理调整学前教化结构；4.优化托幼机构教化资源配置；5.改革托幼机构教化体制和运行。7,P37我国学前教化的基本理论：1.发展的整体观；2.发展的多因素相互作用观；3.学习与发展的幼儿主体观；4.教化促进和参与发展的教化作用观；5.活动是教与学的共同基础途径观。8,P47家庭教化的特点：1.早期性,2.全面性,3.情感性,4.敏捷性,5渗透性.9,P55托幼机构教化：是托幼机构组织的，以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的，由专职幼教人员依据社会的要求有安排实施的教化实践活动和措施10,P58社区教化：社区利用本身特有的“天时,地利,人和”等优越条件，通过学校,家庭和社会三方面的通力合作，对社区内成员施加“全方位,全程的,综合的,”教化影响。11,P61教化生态学：是依据生态学原理特殊是生态姿态,生态平衡,协同进化等与机灵，探讨各种教化现象及其成因，进而驾驭教化发展的规律，揭示教化发展趋势和方向，概括地说：教化生态学是援救教化与四周生态环境（包括自然的,社会的,规范的,生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。12,P78托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.亲密联系社区内各种机构组织；3.通过家长的主动参与，推动托幼机构与社区的合作。13,P92托幼机构教化的基本原则：1.保教并重与结合的原则；2.面对全体,因人施教的原则；3.以嬉戏为基本活动的原则；4.寓教于各种活动之中的原则；5.重点幼儿同伴相互作用的原则；6.充分利用家庭和社区教化资源的原则14,P97幼儿老师的工作任务：1（中心任务）视察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班状况，制定和执行教化工作安排，完成教化任务；.2严格执行幼儿园平安,卫生保健制度，指导并协作保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长常常保持联系，了解幼儿家庭的教化环境。商讨符合幼儿特点的教化措施。4.参与业务学习和幼儿教化探讨活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导.15,P99简述现代社会对幼儿老师角色提出的要求：1.由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材探讨者；3.由师幼关系的限制者转变为师幼关系的协调者与合作者。16,P105老师应具备怎样的儿童观与教化观1.儿童权利观和同等民主的师生观；2.特质观和相宜教化观；.3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教化的方法观。17,P107幼儿老师的实力结构：1.视察和了解儿童的实力；2.设计教化活动的实力；3.组织管理实力；4.幼儿行为辅导实力；5.与家长沟通实力。6.独立思维和创建实力；7.与幼儿沟通的实力；8适应新环境实力18,P116专业化老师的特征：1.是反思型的,非冲动型的老师,2.他们是幼儿的探讨者19,P128幼儿园的物质环境：是指幼儿园内影响幼儿身心发展物化形态的教化条件。20,P128教化环境：主要是指以教化为中心，对教化的产生，存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。（是环境的子系统，同时也是幼儿园的母系统）21,P139室内环境的构成：1.园舍的内部建筑设计2.活动室的规划模式（活动室的空间规划）3.活动区的材料与布置；4.活动室的设备；5.活动室的墙饰6.活动室陈设的变更频率等等22,P157师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与老师的关系中获得关爱；2.幼儿获得来自老师的平安感；3.老师的榜样作用来自于肯定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于老师对幼儿赐予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于老师扶植幼儿建立幼儿之间的同伴关系。23,P175现代师幼关系特征：1.互动性；2.民主性；3.互主体性；4.共享性；5.激励性24,P184建立优质师幼关系的策略：1.关爱幼儿；2.与幼儿常常性的同等交谈；3.参与幼儿的活动；4.与幼儿建立个人关系。5.主动回应幼儿的社会性行为.25,P192混龄编班：混合班是指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。26,P195班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；2.幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；3.幼儿班级有利于培育幼儿的集体观念；4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；5.幼儿班级为幼儿供应了表达自我和沟通的机会；6幼儿班级为幼儿之间供应了观念共享的环境.27,P203班级生活与管理的发展相宜性原则。1.满意幼儿在半的一切生理须要；2满意幼儿嬉戏的须要；.3.满意幼儿操作活动的须要4.满意幼儿之间交往的须要5.满意幼儿从事不同活动的须要；28,P205小班幼儿班级生活指导：（入园,离园,扶植克服焦虑,熟识班级环境和活动要求，以大帮小）1.要进行必要的入园引导工作；2.做好入园,离园的迎送工作；3.加强对幼儿的照看；4.通过活动扶植幼儿减轻焦虑；5以大带小；.6.渐渐形成班级活动规则和日常的规律。29,P207混合班幼儿生活的特点1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理,心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响,差异相补,相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容,方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。30,P208幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行认为的干预31,P212幼儿行为辅导原则：1.由近及远，循序渐近；2.联系幼儿的生活实践；3.同步教化；32,P214移情训练法：移情是指对他人所处的某一情景中的心情体验的理解与共享。移情训练，使幼儿擅长体察他人的心情，理解他人的感情并产生共鸣。是改善幼儿社会行为的重要方法。33,P222幼儿园课程：幼儿园课程即教学科目,教学安排（是幼儿园教化活动的总和。）,学习阅历34,P236课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架35,P252学前知识系统化教学的基本原理1.教化要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互连接，渐渐提高。3.供应知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括“日常生活活动”和“作业”；5.教学方法多样化；如：直观法,嬉戏法,口授法.。36,P264生成课程的组织和实施：1.生成课程须要老师不断通过视察,记录儿童的爱好来加以安排；2.生成课程的内容是弹性的,非强制性的；3.老师是课程关键的决策者；4.儿童,家长,社区成员是课程实施中的参与者和合作者。5.生成课程的内容与活动具有连续性,是有相互联系的。37,P266单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（主题）.来组织的教化教学活动，特点是打破学科之间的界限。将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的阅历。38,P297幼儿园教学活动的特点：1.同等性,2.目的性与安排性,3.广泛性,4.多样性39,P303幼儿园教学活动组织的实施要点：1.老师和幼儿一起限制；2.重视幼儿的实力；3.与幼儿形成可信任的关系；4.作出支持幼儿嬉戏的评论；5.实行问题解决的方式解决社会冲突。40,P310幼儿园教学活动的没收和特点：1.直接教学,2.间接教学,3.支架式教学,4.合作教学41,P313支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主义教学模式，她是指通过支架（老师的扶植）把管理学习的任务渐渐又老师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。42,P318集体教学及指导策略：集体教学：指把全班活动叫集体活动，把这样的组织形式运用与教学就是集体教学管理策略：1.预先安排并且实现对学生的接受行为有清晰的相识；2.把幼儿的留意引导到相宜的材料和活动上；3.幼儿在参与日常活动时，激励其建构性的同伴关系；4.运用各种教学方法：示范,复述和启发；5.耐性的工作直到幼儿完全驾驭；6.对幼儿的行为赐予集体的反馈，包括主动的和消极的,而不是一味的表扬敬重儿童的爱好；3）留意个体差异；4）打破讲台一课桌模式，43,P334全纳式教化：只要是指给教化者（包括残疾者）供应均等的接受有效教化的机会，亦即在适当的扶植残疾儿童与青少年在各级一般学校共同学习。44,P335多元智力论与因人施教的关系：依据多元理论，每个人的智力都有相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题，同时社会须要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就是要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程。45,P335因人施教的基本原则：1.敬重不同智力类型，供应多元智力课程。2.敬重不同学习类型，实行多种教学形式。3.敬重不同的气质类型，既要接纳肯定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失；4.敬重个体的爱好,须要,从他们的实际动身,供应适合其接受实力和学习速度的教化活动；5.敬重儿童的基本权利，供应多自由,多选择的开放式教化活动。46,P340问题解决模式：是把教化内容和任务设计为详细的