以五学法为载体改变教与学方式

哈尔滨市复华小学原南南以“五学法”为载体，改变教与学的方式教师的教源于学生的学，讲是为了学生会学，把学生的“学”做为研究的重心。以学定教，顺学而导！“五学法”课堂解读。一个理念：为了每一个学生发展。一个回归：让课堂回归原生态。三个最佳：把学生引入最佳学习状态；展示最佳学习方式；达到最佳学习效果。“五学法”课堂教学原则打好基础培养习惯发展个性提高能力。“学案式”教学模式：以学定教，顺学而导。一般的教学流程是：定学（情境引入，明确目标）;研学（选择策略，自主探究）;互学（表达交流，呈现问题）；导学（适度点拨，反馈提升）；检学（巩固内化，检测达标）.定学（情境引入，明确目标）1.紧扣教学内容，具有启发性；2.符合学生的认识发展水平，建立在已有的知识经验之上；3.充分考虑学生所处的社会生活环境；4.分寸要恰当定学（情境引入，明确目标）1.纯数学化的情境引入；2.生活化的情境引入。植树问题教学片段（定学）植树问题教学片段（定学）研学（选择策略，自主探究）“研学”就是学生根据上一环节“定学”所确定的学习目标或要解决的问题进行独立思考、独立解决，完全是学生的个体行为。研学（选择策略，自主探究）根据教师给的自学提示进行课本自学看书自学，看看学会了什么，还有什么不懂的地方。根据目标问题进行独立探究，尝试解决。（不依赖课本，完全是自主探究）以学定教：收集学情互学（表达交流，呈现问题）“互学”就是指学生在独立思考，自主研学后的表达交流和意见整合阶段。这一阶段学生可以采用各种方式方法，可以将自己的研究成果向学习同伴进行展示性的表达，也可以将自己研学过程中的成功或失败的原因进行阐述，还可以将自己产生的困惑提供给大家思考。顺学而导：突破重点导学（适度点拨，反馈提升）“导学”是指在着眼于学生“研学”、“互学”的前提下，教师依据学生的学习需要，针对学生呈现的某个问题作必要点拨或针对教学重难点作适当破析的过程；在这个过程中教师及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，进而指导学生优化解决问题的策略，进一步提升学生数学学习的思考水平。具体做法：①预期性点拨，以保证教学的进程。②导语性点拨，以突显教学主线。③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。④总结性点拨，以发现规律提升思维。检学（巩固内化，检测达标）基本型检测，主要使学生掌握“双基”。综合型检测，主要是强化“双基”，发展另外“两基”。发展型检测，主要是发展学生智力。练习题设计七个关键点。一、明确教学目标，充分使用书中练习二、注重知识链接，设计迁移性的练习三、根据课堂生成，设计针对性的练习四、根据达成目标，设计有梯度的练习五、根据易混知识，设计对比题组练习六、密切联系生活，设计综合性的练习七、发展学生思维，设计开放性的练习“五学法”课堂实施原则主体性原则。民主性原则。合作性原则。创造性原则。灵活性原则。实效性原则。“五学法”课堂实施建议

“五学法”课堂教师的角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不去代表学生作出决断；询问者——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生弄清楚、说明白！仲裁者和鉴赏者——评判学生学习及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生的有创新性的想法和做法；在教学的组织中体现“学法”，把教和学融为一体。让学生自己学习，以学定教洋思中学蔡林森校长的三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现了教与学的基本统一。让学生超前自学，过程前移一是训练前移。学生依据学案中的学习导航部分提前预习，完成基础性目标，并能尝试着做一些书上的练习和教师本节课达标测试题。辅导前移。课前的学案即学前测，有利于教师真实的了解学生对本节课的掌握情况。按着“组内异质，组间同质”的原则，将班级学生分成若干组，每组4～6人，组内每个人都担任不同学科的科代表。要充分发挥“兵教兵，兵练兵”的优势。课前预习“五步法”一看：看单元目标、看学习目标、看主题图（看人物的对话等）。二想：主题图主要讲什么内容，本节课应该掌握的学习目标哪个是我会的，哪个不会。三做：做书中主题图，做一做等。四画：画出重点和不懂的内容。五问：向有经验的人请教。