浅析教师权威在学前教育中的价值,学前教育论文

浅析教师权威在学前教育中的价值,学前教育论文内容摘要：教育经过中老师权威不可或缺。对于什么是老师权威,学界意见分歧较大。本文以为老师权威是为了促进教育对象身心健康发展或者实现教育目的,教育者对其施加的由权利与威信构成的必要影响力。老师权威对幼儿、幼儿园、幼儿老师都具有很大的价值。对于学前教育中的老师权威,我们要重新认识,合理运用。本文关键词语：权威;老师权威;学前教育;老师权威作为老师身上的一种特质,自古有之,尤其是讲究师道尊严的古代,更有一日为师、终身为父的传统。由此可见,在我们国家老师这一职位在社会文化当中具有的强大威信。历经当代社会转型之殇、网络信息之创、课程改革之痛,民主、平等、人性化、学生主体性成为当代教育的主要特征与追求,而老师权威这种老师不可缺少的教育手段则愈发成为糟粕而受人批判、摒弃。当下,对权威的滥用与误用更是动摇了人们对老师权威存在必要性的自信心,甚至有人宣称在当今学校教育中,将不再需要老师权威,当代教育既然突出师生平等关系,老师在教学中只扮演着参谋的角色,根本不再需要什么权威[1]。然而,部分学者则以为老师必须通过一定的权威气力,才能完成职业角色赋予的责任,才能最终实现教育的目的[2]。老师权威的存在是合理的,适当的老师权威不仅仅是开展学校教育活动的必要前提,而且为师生双方的互相发展提供了可能[3]。同样,对于同一个概念老师权威,为什么人们会有截然相反的观点?老师权威到底意味着什么?又应该是什么?我们应该怎样理解?要运用好老师权威,必须首先弄清楚这些问题。一、老师权威要弄清楚什么是老师权威,必须首先知晓几个相近的概念:权利、权威、声威、威信。(当代汉语词典〕提到权威:一是指使人信服的气力与声威;二指在某种范围内最有声威地位的人或者事物。[4]至于权利:一是指政治上的强迫气力;二指职责范围内的支配气力。[4]声威则是声誉与名望,威信则是声威与信誉[4]。威信其实就包含声威。结合以上四个词的理解与辨析,能够这样理解权威:一是指单纯的在某种范围内享有声誉、信誉与名望的人或者事物;二是指由于具有非常有影响力的声誉、信誉与名望,以致于能够使别人信服自个,进而获得在职责范围内支配别人的气力。由此可知,权威其实就是权利与威信的结合体。(教育大辞典〕提及老师权威:是指老师在角色要求下控制或约束学生的权利。角色与权威密切相连,权威只能在角色要求下使用。[5]华而不实有提到老师威信:是指老师在人们、十分是在学生中拥有的声威与信誉。是使教育影响产生积极效果的教育气力。[5]华而不实只提到老师权利,完全没有牵涉老师权利,或者编者已经将老师权利与老师权威当成同一概念。关于这种将老师权威理解为一种权利的解释是有失偏颇的。但是,从另一个侧面表示清楚,老师权威具有权利的一面。所以,在这里老师权威应该是指老师拥有的一种声威与信誉,以及在这里角色之下产生的控制、支配、约束学生的气力。(国际教育百科全书〕谈道:社会地位的决定因素有三个:声威、权利、财富。一种社会职位的成员能够引起其他社会职位成员的尊敬,这种社会职位就有声威。一种社会职位能够使别人遵从自个的指挥,这种社会职位就有权利。[6]老师作为一种社会职位,在教育教学当中能够博得学生、家长的尊敬,由此具有声威与威信。同时,老师能够在某些方面支配学生,由此也就具有权利。一般情况下,能对上述三个因素拥有其一,必然拥有其二,其三[6]。这从一个侧面讲明,老师作为一种社会职位,其本身就具有权利与声威、威信,而且这些因素是互相配合而结合在一起的。综上分析,我们能够这样理解老师权威:为了促进教育对象的身心健康或者实现教育目的,教育者对其施加必要的影响。这种影响是由老师的角色决定的支配学生行为的权利与使学生产生信服的威信两部分构成。华而不实必须明确老师权威的目的不是获取支配学生的权利,而是为了实现必要的教育目的;老师权威等于老师权利,它是由权利与威信两个因素构成的。它们之间是一体两面、互相依存的关系。判定老师权威能否合理、合法的因素有两个:能否超出老师社会角色所决定的权限范围;能否违犯我们国家幼儿教育培养目的。二、老师权威在学前教育中的价值从分析主要影响幼儿身心健康、习惯养成、智力发展等目的实现的因素出发,我们以为老师权威的价值主要具体表现出在幼儿、老师、幼儿园三个方面。首先,老师权威对幼儿的价值。幼儿是学前教育的主角、中心,体智德美诸方面全面发展、身心健康和谐发展是幼儿教育的出发点与落脚点。目的已经明确,但目的不会自个完成,还需要老师尤其是幼儿的努力。孔子语:生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。绝大多数人处于学而知之者或者困而学之者之列,这些人最应该遭到作为教育影响力的老师权威的影响。再加上由于本身心理发展规律所限,体智德美都还处于萌芽阶段,没有分辨是非的能力,缺乏判定评价的能力,自我意识、自我认知的水平较低。致使幼儿在探寻求索未知世界与社会时会碰到各种困惑、迷茫、不解,由此他们非常需要有一个引路人、一个权威者,给予他们强有力的指引与支撑。这个职责非老师莫属。先有规矩,后有方圆。老师权威就是幼儿成长经过中最初的规矩。其次,老师权威对幼儿园的价值。幼儿园是幼儿学习、玩乐、生活的地方,游戏是基础活动,幼儿园必须提供幼儿喜欢的环境,让他们与同伴和有专业知识的成人在共同游戏中实现成长和学习的基本权利。能够讲,幼儿园就是幼儿、老师一起介入的一个大的团体游戏活动。老师权威的价值主要具体表现出为在幼儿园这样一个全体幼儿都介入华而不实的大型团体游戏制定规则,维持秩序。雅斯贝尔斯曾经提出:没有权威就没有正常的团体生活。[7]幼儿园中最权威的权威者非老师莫属。试想,假如失去老师权威,幼儿园作为一个大型的游戏场所将失去最基本的规则与秩序,一切都将归为混乱、无序、争吵、打骂,那么幼儿体智德美全面发展将成为海市蜃楼。再次,老师权威对老师的价值。在幼儿教育中,老师的定位就是一名引导者,她们起的作用不是听任幼儿更不是控制幼儿,主要起着引导幼儿向着体智德美全面发展、身心健康和谐发展的目的前进的作用。但是,幼儿不会无缘无故自动接受别人的引导,要成为引导者,幼儿老师本身必须让幼儿认可本身存在的价值。老师权威的价值主要是赋予老师合法、合理的权利与威信,让她们在工作岗位上真正起到引导的作用。当下,随着社会转型、课程改革、网络信息的飞速发展等带来老师权威的削弱;幼师被社会俗称保姆社会职业认同引起的尴尬。致使地位本就不高的幼儿老师在教育界、社会中的声誉愈加不堪。由此,我们更要重塑幼儿老师在教育、培养、引导幼儿方面的权威,提高其在社会中的职位地位,树立其在幼儿教育中引导者的光芒形象。三、老师权威运用应遵循的原则老师权威是教育的一种手段跟方式方法,使用它的目的只为实现幼儿教育培养目的。老师权威的权利性特点提醒我们,运用时必须非常慎重,使用不当,将给幼儿造成难以弥补的伤害。因而,运用老师权威时必须遵循下面原则。首先,一分为二的原则。老师权威由老师的权利与老师的威信两部分构成,权利与威信互为依存、互相作用而产生权威。由于权利具有让别人做他们不愿意做的事情的能力[8]。所以,老师权利更多地具体表现出出刚硬的特性;相反,威信是作为一种通过吸引同化使别人主动地根据自个的意愿行事[9]的方式,所以老师威信更多地具体表现出出柔软的特性。老师权威具有刚与柔的两面性。作为刚的权利毫无疑问能够衍生出威信;作为柔的威信必须依靠权利的支撑,进一步稳固权利,并且威力能够超越权利本身。它们就像是一个硬币的两面,不管少了谁权威都将失去存在的意义。由此,我们要以一分为二的观点辩证地认清老师权威的刚与柔,真正做到刚柔并济。其次,针对目的防止异化的原则。老师权威的目的是教育引导幼儿,使他们实现体智德美诸方面全面发展、身心健康和谐发展的培养目的。在现实教育经过中,幼儿一旦犯错,为什么老师首先想到的教育方式往往是惩罚?假如碰到幼儿顶撞,惩罚则加重。细究起来她们真正关心的并不是错误本身,也不在意幼儿能否会因而而改正,更忽略惩罚可能带来的后果,她们唯一在乎的是本身的权威能否遭遭到挑衅。甚至有人高呼,这样做的目的就是让幼儿知道谁才是幼儿园里的老大。老师虽然能够通过本身坚强的权利树立一定的威信而成为老大,但是,这样的威信终将是不可持续性的,是短命的。由于,它已经完全抛弃了幼儿教育培养的目的,反而将作为教育手段的老师权威当成了唯一、终极的目的,这样,老师权威已经过手段完完全全异化成为目的。由此,我们要时刻谨记,老师权威只是手段不是目的,防止其走向异化。最后,广积威信慎用权利的原则。老师的职业特性决定老师的职责是教育、引导而不是控制、支配。这也决定了在教育幼儿的经过中权利的控制只是插曲,威信的引导才是主旋律。关于怎样合理地运用权威,有些老师师德不高,学识浅薄,能力低下,却对学生发号施令,指手画脚。其结果是学生对其敬而远之,口服心不服,教育效果特别差。有些老师爱岗敬业、诲人不倦,对学生充满爱心和责任感,学生对他心悦诚服、言听计从,教育效果出奇的好[10]。一个是被动的强迫,一个是主动的吸引,孰优孰劣高下立判。这也提醒我们要收起企图通过命令、控制实现培养目的的念头,转而求助于威信。老师要专注于本身能力、特长、品质的提升,处事公平、合理,由此构成一种积极的特性,并使其像光环一样产生晕轮效应,让幼儿感遭到老师身上具有的魅力与品质,并主动与之接近交往,进而达成对他们的教育、引导。以下为参考文献