特教生活数学课程标准全文解读与反思,特殊教育论文

特教生活数学课程标准全文解读与反思,特殊教育论文内容摘要：(培智学校义务教育生活数学课程标准〔2021年版〕〕的公布为培智学校生活数学老师教学指明了方向。课程目的数学四基核心概念是生活数学课程标准中的三个重要问题，老师应该立足课程目的拟定教学目的、立足数学四基深度分析教学资料、立足核心概念设计教学方案。本文关键词语：生活数学;课程标准;教学考虑;(培智学校义务教育生活数学课程标准(2021年版)〕(下面简称(生活数学课程标准〕)的公布为培智学校生活数学老师教学指明了方向。笔者拟对(生活数学课程标准〕中课程目的数学四基核心概念三个重要问题进行解读,并结合详细教学案例,谈一谈相应的教学考虑,以期为老师教学实践和教学研究提供参考。一、立足课程目的,拟定教学目的(生活数学课程标准〕在前言课程目的和教学建议中对课程目的的有关问题都有明确的表述,可从下面三个方面理解和把握,并在拟定一节课的教学目的中加以具体表现出。第一,课程目的分为总目的和学段目的。对于课程目的,(生活数学课程标准〕分别从知识与技能经过与方式方法情感、态度、价值观三个维度制定,从知识技能数学考虑问题解决情感态度四个方面进行阐述。以上三个维度是基础教育课程目的的表述方式,四个方面是数学课程目的的特有表述方式,华而不实第二维课程目的经过与方式方法,在数学课程上细分为数学考虑和问题解决两个方面。第二,课程目的包括结果目的和经过目的。(生活数学课程标准〕提出结果目的和经过目的并重的要求,课程目的中的知识技能属于结果目的,经过方式方法(数学考虑、问题解决)和情感态度属于经过目的,华而不实,结果目的使用了解、理解、把握、运用等行为动词进行表述,经过目的使用经历、体验等行为动词进行表述。结果目的中,了解是第一层次的水平要求,同类词(同一水平要求的目的行为动词)有知道初步认识理解是第二层次的水平要求,同类词有认识和会把握是第三层次的水平要求,同类词有能运用是第四层次的水平要求,属于最高要求。经过目的中,经历是第一水平层次要求,同类词有尝试体验是第二水平层次要求,同类词有体会。需注意的是,能和会是生活数学两个不同水平要求的目的行为动词,不能混为一谈,能相当于把握,会相当于理解。第三,教学施行中注重课程目的的整体实现。(生活数学课程标准〕强调:为了知足每个学生的特殊发展需要,生活数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能,而且要把知识技能、数学考虑、问题解决、情感态度四个方面目的有机结合,整体实现培智学校生活数学的课程目的。在日常的教学活动中,老师应努力挖掘教学内容的教育价值,在教学经过中逐步实现课程的整体目的。老师应该立足课程目的,科学、合理、规范地拟定一节课的教学目的。一是教学目的的内容要完好。既要有知识技能方面的结果目的,也要有数学考虑、问题解决、情感态度方面的经过目的。二是教学目的的表述要规范。教学目的的语句不是一般的口头用语,通常使用目的行为动词+详细内容的形式进行规范表述,如理解10以内数的意义中理解是结果目的行为动词,即拟到达的水平要求,10以内数的意义是知识点的详细内容。三是目的行为动词的使用要合理。(生活数学课程标准〕明确规定了结果目的的四个水平层次和经过目的的两个水平层次,共有6个规范的目的行为动词和7个同类词,老师在拟定一节课的教学目的时,对于目的行为动词的使用和搭配要科学合理,不能随意滥用。比方,针对10以内数的组成这一知识点,假如要表述这一知识点的结果目的,应从结果目的行为动词(了解、理解、把握、运用)或相应同类词中进行选择并与知识点进行搭配,如了解10以内数的组成,这样的表述非常明确,行为动词和知识点的搭配合理;假如要表述这一知识点的经过目的,应从经过目的行为动词(经历、体验)或相应同类词中进行选择并与详细内容进行搭配,如经历10以内数的组成探究经过。下面,以人教版二年级生活数学(5的认识〕一课为例,提供一个(A类轻度)教学目的的表述参考:1.在观察、操作、考虑等数学活动中,理解5的意义,能正确认读数字5,会正确书写数字5,能正确点数5个以内的物体,会根据要求取出相应数量的物品。2.经历分类、整理和数数等问题解决经过,进一步发展数感、符号意识、几何直观意识和应用意识,体会分类思想、对应思想、数形结合思想和符号表示思想,积累数学思维活动经历体验。3.体会数学与生活以及数学内部的严密联络,养成良好的数数习惯,激发学习数学的兴趣,树立学好数学的自信心。以上表述具体表现出了生活数学课程三维、四方面和结果目的和经过目的并重的目的要求。第一条表述的是知识技能方面的结果目的,牵涉数学四基的前两基(基础知识、基本技能);第二条表述的是经过方式方法(数学考虑、问题解决)方面的经过目的,牵涉数学四基的后两基(基本思想、基本活动经历体验);第三条表述的是情感态度方面的经过目的。二、立足数学四基,深度分析教学资料(生活数学课程标准〕在总目的中指出:通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经历体验。华而不实的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经历体验就是数学四基,基础知识和基本技能属于结果目的,基本思想和基本活动经历体验属于经过目的。下面,笔者着重解读基本思想和基本活动经历体验。第一,数学思想和(数学)基本思想是两个不同的概念。数学思想是数学知识和方式方法在更高层次层次上的抽象与概括,是数学教学的核心与精华真髓。(数学)基本思想是指对数学及其对象、概念、构造和方式方法的本质认识,它是数学思想中最为重要的内容,主要包括抽象思想、推理思想和建模思想。抽象思想详细包括集合思想、分类思想、对应思想、符号表示思想、变中不变思想等;推理思想详细包括归纳思想、演绎思想、转化思想、类比思想等;建模思想详细包括简化思想、方程思想、函数思想、优化思想、随机思想、统计思想等。数学思想经常蕴涵在数学知识构成、发展和应用的经过中,一般地,数学知识的构成经过主要蕴含抽象思想,数学知识的发展经过主要蕴含推理思想,数学知识的应用经过主要蕴含建模思想。比方,20以内数的认识,属于数学知识的构成经过,主要蕴含抽象思想,在这里详细包括分类思想、对应思想、符号表示思想和数形结合思想等。20以内数的运算,如9加几进位加法,属于数学知识的发展经过,主要蕴含推理思想,在这里主要是转化思想,即把9加几的问题转化为10加几的问题进行解决。20以内简便运算,属于数学知识的应用经过,主要蕴含建模思想,在这里主要包括简化思想和优化思想等。第二,数学活动经历体验和(数学)基本活动经历体验也是两个不同的概念。数学活动经历体验是学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经历体验是生活数学教学的重要目的,是学生不断经历、体验各种数学活动经过的结果,数学活动经历体验需要在做的经过和考虑的经过中逐步积淀,需要在数学学习活动经过中逐步积累,主要包括观察活动经历体验、操作活动经历体验和思维活动经历体验。因而,老师应该力争通过组织有效的数学活动,帮助学生积累必要的观察活动经历体验、操作活动经历体验和思维活动经历体验,它们都是生活数学教学的重要目的。(数学)基本活动经历体验是数学活动经历体验中最为重要、最为根本的内容,详细是指(数学)思维活动经历体验。然而,在数学思维活动经过中,抽象(注:这里的抽象一词是动词,意指数学化)、归纳、演绎是数学思维活动中最为重要的内容。这样,从数学学习的角度看,(数学)基本活动经历体验是指思维活动经历体验,详细包括抽象的经历体验、归纳的经历体验、演绎的经历体验。抽象的经历体验是指经历详细事物或问题情境数学化的思维活动经过所积累的体验和构成的认识,归纳的经历体验是指经历从特殊到一般的思维活动经过所积累的体验和构成的认识,演绎的经历体验是指经历从一般到特殊的思维活动经过所积累的体验和构成的认识。因而,在生活数学课程的教学资料分析中,老师应该学会自觉从数学四基的角度分析教学资料、研究教学资料,不仅要分析教学内容的基础知识和基本技能,明确它们要达成的相应目的,而且还要研究教学内容所蕴含的基本思想和基本活动经历体验,明确它们要达成的相应要求。比方,前文提及的(5的认识〕一课,基础知识是5的意义,要到达的目的要求是理解基本技能有正确认读数字5正确书写数字5正确点数5个以内的物体根据要求取出相应数量的物品,它们要到达的目的要求是能和会。能相当于把握,属于第三水平要求;会相当于理解,属于第二水平要求。这节课所蕴含的基本思想是抽象思想,主要包括分类思想、对应思想、数形结合思想和符号表示思想等,基本活动经历体验是数学思维活动经历体验。这样,根据以上数学四基角度的教学资料分析,我们就能够比拟科学规范地确定(5的认识〕一课的教学目的(如前文所述)。三、立足核心概念,设计教学方案(生活数学课程标准〕在前言的课程内容中提出:在数学课程中,应当帮助学生建立数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力和应用意识。这里的数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力和应用意识就是生活数学课程的7个核心概念,这些核心概念牵涉数学学习经过中学生应该建立和培养的关于数学的感悟、意识、观念和能力等,因而老师在设计教学方案时要密切加以关注。老师可从下面两个方面来理解和把握这7个核心概念。第一,从概念内涵的角度理解把握核心概念。下面选取两个核心概念进行讲明。比方数感这个核心概念,(生活数学课程标准〕指出:数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。对于这个核心概念,可从下面三个角度进行理解和把握:一是数感本质上是一种感悟。在这里感悟就是有所感染而领悟的意思,也就是数感的构成必须先要有所感染,然后才能上升到有所领悟,这是两种不同的层次水平;二是数感的外延主要包括对数的感悟、对数量的感悟、对数量关系的感悟以及对运算结果估计的感悟四个方面;三是数感的价值主要在于理解现实生活中数的意义,理解详细情境中的数量关系或表述详细情境中的数量关系。再如几何直观这个核心概念,(生活数学课程标准〕指出:几何直观主要是指利用图形描绘叙述和分析问题。借助几何直观能够把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于厘清解决问题的思路,预测结果。几何直观能够帮助学生直观地理解数学,在整个生活数学学习经过中都发挥着重要作用。对于这个核心概念,可从下面三个角度进行理解和把握:一是几何直观指的是通过几何的手段,到达直观的目的,实现描绘叙述和分析问题的目的。这里的几何手段主要是指利用图形,这里的直观目的主要是指将复杂、抽象的问题变得简明、形象。因而,几何直观对学生而言是一种有效的学习方式方法,对老师而言是一种有效的教学手段,它是数形结合思想的具体表现出。二是几何直观中所利用的图形主要是指点、线、面、体所组成的平面图形或立体图形,在小学阶段主要有正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形以及线段等。三是几何直观的意义和价值主要是有助于把复杂、抽象的问题变得简明、形象,有助于探寻求索解决问题的思路并预测结果,有助于帮助学生直观地理解数学。第二,从对应关系的角度理解把握核心概念。(生活数学课程标准〕规定了常见的量数与运算图形与几何统计等课程内容。数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力和应用意识等核心概念是生活数学课程的教学任务和价值取向,是生活数学教学的详细目的点。为了更好地把握核心概念的价值和意义,我们可从课程内容和核心概念的对应关系进行理解,比方,常见的量和数与运算这两部分课程内容主要对应着数感运算能力这两个核心概念,图形与几何这一部分课程内容主要对应着空间观念这个核心概念,统计这一部分课程内容主要对应着数据分析观念这个核心概念。然而,符号意识几何直观应用意识这三个核心概念分别对应着常见的量数与运算图形与几何统计等每一部分的课程内容,也就是符号意识、几何直观和应用意识的培养,应该贯穿生活数学教学