对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识

的若干理解和认识【理念与操作篇】对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识♦学习任务单的概念学习任务单的研究，是为了激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转型。他指出，学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介♦学习任务单的特性学习任务单有明确的目标导向性；任务单必须是由浅入深，它具有有层次性；面对全体学生横向来说，具有差异性；它是引导全体学生自主参与学习的，它具有自主性和合作性；在完成学习任务过程中，教师要给学生提供必要的工具、方法、资源，它具有指导性；任务单是一单两用，既是支架，又是反馈学生学习信息的依据，它具有反馈性。♦怎样设计学习任务单要研读教材，根据教材，精准分析学情；2.要从学生的实际出发，设计由浅入深的问题；3.要明确每一张任务单的要求，目标要清楚，要有相应的解读，要明确这张任务单派什么用场；4.对认知困难的孩子要有提示方法，要提供工具，降低减少他（她）的学习障碍；5.要考虑不同程度学生的任务单的差异，在目标设计和问题设计方面要做进一步思考；6.要考虑完成学习任务单所需的时间，考虑以什么形式进行等。要注重考虑任务单材料选择是否合理，难易程度是否恰当，与学习内容关系是否紧密，学生学习活动兴趣是否被激发了等等，这样使研修聚焦到帮助学生的学习上，从而实现把课堂变为学堂的目标。♦学习设计的思路①学情分析是基础②学习目标是指南③学习任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心♦学习设计的内容（覆盖到教学的全过程）课前设计课中落实课后跟进解读文本激活思维（思考）精设作业确定目标巧搭支架（解惑）分层递进分析学情应变生成（质疑）分类辅导设计导学归纳提炼（学法）引导拓展♦学习设计的要求学习的目标尽可能适合学生（适切性）教师要对学生了解、分析学习的内容尽可能贴近学生（直观性）要求教师对教材的再创造学习的方法尽可能吸引学生（趣味性）突出愉快学习的情趣要素学习的过程尽可能提高学生（渐进性）体现学习的经历和提炼♦学习设计的操作点推行以分析学情为基础，以学习目标作为导向的学习任务单，它不是停留在备课纸中，而是可让学生在课堂里自主学习的操作载体。1、 以生为本的任务单设计是有效学的基础四个步骤：&精心解读教材，理出难点重点；分析学生基础，预测存在困难；确定学习目标，形成学习任务单；学习他人经验，有效设计导学。学习任务单设计的意图：学生已知的不需教（设计中淡化）学生能学懂的引导学（设计中给思路）学生有困难的重点教（设计中搭支架）2、 为学而教的任务单落实是有效学的核心，教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到：目中有人 了解研究学生的已知和未知心中有谱制定适合学生实际的目标任务教中有度 设计符合学生需求的教法学法教师要根据学生的学习状况，有策略地落实学习任务单。a・针对难点一一设坡度，形成阶梯；（学有渐进）b・针对知识点一一搭支架，辅助理解；（学有方法）c・针对盲点一一加资料，填补空白；（学有增值）d.针对迁移点一一巧归纳，启发实践。（学有拓展）实施了学习任务单，让每一个学生都能动起来，让每一个学习目标得到落实3、四个要求：精一一控制总量，精编慎选，有的放矢度一一由易到难，由简到繁，循序渐进实一一不同学生，分类选择，分层递进导一一因势利导，举一反三，触类旁通♦愉快教育的时代特色今天的愉快教育，因为学习设计的实施，因为学习任务单的推行，它的内涵更为丰实，更有时代的特点，概括为三句话：喜欢学习，学生有浓厚的兴趣和学习意识；有效提高，学生有适度的负担但质量较高；充分发展，学生有个性的发挥和能力提升。我们想通过有效的研究活动，让老师们跳出缺少反思的课堂教学状态，带着全新的理念走进课堂和学生，带着研究的智慧从事课堂教学，带着辩证的反思提升专业水平。♦学习任务单的优点.使学生学会学习。有利于学生学习能力的提升和学习习惯的养成。对中下学生的帮助更显著。课堂上陪客与听众少了，“每个学生有事做了，学生可以带着学生学”，促使每一位学生主动地参与到学习过程中开展有效的学习，在这一过程中有任务，有坡度、有支架、有支持，学习效能会更高。教学更具针对性。“学习任务单的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来”，根据学生完成学习任务的情况，教师据此可以开展更有价值的帮助。教在学生困难处、疑惑处、争议处……帮在学生需要时，学习效果会自然更好。学习任务单使用后课堂的主要变化：少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性；少了无助，多了支持性；少了笼统，多了个别化；少了盲目，多了有意识。学生：主动学习，自主地建构知识；教师：教得轻松，讲在学生需要处；课堂：学生真正成了学习的主人，教师真正成了学生学习的帮助者，教学更有针对性、更高效。♦学习任务单的种类.依据完成学习任务的形式分：独立一一个人独自完成；合作一一二人以上共同完成。.依据完成学习任务的途径分：操作型、讨论型、体验型、探究型…….依据学习任务的内容分：单向一一任务集中而单一；综合一一任务复杂而多样。.依据学习任务的来历可以分：选编、改编、创编5.依据学习任务的表现方式可以分：文字式任务、图表式任务♦学习任务单的使用一一以学定教.教的准备：充分预设，对帮助学生完成学习任务有充分的预案；.教的时机：学生需要时，将课堂的时空更多地还给学生；.教的手段：更多的是分层指导和个别化帮助；.教的方法：学生资源的有效利用，更多的是引领、评价、反馈和系统化。♦学习任务单的设计思考明确：学情与目标。把握：适时（时机）；适量（多少）；适度（难易）。考虑：.如何激发、保持学生的学习热情，因此要讲究任务设置的技巧；.如何让任务单发挥功效最大化，因此任务设置时不仅有针对知识技能的任务，更要有提升思维方式和解决问题策略方面的任务；.如何体现为学而教，努力将教的路径与学的路径吻合起来；如何让程度不同的学生都有所进步，因此任务设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架；.如何发挥学生的主动性，因此任务设置要让学生有选择的权利。【课堂实践举例】我们通过一次又一次的课堂实践研究，来印证任务单设计的针对性、层次性、有效性和科学性，真正使“学习任务单，，成为学生课堂学习的支架，让学生一步一步朝着学习目标迈进。课例：在设计三年级语文《独果》《独果》一课时，老师创设了三个学习任务单。任务单一：帮助学生了解初读课文、感知内容的学习步骤。先1）轻声朗读课文，注意生字新词的读音。再2）与同桌说说课文说了件什么事。后3）想想课文内容能帮你解决哪些问题呢？第一个任务单的设计既能使学生起步学习本文，又能教会学生懂得阅读文本的起步办法。“为学而教”，就是不仅要考虑学生学什么？还要考虑学生怎么学？任务单二：引导学生掌握细读课文、加以理解的学习方法。1） 默读课文2-4节，想想发现独果以后，我和奶奶的心情是怎么样的？2） 分别用直线和波浪线正确划出我和奶奶心情的语句。3） 再读读这些句子，你注意到标点符号了吗？完成了第一个任务单后，学生已进入到学习的情境中，并且具备了一定的学习能力，因此，第二个任务单既体现教师指导学生如何学，又发挥学生自主学习的能力，而且更具操作性：学生先读读相关内容并思考，再通过圈圈划划句子了解“我”的“惊喜”与奶奶的“惊奇”心情，然后关注到四个问号、一个感叹号体会奶奶说话的语气，进而感悟小荣一家互相谦让和尊老爱幼的美德。在学生“已知”“已能”的情况下，教师指导朗读只要引导学生根据提示语里人物的表情、动作以及话语中的标点符号来读好句子就“水到渠成”地落实了目标。同时，又授学生以“渔”一一读懂课文的方法之一二，这就是“以学定教，任务单三：培养学生具备解读课文、运用规律的学习能力。

谁把独果让给谁，希望谁怎么样。）互让独果。1）默读5-11节，根据提示来写一写。）互让独果。2）再读课文，完成填空：①］）节写了我和奶奶互让独果，相关动词是: ②第9-11节写了（ ）和（妈妈说："娘，还是，吃了会 的!”奶奶说：“这稀罕的宝物，传说，。家中里里外外都靠你一个人，身子不硬朗不行啊!”3）理解词义：用近义词理解：稀罕（ ）硬朗（）选带点字义理解：延年益寿 延：①延长②（时间）向后推③聘请邀・ ・请益：①增加②更加③有益的例1）多次改动表格设计，第一次没有表格的设计，第二次总结规律，修改成表格设计，更利于学生思考，第三次简化并归纳了表格，为了使学生“温故知新”，能运用已有能力来解决问题，掌握规律。例2）5-8节以填动词为抓手，先让学生有用武之地，再引领他们加深理解，情感升华，读懂读好。9-11节，以学对话为载体，从寻找关键词到熟悉句子，从读好句子到理解含义，都蕴含着教学生“方法”“规律”，使其能力提升。例3）：理解词义的方法，（同样如此）。因为前两个任务单的铺垫和基础，任务单三就更多、更大的放手，用先练后讲、多练精讲、任务单的形式代替以往教师问少数人答、教师说部分人学的“为教而教"的模式，既让全体学生都能自主学学、用脑想想、动手练练，又让学生提前对接下去的学习内容有了充分地了解，更让学生利用“已知”，学习并获得“未知”。试教发现学生完成任务的速度较慢，为了根据学生的认知特