《金色的草地》第二课时教学设计

《金色的草地》其次课时教学设计《金色的草地》其次课时教学设计学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2。读明白课文内容,感受大自然给我们生活带来的乐趣。教学过程一、谈话引入［1。板书:(“)的草地］小朋友们,看到这个括号,您能填出什么样的草地呢?(教师指名答复,并在括号上写下学生的答案,随即指导学生朗读并评价:您们特别会观看,也特别会积存好词语,觉察草地有这么多不同程度的绿。教师真为您们骄傲。假设有学生提到惊异的颜色,就顺势引2、学生齐读课题,教师指导读好题目。二、读中质疑,读中感悟(一)读中悟美、1、在上节课开头的时候,有小朋友提出了如此的问题:草什么原因是金色的？金色的草地在哪里？请大伙儿快速扫瞄课文,看看能在哪个自然段能够找到答案、(第一自然段)好,就请大伙儿认真地读第一自然段吧!2。谁来给大伙讲讲,您找到的这两个问题的答案不？(指名答复。)3。谁能用朗读向我们展现您所看到的金色的草地。(教师随机评价指导朗读,引导语如下:a、我听出来了,是一大片草地;b、噢,蒲公英差不多长满了;c、草地确实变成金色的了!)学生齐读第一自然段。(二)演读寻趣。过渡语:听了您们的朗读,金黄色的蒲公英甜甜地笑了,草地变成金色的了。(课件演示:一大片金色的草地)看到这片金灿灿的草地,我真想在上面痛痛快快地打几个滚,玩一玩。1、(面对学生)小朋友,您们想如何玩呢？(学生自由回答)“2地读其次自然段,然后与同桌商量试着演一演、要想演得好,就要把课文读明白、读好。教师要认真地看您们的表情,听您们的声音,谁演得好,我就请谁上到讲台前面来表演。(学生与同桌合作,读课文,表演。教师巡察)3、请一组同桌上台来表演吧！请大伙儿当评委,给她们打分,要讲出打分的理由、(在观看同学表演的过程中,提示学生做文明观众,要正确、客观地评价不人、能够多请两组来表演、引导学生评价不人的导语如下:a您特别会觉察同学的闪光点,评得好！、什么原因是！”分呢？分扣在哪里?讲讲看。c、您认为她的了不起、)４、小朋友们,在金色的草地上玩的时候,您内心是如何想的或者您想讲什么呢?(此时需要敬重、珍视学生内心的独特感受与体验,同她们一起享受欢快)5接着往下读)就如此,这些公英,给我们带来了并？不少不？快引?乐人??注?目的蒲(此引读能够在每一个学生讲出内心的欢快后就读一次,让学生用朗读这个句子来表达她们的欢快。)6。小朋友们,您读明白了这个句子不？(引导学生联系前文读明白“并”与“引人注目“)是呀,原来欢快这么简洁找到,它就在这得意的蒲公英身上,就在这得意的草地上！(三)研读释疑、朗读表达。1。这金色的草地除了给我们带来了欢快,还给我们带来了什么呢?请大伙儿默读第三自然段,遇到读不明白的地方,就用自己宠爱的符号勾画出来、(学生默读第三自然段,质疑)2、有问题的同学请举手。来,把您的问题讲讲看。(随机评价学生提问的角度,指导学生提问的表述要准确,引导学生用联系上下文的方法读明白词、句)估量提问及局部引导如下:a去钓鱼”?引导:假设不去特别早会如何样呢？我们联系上下文来理解。b?“c、蒲公英花就像我们的手掌,能够张开、合上。”引导:蒲公英花如何张开、合上的?谁来做给大伙儿看？我们再来读读这个句子。d、草地什么原因会变颜色?或许学生还提有自然方面的问题,教师可如此引导:看到您们对大自然的一切都特别感兴趣,我仿佛又回到了童年,由于那时的我也像您们如此对大自然布满了古怪,这些问题如何解决呢？您们确定能在下课后找到好方法。3。(假设学生没有提出,则由教师提出)这个自然段中有一个词连续消灭了两次,引起了我的留意,您们发受到了什么启发呢？(学生考虑,答复)4、请您再读读这段文字,把这句话补充完整,再讲讲您的理由。就如此,这些并不引人注目的蒲公英,这金色的草地给我5。这就是您们的内心感悟,简直精彩极了！您们的朗读肯定也特别精彩、请您把在蒲公英、草地上所感受到&ａmp;)(＆ｒsqｕo;通过朗读与大伙儿一起共享吧!(括号中空白的字眼为学生刚刚所补充的内容、学生自己练读,教师指名朗读。指导朗读的预设导语如下:“ab、您觉察什么啦?读吧！c。您这朵蒲公英没张开,来,再读一次,您确定行！d、来,把草地变色的隐秘告知我们吧！e。老师也想读,情愿给我这个时机不？请您们给教师的朗读评评分吧!)三、读中升华“1公英成了我们最宠爱的一种花、它与我们一起睡觉,与我们一起起床。”这是作者想告知我们的。请您细细地去品一品这些话,您能听出作者想讲什么不？假设您听出来了,能够在旁边做上批注,就写一句话。(学生默读、批注,有感情地朗读自己写的话)2。小朋友们,今日通过学习,我们与蒲公英、草地以及大自然交上了朋友,只要您们留心观看,还能觉察大自然更多科普网站,您肯定能找到更多的欢快、评析我们能够信任如此的话:没有耕耘就没有收获;没有充分充分预设了学生学习时估量发生的各种学习状况并制定相应预案,使教学做到有备而来,有备无患、其次,教师把阅读的主动权利还给学生,让学生在阅读过来代替学生的阅读实践。”本课的教学以学生的自