《时分秒》的教学反思（6篇）

《时分秒》的教学反思〔6〕《时分秒》的教学反思〔精选6篇〕身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学力量，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的《时分秒》的教学反思〔精选6篇〕，供大家参考借鉴，期望可以帮助到有需要的朋友。《时分秒》的教学反思1“时分秒”这课，由于时间单位对于学生而言是比较抽象的，因此“时、分、秒”的生疏是小学数学低年级教学中一个难点内容。对于低年级学生来说，时间概念是格外抽象的，鉴于时间的抽象性和低年级儿童的年龄特点，我在进展本节内容的教学时，使用了直观的课件与真是教具结合让学生进展感知。将数学与生活联系起来，由此让孩子们切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间密不行分。尽管学生是初步争论有关时间的学问，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性学问，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。在上这单元前，我将学生原有的关于时间的学问与生活阅历在课前做了个测试，觉察班上的学生几乎不能正确说出钟面上有什么，读出钟面上的时刻。针对这一现象，我从最根本的角度入手进展那个教学！我从四个方面开头教学：一是生疏钟面。我利用教具钟让学生知道钟面有哪些局部组成，各表示什么；二是生疏时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用教具向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而提醒时与分的内在联系。三是学习看钟表的方法；四是把握时间的写法，并能用这几种写法写出种面上所反映的时刻。我还把这课延长到课外，让他们随时看钟或表，读出自己在什么时间作什么事，加强练习。仅管如此，还是有好多的学生对这课把握不结实。教学过程的开头设计时，我利用学生学过的谚语引入教学，乐观地调动起学生的学习兴趣。在授局部：首先是生疏钟面，知道钟面有哪些局部组成，各表示什么，依据学生的表达，用媒体随机演示；接着是生疏时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而提醒时与分的内在联系。然后是学习看钟表的方法；最后是把握时间的写法，并能用这几种写法写出钟面上所指示的时刻。在进展教学时，我感悟到教师不是要纯粹地教给学生怎样认，而是应该指导学生观看，感知要学的学问，然后说出来，引导大家争论，最后再由教师归纳总结。这样做一方面使学生的学习有了实践的根底，另一方面让学生学会学习。由于低年级学生留意力相对分散，理解力量也有限，抽象的数学学问需要教师使之形象化、生动化、直观化、生活化，只有这样，才能培育学生对数学学问的学习兴趣。《时分秒》的教学反思2三年级上册《时分秒》这一单元主要是教学秒的生疏及经过时间的计算。对时分的生疏学生在二年级应当把握了。这一单元主要是对秒的生疏，以及一秒钟、一分钟做些什么事。针对这个学问点，我就利用课堂上让学生一分钟能跳几个绳、拍几个球、写几个字、做几道口算等等，让学生实际感受一分钟能做什么。对本单元的学问有一个疑心，教材中对时间、时刻这两个概念没有作出区分。如妈妈上午8时上班，明显这里的8时就是8：00，即指时刻。又如妈妈一天工作了8时，明显应当是8小时，即指经过的时间。可现在教材里把这两个是混为一谈了。但是在上课的过程中，我还是强调了“经过的时间”和“时刻”这两个不同概念之间的区分，如2时指的就是2：00，也就是我们寻常说的2点，这是一个时刻；而2小时指的就是2个小时，比方妈妈早上9：00带你去超市，11：00买完回家，求9：00——11：00经过了多长时间？这2小时是指一段时间。但在应用中总有局部学生分不清时刻和经过的时间。因此我就干脆将错就错，要求学生在算经过的时间时就用一般计时法来表示，如1192最终的结果是2时，依据教材应当也是对的。但在寻常的练习中还是要让学生分清这两个概念。2、另一个问题比较多的地方是算结过的时间时，很多学生简洁算错。由于时间的进率是60，而我们寻常的计算一般是退一做十的。例：上午其次节课是9：40开头，10：20下课，求其次节课上了多长时间？很多我学生列出的算式是：10时20分—9时40分=40分，但也有些学生算式会列，但不会算。于是我就让会算学生说说是怎样算的，学生会说分与分想减，20分减40分不够减，那怎么办？引起学生的思考11小时=60分，60分+20分=8080分—40分=40分。时与时相减，即9时—9时=0时。让学生在说的根底上把握算法、算理。结果这样下来，大多数学生都能算经过的时间，因此有时数学的学习还是要让学生学会“说”。《时分秒》的教学反思3本节课“时、分、秒的生疏“是继二年级上册生疏了整时、几时半，以及1时=60分的根底上连续学习“秒”及知道1分=60秒，并会计算简洁的经过时间。在实际教学中我觉察很多学生遗忘了认钟的方法了，尤其是当时原来就学得不扎实的个别孩子。为此，我在教学中发现问题准时进展了复习以往旧知的环节：一是生疏种面，知道钟面有哪些局部组成，各表示什么，同时生疏朋友“秒”，依据学生的讲述，用钟面演示；二是生疏时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用钟面对学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈从而提醒时与分、分与秒的内在联系。三是复习看钟表的方法，写出种面上所反映的时刻。；四是进展时间的换算和计算简洁的经过时间。本单元最难教学的是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。等学生理解方法并娴熟把握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进展加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，固然这种方法对一局部学生来说是有理解难度的，学生往往习惯了十进制的换算方法，很简洁在换算时不理解方法由来及各种方法的敏捷运用而出错。因此，还要学生生活中多观察、多实践、多体会，切实做到敏捷自如的应用。《时分秒》的教学反思4在时分秒的生疏这节课中，我坚持让学生在自主探究的过程中丰富感性生疏，建立秒的时间观念，获得乐观的情感体验，实现了“在体验中学习，在学习中体验”，学生的学习气氛格外浓，兴趣很高。我在设计这节课时留意了以下两点：一、使学生经受学问的产生过程，体验数学与生活的严密联系，激发学习兴趣。教学伊始，给学生出了一道好玩的数学题：芳芳家有一个时钟，时间到几点钟就敲几下，每到半点时敲一下。有一天夜里，他听到钟不知是几点敲了一下，过了一阵又敲了一下，再过了一阵又听到钟敲了一下。园园知道是几点钟了，你想一想，这时是几点钟？这节课我们也要学习和时间有关的学问。这样的引入使学生对本节课的学习内容产生自然、亲切地感觉，也感受到数学与生活联系。接着呈现一个钟面：你能说出钟面上表示的时刻吗？以此来唤起学生看钟表的已有阅历。学生格外快活地把时刻读了出来，我也准时地复习了读时刻的方法。然后我让学生认真观看钟面，你还知道关于它的哪些学问？简单的一问激起了学生高度热忱，学生的发言格外全面地概括地出了钟面上的大格、小格数量及分针、时针的.走动状况，这样，我既了解了学生的已有学问水平，又到达了复习旧知、引入知的目的。二、让学生经受科学探究过程，体验成功的欢快，树立学习信念。布鲁纳说过：“探究是数学的生命线”。没有探究，便没有数学的进展，而在儿童的世界里，更期望自己是一个探究者和觉察者。为此，我设计了这样几个教学环节：静静地、认真地观看，秒针、分针、时针是怎样走动的？验证：1分=60秒。让我们再来感受一下一秒钟有多长、一分钟有多长。看着时钟，我们跟着秒针一起数，从数字12开头：1、2、3、……60。在这里我运用课件的目的有二个：一是让学生知道1分=60秒这个时间进率，我让学生观看走动的时钟，通过观看，学生能清楚地看到分针走1小格，秒针走60小格，从而抽象出秒与分的进率，这就突破了这节课的难点；二是运用多媒体呈现秒针的走动和嘀哒声，让学生观察“时间”一步〔一秒〕一步地走来，听见“时间”嘀哒嘀哒地过去，加深学生对秒的印象。整个教学过程是通过学生的亲身感受并通过观看、验证、总结出了学问要点，激发了学生参与课堂教学的乐观性，让课堂教学焕发了生命的活力。在学生生疏了秒之后，我让学生描述1秒钟有多长？1分钟有多长？让学生联系实际生活，体会一秒的价值，丰富对1秒、1分的感性生疏。这样用学生身边的事情，增加了数学学习的趣味性、，使学生体验数学学问与日常生活的亲热联系，从而培育了学生宠爱数学，学好数学的情感。《时分秒》的教学反思51、时间观念的建立，还需想方法真正内化。尽管在课堂上让学生亲身体验、经受了1秒、1分。但要真正理解、内化这些单位时间，从而建立时间观念，如14秒、90分、45分的理解、迁移。我想在感受1秒、1分时，还应让学生当场迁移、扩展，并与学生生疏的生活相联系，才能真正最终建立时间观念，并会迁移、应用。2、认读时刻这一环节，作为教学的重点，还显得较薄弱，需加强尽管学生有生活阅历，但在生疏好钟面，生疏单位时间1秒、1分、1小时后，能否使学生形成学问体系，并转化为力量，还需细细考虑。如时针走1大格是1小时，几大格是几小时，假设准时让学生觉察时针走几大格多是几小时多，这样便能自然想到多多少，再看分针；几大格缺一点点，几时还不到，应是前一格的小时再多几分。这样会更利于学生把握方法，形成力量。3、对于钟面的生疏不够形象、深入。本课中，时针、分钟、秒针的生疏是通过一局部学生的回忆介绍开放的，不够形象直观，使另一局部学生印象不深刻，以至产生了不少的错误。课堂上如能让学生再找找各自的特征，如时针短而粗，分针比较长，秒针最长、最细，这样学生记忆深刻，在生疏时刻时会更直观，削减一些不必要错误，固然会收到更好的效果。《时分秒》的教学反思6关于时间的教学，始终是一个难点，一年级生疏几时几分，三年级生疏“秒”和经过时间的计算，每次遇到关于时间的学问，学生学起来都比较困难。去年和今年连续教两年三年级，总结了去年的教学阅历，今年在教学时分秒时更留意难点的突破，有了一些提升，但没有到达预期的效果。我反思了很久，问题到底出在了哪里？时间是和生活联系格外严密的，学生在没有学的时候，都有了这方面的阅历，可为什么作业就不会做了呢？我觉得，首先是生活阅历积存缺乏，现在学生看的电子表比钟表多，对钟面的生疏不够深刻；然后，生活中的直观阅历，没有很好的过渡、迁移到抽象的数学学问中，有些学生知道答案，但表述不出来，作业常常消灭会答，不会列算式。还有些学生，在心理上就可怕数学，一遇到数学题就可怕，思考问题的时候不会联系实际生活。教学中，我用各种玩耍活动，让学生充分体验了1秒、5秒、1