圆柱的体积教学反思不足之处5篇

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圆柱的体积教学反思缺乏之处篇1

圆柱的体积这片面学识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学识根基上举行教学的。在学识和技能上，通过对圆柱体积的概括研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学识的联系，通过想象、实际操作，从体验和体验中斟酌，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学识的求知欲，使学生乐于探索，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赋予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过议论，争鸣从而得出对比深层的数学学识，这种思维的火花，我们老师应实时抓获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的天性能得到充分的培养。让学生老师这样才能寓教于乐，从而达成了事半功倍的效果。在教此内容时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得学识。对此，我作如下反思：

一、表示学识的发生过程，让学生在参与中学习。

现代教导认为课堂教学首先不是学识的传递过程，而是学生的进展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。开展片面，首先让学生大胆揣摩，圆柱体的体积可能等于什么？大片面学生推测圆柱体的体积可能等于底面积×高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上举行操作，被选出举行演示的学生分外专心地举行操作，而其他学生也是分外专心的举行查看。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到分外好懂，也学得很轻松。

二、在议论交流中学习。

通过测验验证之后，让学生看课件后，小小组举行了如下议论：

（１）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？

（２）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？

（３）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生供给动手操作、查看以及交流议论的平台，而且有利于学生抑制怯懦的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能巩固

团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中体验了自主探究、独立斟酌、分析整理、合作交流等过程，察觉了教学问题的存在，体验了学识产生的过程，理解和掌管了数学根本学识，从而促进了学生的思维进展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，由于圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生举行操作，大片面学生只能远距离查看。有些学生因看得不领会而查看、斟酌得不正确。假设条件允许，演示器多一些，能让学生人人都举行操作，我想学生的参与率、学生动手才能、学生的查看与斟酌、教学效果都会更好。

圆柱的体积教学反思缺乏之处篇2

本节课我提防学识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，体验揣摩、操作、验证、议论、归纳等数学活动。譬如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，揣摩圆柱的体积公式。再通过学生的概括实际操作、小组合作探究，从而探索出圆柱体积公式，并掌管圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简朴的实际问题。

2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，譬如，回想上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的`底面积与长方体底面积相等。这样有利于培养学生应用已有学识解决新问题的才能，进展空间观念和初步的推理才能。

3、本节课中，我最大的可惜就是没有采用多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今天我在教学中，切实有大量的缺乏。譬如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。假若使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。

总之，今天教学中的缺乏，我会不断提升。既面向全体学生，又提防不同学生的不同进展，设计更精、更符合学生进展的梯度问题，让他们在有限的时空内高兴学习、成长！

圆柱的体积教学反思缺乏之处篇3

在本节课的教学中，教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学识为生活中的学识。

本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的学识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。学生体会到了生活中四处有数学，数学就在我们身边，学识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过探索这些信息背后的信息，学生掌管了学识、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的精细联系。

但在本节课中也有缺乏的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有确定的难度；②实践中，学生独立斟酌和小组议论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留神的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的我们，理应供给给学生充分的机遇，让学生运用已学过的数学学识解决问题，在问题的解决过程中，进展学生的思维才能，用数学的眼光去感知、去查看、去应用。

圆柱的体积教学反思缺乏之处篇4

《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的外观积》等相关的学识的根基上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学识做好充分打定的一堂课。结合本课的教学实际处境，谈几点反思：

一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维进展。

传统教学只关注教给学生多少学识，教师把学生当成学识的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的采纳、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开头提出“假设我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的外形，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探索和解决实际问题，引导学生体验圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体举行动态演示，学生在兴趣盎然中体验了自主探索、独立斟酌、分析整理、合作交流等过程，察觉了数学问题的存在，体验了学识产生的过程，理解和掌管了确定的数学思想和方法，获得了数学活动阅历，掌管了数学根本学识。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，从而促进了学生的思维进展

二、学生通过探究活动，体验了根本科学方法和过程。

“强调让学生通过实践巩固探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身体验提出问题、分析判断、动手实践、查看记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学研究的过程，在这其中学生获得了直接的`实践阅历，尝试、体验了根本科学方法和过程。数学课堂教学中应将教师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中掌管学识，进展才能。

三、体验了丰富的学习人生。

创设了丰富的情境和空气让学生去体验、体验、领悟，在学识发生、进展的过程中，学生的学习兴趣、热心、动机、学习态度和责任，搜集信息和处理信息的才能，合作交流才能以及对个人价值、人类价值、科学价值等的熟悉都得到了进展。同时学生精神世界的进展从数学学习中获得了多方面的滋养，在对数学学识的熟悉、感受、体验、变更、创造的过程中，不断丰富和完善了自己的生命世界，体验了丰富的学习人生，得志了生命的成长需要。

此外，本课也存在缺乏之处：如有的后进生参与活动的意识不强，还有待在以后教学中提升和提高。

圆柱的体积教学反思缺乏之处篇5

《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关学识的根基上教学的。

教学时我提防引导学生体验“类比揣摩验证说明”的探索过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生揣摩圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。接着引导学生想手段证明自己的揣摩，也就是验证说明。重视学生已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。大片面学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们查看、研究、议论。学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生斟酌：长方体