职业教育课程设计

中职课程设计与技能训练教育学院任平renping_huang1963@2013.11.272008.12.18内容纲要职业教育课程概述

职业教育课程的理论基础职业教育课程的设计与发展

世界最早：英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）从拉丁语“currere”派生出来意为“跑道”(race-course)。含义：1.“跑道”：课程体系2.“奔跑”：课程理论和实践

一、职业教育课程概述中国唐宋：朱熹《朱子全书·论学》“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”

近代：含义从“学程”变成了“教程”

课程一、什么是课程（一）课程的起源课程不仅仅是社会文化的再生产，而且对社会进步具有一定的推动作用。（二）我国对课程的理解指学生学习的全部学科。指学校教学内容及其进程安排的计划。指学生在教师指导下所获得的经验和体验，以及学生自发获得的经验或体验。

指学校学科及其安排和进程。（三）、课程涵义在近代的演进1、横向的扩充在横向上，现在对课程的理解已不再局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括资源在内的整个教育系统。之一扩充意味着课程不仅是教学内容，还是一个由教师、学生、课程资源与情境构成的课程生态系统。2、纵向的扩充：古德兰德把课程划分为：正规课程（formalcurriculum），指由国家或学校设置的在学校课程计划中列出的课程；领悟课程（perceivedcurriculum），指教师按照自己的理解正努力实施的课程；观察课程（observedcurriculum），指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验课程experientialcurriculum指学生实际在领悟并做出反应的课程。3、动态的扩充现在人们对课程的理解已从静态走向动态。在当代课程文献中，对课程的静态理解已受到越来越多的不满和批判。课程就像工厂的生产线，课程落后，教学不可能达到高水平，课程不合理，还会出现教师越努力，教学效果越差的情况。二、课程的类型学科课程和活动课程

（按课程教学形态分）亦称

“

分科课程

”

。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。中国古代的六艺：礼、乐、射、御、书、数欧洲古代的七技：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学、音乐。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。

活动课程

活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。显性课程和隐性课程（按课程的表现形式分）亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。

隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

国家课程和校本课程（按课程的开发主体分）必修课程和选修课程（按课程教学要求分）建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程（按课程实施阶段分）三、影响课程的主要因素

社会需求。社会是指社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等，这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：（

1

）对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；（

2

）对更新课程内容的要求；（

3

）对课程设计思想的影响。科学知识的进步。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表现在：（

1

）自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。（

2

）自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的。（

3

）自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。

4

）科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。

（三）学生身心的发展

。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：（

1

）对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异。（

2

）对课程设置的制约。个体发展有六个方面的共同需要：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。（

3

）对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。

四、现代有影响的几种课程理论

（一）学问中心课程论

学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。其代表人物是美国心理学家布鲁纳。学问中心课程论的思想主要表现为以下几个方面：1

．在课程设计上反对以现实功用为标准，而侧重以人类所积累的文化知识中最具有学术性的理论知识为标准。

2

．特别重视学科知识的逻辑顺序和结构。所谓学科知识的结构由三部分组成：（

1

）组织结构，是指一门学科不同于其他学科的基本方式；（

2

）实质结构，指一门学科的基本概念、原理和理论体系；（

3

）句法结构，指各门学科中收集数据、检验命题和对研究结构做出概括的方式。布鲁纳认为课程内容应由这些结构因素为中心，学生掌握这些结构因素有利于辨明知识的内在意义，有利于知识的记忆、理解和迁移。

3

．主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学科的基本结构，这样，“任何学科都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。”

4

．学生应采用发现法来学习课程。

5

．课程内容的改革要用科学上的新成就代替过时的内容。

6

．强调学科专家在课程设计中的主导地位。

3

．主张根据学生智力发展阶段的特点来安排学科的基本结构，这样，“任何学科都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。”

4

．学生应采用发现法来学习课程。

5

．课程内容的改革要用科学上的新成就代替过时的内容。

6

．强调学科专家在课程设计中的主导地位。

(

二

)

社会中心课程论

社会中心课程论是一种围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者费莱雷。它批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由，主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，认为课程的编订不应从学生掌握知识、智力和人格发展出发，而应从社会改造要求出发，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来；通过编订这样的课程，帮助学生摆脱对社会制度的奴隶般地服从，明确社会改革的需要形成参加各种社会运动、塑造新的社会秩序和社会文化的能力。以这种思想为指导设置的课程称为社会改造课程。此外，它还主张以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应社会生活的能力；但课程应由教育者按社会的需要来决定，而不是由学生自己决定。以这种思想为指导设置的课程即为前文述及的核心课程。

（三）学生中心课程论

学生中心课程论是主张以学生兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编订课程的理论。它从“面向完整的机体——学生”这一立场出发，仅对那种学习学科结构、学问是对学生智力最好的训练的观点，认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容，而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。学生中心课程论以美国儿童中心论者杜威和人本主义心理学家罗杰斯等为代表。（三）职业教育课程的特征双重性实践性适应性定向性昂贵性课程特征职业教育六、课程的价值取向课程价值的二元对立

课程价值的正确取向—人性与科学的整合在漫长的教育史中，一直存在两种对立的教育理论，这些对立的教育理论可以用一些配成对的冲突概念加以概括：个人和社会、自由与纪律、兴趣与努力、游戏与工作、目前需要与长远目标、亲身经验与种族经验、心理组织与逻辑组织、学生主动性与教师主动性。教育价值选择之所以出现非此即彼，主要原因是“当肯定价值的一元性而否定价值的多元性时，教育价值选择就会局限于教育价值的的理想而脱离教育价值的现实指向，陷入脱离现实的理想主义。当肯定价值的多元性而否定价值的一元性是，教育价值选择就会与之相反，陷入没有理想的现实主义”人性与科学的整合是课程价值的正确取向。这里的人性是指马克思所说的人的特性、本质或本性，即“自由自觉的活动是人类的特性”，人的本质是“一切社会关系的总和”，“他们的需要即他们的本性”。七、课程的设计与发展（一）课程设计指课程要素的选择、组织与安排的方法过程。研究层次理论基础基本原则基本模式理论研究基本原则基本模式心理学基础社会学基础哲学基础目标确定原则内容筛选原则内容组织原则专业设置规划课程目标确定课程内容筛选课程内容组织课程评价等（二）课程的发展课程政策的发展趋势：国家课程和校本课程的整合

课程目标的趋势：掌握知识+发展能力+培养素质课程功能的发展趋势：为社会发展服务为个体发展服务课程设置的发展趋势：课程结构全面发展素质和能力本位相结合，强调学生通用能力的培养。2、课程设置由僵化单一到灵活多样。课程实施的发展趋势:“相互适应取向”与“课程创生取向”

信息技术的应用日益增加

……

课程评价的发展趋势:“主体取向的评价”“质性评价”与“量化评价”对学生的发展评价对课程体系本身的评价对教师的评价八、职业教育课程设计的基本原则职业发展的需要社会生活的需要学生发展的依据（一）课程目标确定的依据（二）课程目标的呈现形式1.文字2.图表职业岗位1职业岗位2职业岗位3……

能力能力能力能力专业培养目标

课程科目1课程科目2课程科目3……（三）课程内容筛选的原则具备能力、素质形成条件

具备动机发展的条件知识技能态度一级整合单项能力知识技能态度一级整合单项能力二级整合综合能力……（四）课程内容组织的原则基本取向学科取向学生兴趣和发展取向社会问题取向混合取向。

3种关系纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式

结构化动机发展以任务为导向学习目标先行学习兴趣诱发

四、职业教育课程设计的基本模式专业设置规划的原则就业为导向；职业为依据；优化为前提；超前要适度；效益最大化；稳定灵活相结合；局部和全局相协调专业设置规划的步骤市场机会分析；目标市场的选择；市场定位

（一）专业设置规划（二）专业培养目标的表现形式——能力图表能力图表内容名称技能操作评定等级能力领域单项技能技能操作评定等级等级单项技能操作水平4A.能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并能指导他人完成B.能高质、高效地完成此项技能的全部内容，并能解决遇到的特殊问题C.能高质、高效地完成此项技能的全部内容3能圆满完成此项技能的全部内容，并不需任何指导2能圆满完成此项技能的全部内容，但偶尔需要帮助和指导1能圆满完成此项技能的部分内容，但在现场的指导下，能完成此项技能的全部内容。（三）课程内容的筛选1.能力/素质分析法2.

能力/素质分析表3.

能力/素质分析的具体步骤

编码素质/能力操作步骤理论知识品性资源评价标准3.能力/素质分析的步骤课程内容筛选示例：（计算机系统维护专业）

1、基本素质分析

编码基本素质知识技能态度评价标准1-1政治素质科学发展观用科学发展观分析问题、解决问题对政治素质的重要性的认识树立正确的人生观、世界观……1-2职业道德职业道德的内涵：诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任、本职工作的职业道德内容、规范确立并培养自己的道德规范、职业道德的规范充分认识职业道德对集体与个人发展的作用社会主义道德要求水平（二）通用能力分析编码通用能力知识技能态度评价标准2-1交流交流的方式、方法……获取信息、分享信息……诚恳高效2-2数字数学、应用数学、……识别数字包含的信息科学精确、经济（三）专业能力分析编码技能操作步骤理论知识态度、安全资源评价标准A1测试与挑选显示器电源专用集成电路1.布置操作台2.准备工具、材料和实验电路板……1.仪器设备的使用知识和测试方法2、集成电路的测试知识……1.保持工作环境的整洁2.核实、核准仪器1．操作台2.操作工具3.直流电压表……能准确地选用工具和测试仪表……（四）课程内容的组织（一）课程内容的横向组织1.基本素质课程2.关键能力课程3.专业能力课程4.实训项目序号关键能力课程/讲座各类项目/毕业设计1交流能力实用英语/沟通技巧项目学习考核内容2数字应用能力数学/应用数学项目学习考核内容3信息技术能力信息技术基础、计算机语言、信息资源项目学习考核内容4团队协作能力团队与协作项目学习考核内容5解决问题能力解决问题与创新项目学习考核内容6学习与自我管理发展入学教育、学习方法讲座、就业与创业知道课程项目学习考核内容（二）课程内容的纵向组织课程内容的纵向组织将根据专业培养目标和教育教学内容形成专业教育教学的阶段目标和专业教育教学进度计划.(五）专业教育教学的阶段目标序号一二三四阶段入学教育阶段在校学习阶段毕业教育阶段就业阶段目标明确位置；明确目标；明确任务职业生涯素质准备明确位置；明确目标；明确任务就业、创业内容面对的时代与人生规划；专业目标与职业生涯设计；任务与学习、生活、自我管理基本素质与课程活动；关键能力与课程活动；专业能力与课程活动社会环境与职业发展；组织环境与职业发展；职业发展模式与人职匹配原理择业；求职；创业教学进程计划分类序号课程名称教学周数周学时数理论教学实验实训必修课1英语2高等数学选修课（六）课程大纲编写1课程大纲编写的原则能力本位原则素质基础原则考核明确原则2课程大纲的基本内容课程概述教学内容学习成果评价课时与分配教学方法建议教学资源课程大纲的示例中级财务会计课程教学大纲课程名称中文：中级财务会计英文：middlefinancialaccounting开课学期第2学期总学时168教研室撰写人职称一、课程的性质与任务二、课程能力培养目标三、课程的教学内容校本课程开发校本课程与校本课程开发的概念

一、校本课程与校本课程开发的基本涵义1．何谓校本课程校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。校本课程是一种课程产品；它更多基于课程管理政策的区分；在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。2．什么是校本课程开发有如下代表性定义：A．校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。B．校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。C．校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。D．校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改变，也可以是教材的新编。E．校本课程开发是学校自发的课程开发过程，在此过程中需要中央与地方教育教育当局对权力、责任重新分配。F．校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来开发适合学生需要的课程。G．校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。二、校本课程开发与活动课程、选修课程的关系选修课与活动课是以前国家课程计划预留给学校自主开发的课程，具有与校本课程相似的特征。校本课程开发与活动课、选修课有继承和发展的关系。校本课程开发并不局限于选修课和必修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入校本课程。三、校本课程与国家课程、地方课程的关系国家课程、地方课程和校本课程都是我国目前基础教育课程体系的组成部分。三级课管理程主体的权力有界限和分工。校本课程开发的特征及其意义一、校本课程开发的特征从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智；从课程开发的角度看，