《涉江采芙蓉》公开课教案及反思3173

《涉江采芙蓉》教课方案教课目的1、频频朗读，疏导诗意，感悟诗歌思想2、剖析诗歌中的意象，睁开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的感情教课要点剖析诗中意象，睁开想象教课难点学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中感情教课方法朗读法、合作研究法课时安排一课时教课过程一、导入爱情是人类永久的话题，但是相爱却不可以相聚相守，难免让人扼腕惋惜。“两情假如悠久时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种欣慰，一种无奈。今日我们一同走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了如何的相思？二、文学知识介绍《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。《古诗十九首》的出现标记着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评论它“惊心动魄，堪称几乎一字千金”。三、整体感知1、读准字音，读好节奏涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。齐心/而离居，悲伤/以终老。2、学生试试用自己的语言疏导粗心，表达诗歌的内容，总结主题明确：诗歌写的是抒怀主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所想念的人在远方，抒怀主人公身不由己的回头望家乡，但是她看到的是没法计算的迢迢行程和浩渺烟云的山阻水长，抒怀主人公从眼前想到未来，难免悲伤不已。主题：表达了游子的分别相思之情。四、文本探析1、找意象诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？给我们塑造出一个如何的抒怀主人公形象？意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒怀主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯真、美好。抒怀主人公：经过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“悲伤以终老”我们仿佛能够看到一个孤单、难过、悲伤的抒怀主人公。2、赏析诗句①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？”我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个喧闹的季节。但是这类欢喜美好顷刻间被一声惋惜声所改变，主人公凝视着手中的芙蓉沉默无语。陡然采摘了美好的芙蓉，但是又能送给谁呢？这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那边！将人物搁置在欢喜美好的背景中，抒写单独怀远的悲伤，正是以乐衬哀的成效。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回首我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描绘想象画面。明确：“还顾”动作感和画面感特别强，假如不是想念至极，唯恐不会不由自主地回头望家乡吧？但是他看到的是什么呢？是没法计算的迢迢行程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤单、悲伤的抒怀主人公形象。五、合作研究诗中的抒怀主人公究竟是男子仍是女子，谈谈你的看法和依照。（生议论，找代表讲话）生1：是女子，由于只有女孩子才喜爱采一些花花草草，依照是“涉江采芙蓉”。生2：是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游览修业，女子一般不出远门，既然望故土说明是远游，由此判断是男子。生3：前两句女子，后两句男子。以前四句和后四句关系来说。明确：依据学生讲话，总结。第一假定是女子：“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不一样画面在同一时间的展现。只有在想象的状况下这类状况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游览在外的丈夫在回头望故土想念自己。其实这类方法我们其实不陌生，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们想念自己，这类以虚衬实的方法更衬托出自己想念亲人的深切。（学生只需自作掩饰，有理有据，我们能够不用拘泥于一种说法，诗歌贵在读出自己的感悟）我们说，这首诗的作者是东汉末文人，倘若抒怀主人公是女子的话，则他采纳了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。初读感觉纯真，诗旨了然，一再涵咏，我们发现它婉曲巧妙。六、能力拓展庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的差别。明确：同样点：主题同样表达的都是折芳赠予所想念的人而不得的难过。采纳欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的全力赞誉，最后两句表示了全诗的主题。境界高洁、幽静，委婉不尽，余味悠久。不一样点：一个是以芙蓉为寄望，以乐景衬哀情，末句感情悲伤不只。一首是以树为寄望物，末句自我宽慰。七、讲堂小结《古诗十九首》主要抒发了游子失志无成和相思分离之情，突出表现了当时中基层士子的不满不平，真切的反应了东汉后期的政治杂乱、败坏、衰败的时代风采。诗歌就像橄榄同样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。八、作业部署1、背诵并默写《涉江采芙蓉》2、找来《古诗十九首》中其余作品读一读。板书设计《涉江采芙蓉》《古诗十九首》一、主题游子的分别相思之情一、艺术特点1、以乐衬哀（反衬）2、以虚衬实（悬想）3、婉曲奇想（思妇调）《涉江采芙蓉》教课反省《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评论。刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，堪称几乎一字千金”。古诗是高中语文教课的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考项目。选择这首诗进行竞赛是想对古诗教课进行一个展现和研究，也想让各位评委给出指导建议，以便未来更好地进行古诗教课。这首诗在环节设计上，仍是比较清楚合理的。经过整体感知，频频朗读，让学生初步理解古诗。而后经过剖析意象和睁开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒怀主人公是男子仍是女子进行议论。整个过程还把诗歌的表达技巧经过一些例子教给学生，不单让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用《古诗十九首》中同一主题的《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。教课成效整体上在实质讲堂教课上能够获得实现。但是有两个问题自己向来在思虑，这也是古诗教课方面向来存在的问题。第一，人们常常说“诗无达诂”，意思是诗歌是语言的品尝和感情体验的一个过程，它适合频频吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，不然，损坏它境界和感情的整体性，这违犯诗歌鉴赏的原则。但是实质教课中间，不行能完整松手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的状况下，学生根本没法真切透辟的理解诗歌，更谈不上感情的共识。并且在高考取诗歌鉴赏就是剖析一些诗歌的意象来体悟作者的感情。“诗无达诂”和意象剖析，在这类看似矛盾的原则下，只管讲堂长进行了正常的教课办理，但是仍是会有一些不解的地方。其次，对于诗歌抒怀主人公的议论存在歧义。在一致发放的《教师教课用书》上，抒怀主人公认定为是男子，而在发放的《学习指导》上则认定为女子。存在矛盾的说法，本想让学生自己讨论，最后采纳不论是男子仍是女子只假如有理有据，言之有理即可的开放态度。但是进行过频频的比较，和后代高度的评论以及查找资料，以为认定为女子更适合，也更意蕴涵咏。但是这又会形成果断，学生不可以自由的发布看法。其实诗歌原来就是贵在读出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，详细如何办理还需要详细的商讨和改良。以上是《涉江采芙蓉》的教课反省，笔而记之。初夏清晨六点，清明透明的月儿还潜藏在云朵里，不忍离开，校园行家人稀罕，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内风景如常，仍旧是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，翱翔中的亭子，便想起十七