建设生命课堂面临的挑战与策略

《建设生命课堂面临的挑战与策略》课题施方案课题负责单位：王章华名校长工作室课题负责人：王章华《建设生命课堂面临的挑战与策略》课题

实施方案一、课题的提出.学生发展的需要在应试教育的背景下，无论家长、社会还是学校更多关注的是学生的成绩，我们的目光往往聚集在学生的分数上，而忽视了作为生命个体的学生身上呈现的生命状态，更忽略了作为生命体的学生在学校、家庭或是社会上，他们的生命质量。在教育不断改革的今天，越来越多的人开始把焦点放在学生身上。学生不仅是教师的，他更是学校的、家庭的，乃至社会的。我们的教育应该面向学生的未来，关注学生的生命状态、以提高学生的生命质量为目标来开展我们学校的教育工作，而能让这一目标尽可能实现的，那就是“生命课堂”。作为学校，在当今严峻的教育形式下，我们以往的教育模式和教育的关注点应该调整过来。.学校发展的需要黔西六中自建校以来，一直致力于“生命课堂”的研究和实践，在县内已经有了一定的影响力，了使课堂教学改革持续发展、纵深发展、高端发展，全力打造充满生机活力的课堂，从而真正实现教育强校的战略目标。自王章华名校长工作室成立后，由工作室主持人王章华校长牵头，大家共同讨论分析黔西六中及其他几所学校课堂教学现状与梳理国内同行已取得的成功经验的基础上，确立了确立了《建设生命课堂面临的挑战与策略》这一课题。二、课题的界定.“生命课堂”的内涵“生命课堂”是指在以人为本的思想指导下，追求以人发展为本“生命课堂”是指在以人为本的思想指导下，追求以人发展为本的一种教育理念。“生命课堂”是以学生为主体，以课堂为主阵地，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。.“生命课堂”的特征生命课堂既是教师生命活力的体现，也是学生生命活力的激发。生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。最本质的特征：尊重生命，关注学生的全面发展。三、课题研究的理论依据.《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。.新课程的核心理念“一切为了学生，促进每一个学生的发展”是新课程的核心理念。“一切为了学生，促进每一个学生的发展”是新课程的核心理念。新课程提倡将“双基”作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，尊重生命，关注学生个体的差异，探究问题的能力及合作意识的培养，尊重生命，关注学生个体的差异，激发学生的潜能。四、课题研究的目标1.通过课题研究，探寻提高课堂效率的途径和规律，1.通过课题研究，探寻提高课堂效率的途径和规律，形成具有操作性强的实施策略。.通过课题研究，优化教学过程，实现减负增效的目的。3.通过课题研究，促进教师专业化成长，进而建构“生态、3.通过课题研究，促进教师专业化成长，进而建构“生态、人文、智慧、民主、和谐”的魅力课堂，全面提升课堂教学质量，使学校成为务实型和研究型的学校，实现可持续性发展。提升学生的综合素为务实型和研究型的学校，实现可持续性发展。提升学生的综合素质，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使学生终身受益。4.通过课题研究，打造特色学校文化，较好地发挥名校长工作室的引领、示范、辐射作用，促进教育教学的均衡发展，使区域内学校教学、教研、管理上一个新的台阶。四、课题研究内容建设生命课堂面临的挑战与策略（一）建设生命课堂面临的挑战.生命课堂必须关注师生的生命状态课堂是师生开展教学的主阵地，课堂教学是师生双方进行知识传授、情感交流、经验共享等的过程性活动。在新课改的理念下，教师是课堂的主导，对于课堂起着导向作用，学生是课堂的主体。课堂上的生命状态由教师的生命状态和学生的生命状态两方面组成。在课堂教学活动中，教师的情感变化、精神状态会直接影响教师的教学，进而影响教师的教学质量。而教师的情感变化、精神状态又简言之，学生会间接感染到学生，简言之，学生教师在课堂上的生命状态直接影响到一堂课的成败。与此同时，的生命状态包括学生在课堂教学中的情感积蓄、与课堂教学有关的经验积累、参与学习的状态、对新知识的掌握情况等方面。生命课堂的验积累、参与学习的状态、对新知识的掌握情况等方面。生命课堂的构建就要求教师关注自我生命状态的同时，随时关注学生的生命状态。关注学生的生命状态首先要求我们充分尊重学生的生命。学生是一个个鲜活的生命，每一个生命体都有自己的人生观、世界观，有自己的喜怒哀乐，有明辨是非、独立审美的能力，因此，在教学活动中，

己的喜怒哀乐，有明辨是非、独立审美的能力，因此，在教学活动中，我们要相信学生的能力，不能把自己的意志强加给学生，应该在教学活动开启学生智慧的窗口，让他们直接跟知识进行对话，从而获取新知。我们要相信学生的能力，不能把自己的意志强加给学生，应该在教学活动开启学生智慧的窗口，让他们直接跟知识进行对话，从而获取新知。.生命课堂是体现学生的主体地位的课堂课堂的主体是学生。因此，一堂课的是否有效不在于教师在这堂课上教授了多少知识，而在于学生在这堂课上掌握了多少知识；课是否成功不在于教师在这堂课上讲解了多少道理，一堂课上教授了多少知识，而在于学生在这堂课上掌握了多少知识；课是否成功不在于教师在这堂课上讲解了多少道理，一堂而在于学生在情感价值观上得到了多少启发，或者唤起了学生多少生命体验。例如，当学生学习胡适的《母亲》时，联想到自己的母亲平日也如此这般严厉的要求自己，在这份严厉中学生学会感受到背后掩藏的浓浓的母爱，那么，我想，对于学生而言，没有比这收获更大的了。因此，在课堂教学中，生命课堂要求教师重在启发，而非讲解。教师应该学会放手，让学生在自我的学习中、在小组合作学习中获取教师应该学会放手，让学生在自我的学习中、在小组合作学习中获取新的知识，获取情感的体验，从而建立起正确的人生观、价值观、生命观。.生命课堂是关注学生全面发展的课堂任何阶段的学习都只是学生人生成长过程中的一个插曲，因此，我们在进行教学时，要把教育的目光放在学生未来的发展上，教育进行功利化。在日常的教学中，我们常常因为要评优晋级等方面的原因，学的目光局限在本学科上，或者局限在教学成绩的提高上面，切勿将我们在进行教学时，要把教育的目光放在学生未来的发展上，教育进行功利化。在日常的教学中，我们常常因为要评优晋级等方面的原因，学的目光局限在本学科上，或者局限在教学成绩的提高上面，切勿将将教这在短期内，似乎我们的教学是有效的，乃至高效的，但是从长远来看，学生的能力并没有得到真正的提高。例如：我们在语文课堂教学活动中，不仅要关注学生在知识技能方面的达成，还要关注学生在情感价值观方面受到的熏陶和影响，从而树立正确的人生观、价值观、乃至生命观。从这个层面上说，生命课堂是真正关注学生全面发展的课堂，是真正实施素质教育的课堂。（二）构建生命课堂的策略1.教师作为鲜活生命存在的个体引领课堂教师在构建生命课堂的过程中充当着导演的角色。只有教师是作教师在构建生命课堂的过程中充当着导演的角色。只有教师是作为鲜活的生命个体存在于课堂，才有构建生命课堂的可能性。教师是否是作为鲜活的生命个体存在，体现在以下几个方面首先，教师要具备良好的心理素质。教师首先是作为社会人存在首先，教师要具备良好的心理素质。教师首先是作为社会人存在的，因而教师由于自身、家庭、乃至社会的原因会影响自己的情绪变化，但是这种情绪如果于课堂不利的话，教师要学会及时调整自我情化，但是这种情绪如果于课堂不利的话，教师要学会及时调整自我情绪，切勿将这种负面情绪带到课堂。其次，教师要具备较高的专业知识。随着新教育时代的来临，教师需要的是源源不断的知识源泉。因此，面对日新月异的网络文化及科技文化等，教师要及时更新自己的知识储备箱，才能跟得上教育的师需要的是源源不断的知识源泉。因此，面对日新月异的网络文化及科技文化等，教师要及时更新自己的知识储备箱，才能跟得上教育的步伐。再次，教师的着装得体。有研究表明，教师的服饰对于课堂教学成功有不可估量的助推力。教师的服饰直接体现了教师个人的审美标准和品味，更能彰显教师的个人魅力。因此，得体的服饰在枯燥的教学中能给学生以耳目一新的感觉，给紧张的课堂注入一点新鲜的色彩。从长远来讲，得体的教师着装也是对学生进行审美教育的潜在途径。因此，得体的教师着装是构建生命课堂不可缺少的一部分。.学生作为鲜活的生命个体参与课堂课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，因此，只有每一个学生是作为鲜活的生命个体参与到课堂，才有可能构建出生命课堂。那么，学生如何作为鲜活的生命参与到课堂呢？可以从以下几方面尝试：首先，创设好情景，调动学生的学习兴趣或激发学生的求知欲。好的情景创设意味着课堂成功了一半，因此，我们不能忽视情境创设的作用。其次，调动学生的生活经历。无论哪一个学科，与学生的生活都是密切联系在一起的，有些甚至是学生体验过的，因此，教师如果有效地调动学生已有的生活经历辅助课堂教学，那么在课堂教学中肯定会起到事半功倍的效果。另外，当学生调动自己已有的人生体验时，对于教学内容的理解也会更加透彻。再次，教师敢于放手，善于放手。任何时候我们都要相信学生有完成学习的能力。我们虽然深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，但在真实的课堂中我们却常常畏手畏脚，过低评估了学生的学习能力。因此，在课堂教学中，我们首先要信任学生，其次，在合适的时机放手，并不断提高自身放手的能力，做一个善于放手的教师。.多种策略引导问题生成生成性的课堂是生命课堂的标志之一。课堂参与的主体既然是一个个鲜活的生命，每个生命体的情感体验、人生经历、成长背景、教

育背景都有所差别。因此，每一个学生对于新知识的接受能力也有差育背景都有所差别。因此，每一个学生对于新知识的接受能力也有差别，他们对于同样的文本的解读和体验也是千差万别的。因此，尽管课前我们进行了精心的准备，但是课堂上仍然有一些突发问题是我们难以预见的。而这种有突发问题产生的课堂我们就称之为生成性课堂。培根曾经说过：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你以问题开始，必将以肯定结束。这里，培根所说的以问题结束的课堂也即我们所说的生成性课堂。问题的生成，有些可以是我们在课前预设的，以供我们激发学生下去学习的动力。而更多的问题的生成则在我们的课堂之中。一节课，不管我们预设得多么巧妙、多么细致周到，课堂上的偶发因素都是不可避免的，这就需要我们当机立断、急中生智，有效的应对课堂上鲜活的、稍纵即逝的课堂生成资源，从而提高课堂的时效性。面对课堂中的生成问题，通常以“欲擒故纵”、“推波助澜”、“延后处理”等策略加以引导。.重视学生自主学习、合作学习“授人以鱼不如授人以渔”的道理人人都懂，但是在实施课堂教学的过程中，多数老师都不愿放手，纵观我们的课堂，在新课改的大旗下，教师包办、满堂灌的课堂还是屡见不鲜，我们所谓的把课堂还给学生的倡导还仅仅停留在口号上。学生常常背负着多学科教师的压力进行学习，在教学活动中，我们也常常看见哪个教师最管制最严厉、

力进行学习，在教学活动中，我们也常常看见哪个教师最管制最严厉、管得最死哪个学科的成绩最好的现象。也有教师不断感叹，在成绩面前，我们不得不服输。殊不知，我们在一边进行高压教学的时候，学生反感的心理已越来越严重。据学校的调查统计，多数学生对于管制太严的课堂和教师都持有厌恶的情绪。俗话说，亲其师，信其道。长此以往，当学生所承受的压力超过学生的心理承受能力时，所带给我们的也许就不仅仅是成绩下滑那么简单了。因此，生命课堂在尊重学生主体地位的基础上，倡导学生进行自主学习或合作学习，让学生在教师的引导下，学会进行自主学习、合作学习，让学生根据已有的知识结构，自主选择问题，进行探究生成。在有困难的情况下，与其他学生进行合作探究，进而解决问题。5.承认学生个体生命存在差异性作为生命形式存在的学生是千差万别的，他们的思维闪烁着个性的特点，他们的喜恶打上了个人的烙印。他们也许不是考试的强者，却是生活中的强者；他们也许不止教师眼中的佼佼者，却是父母眼中的冠军。因此，作为教师，我们要承认作为个体生命的学生是有差异性的。我们只能尽量严格的多要求学生，却不能忽视学生身上存在的差异性。也许，他不是学英语的天才，却可能是下一个“贝多芬”，也许他不是学数学的能手，却可能是下一个“姚明”。我们要学会多管得最死哪个学科的成绩最好的现象。也有教师不断感叹，在成绩面前，我们不得不服输。殊不知，我们在一边进行高压教学的时候，学生反感的心理已越来越严重。据学校的调查统计，多数学生对于管制太严的课堂和教师都持有厌恶的情绪。俗话说，亲其师，信其道。长此以往，当学生所承受的压力超过学生的心理承受能力时，所带给我们的也许就不仅仅是成绩下滑那么简单了。因此，生命课堂在尊重学生主体地位的基础上，倡导学生进行自主学习或合作学习，让学生在教师的引导下，学会进行自主学习、合作学习，让学生根据已有的知识结构，自主选择问题，进行探究生成。在有困难的情况下，与其他学生进行合作探究，进而解决问题。5.承认学生个体生命存在差异性作为生命形式存在的学生是千差万别的，他们的思维闪烁着个性的特点，他们的喜恶打上了个人的烙印。他们也许不是考试的强者，却是生活中的强者；他们也许不止教师眼中的佼佼者，却是父母眼中的冠军。因此，作为教师，我们要承认作为个体生命的学生是有差异性的。我们只能尽量严格的多要求学生，却不能忽视学生身上存在的差异性。也许，他不是学英语的天才，却可能是下一个“贝多芬”，也许他不是学数学的能手，却可能是下一个“姚明”。我们要学会多用一双眼睛发现学生身上的闪光点。让他们在自己跟随自己的本真想法自由地发展自我。五、课题研究的主要思路和方法

（一）课题研究的思路：.加强培训：在课题研究中，加强师资培训工作，提高课题组成员的课程资源意识和课程开发技能，促进教师角色转变，提高参与研究的积极性。2.规范管理、协调各方面力量，为本课题研究作保障。3.找准研究方向：将《建设生命课堂面临的挑战与策略》由课题组成员指导所在学校骨干教师着手进行课题研究，力争摸索出一套有利于学生全面发展和终身发展的课堂教育教学方案，使区域内学校教学、教研、管理上一个新的台阶。。（二）课题研究的方法.文献法通过广泛深入开展教育理论、新课程理念、生命课堂先进经验的学习，不断更新教育观念，使课题朝着更完善的方向发展。.调查法：通过观察、问卷、测试等方法对学生参与课堂的兴趣、能力等方面进行调查、评估。.行动研究法：组织进行建设生命课堂面临的挑战与策略的研讨课等教学活动，邀请专家指导，提高课题组所有成员整体研究的水平。.经验总结法：及时总结每阶段的研究成果，寻找不足，取长补短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法体系，更好地应用于实践。在研究过程中，组织成员及参与教师及时交流总结研究成果，撰写论文、心得体会，并根据课题研究方案及时做阶段性总结，了解课题研究的进展和成果。（三）选好课题研究的对象由课题组成员根据各自所在学校的具体情况，确定课题研究对象。每个学校至少选出二至三个班级为实验班。七、课题研究的步骤A七、课题研究的步骤A、准备阶段（2016年7月——2016年9月