2023年PBL目标教学法在泌尿外科带教的应用

PBL目标教学法在泌尿外科带教的应用【摘要】目的分析探讨在泌尿外科临床带教中应用PBL结合目标教学法的临床应用价值。方法选择在本院泌尿外科中进行实习的102例实习生作为讨论对象，将其分为对比组和观看组，对比组应用目标教学法，观看组在其基础上联合应用PBL教学法，对比评价此带教方法在泌尿外科临床带教中的应用价值。结果对比评价两组同学的考核成果，具有讨论统计学意义，P＜0.05；和对比组相比较，观看组对教学方法的满足度明显较高，P＜0.05。结论在泌尿外科临床带教中应用PBL结合目标教学法对提高同学在临床实践中的综合力量，对提高同学在临床实习中的自主参加性和乐观性具有肯定影响，在肯定程度上提高了临床教学质量，值得推广应用。

【关键词】PBL；目标教学法；泌尿外科；临床带教；应用价值

1资料与方法

1.1一般资料

本次讨论纳入对象为102例在泌尿外科实习的同学，其一般资料选取时间为2022年6月～2022年3月，依据同学的详细状况将其均分为对比组和观看组，其中51例对比组中男29例，女22例，年龄范围在20～25岁之间，平均年龄为（22.50±1.71）岁；观看组中男30例，女21例，年龄为21～24岁之间，平均年龄为（22.50±1.67）岁，对比102例同学的一般资料没有明显差距，P0.05。

1.2方法

对比组在实习中采纳目标教学法，将同学的实习周期掌握为4周。学习目标为指导同学娴熟把握在泌尿外科中比较常见疾病的教学措施，了解最基础的临床技术操作以及专科技术操作等相关内容。实习同学在进入本科室后，由专业的带教老师进行泌尿系统疾病的具体讲解。详细讲解内容包括疾病相关学问、临床要求以及需要达到的教学目标，然后要求同学跟随带教老师进行跟班实习，带教老师在带教期间需要强调以临床学习目标为中心，在带教老师的引导下，进行患者综合状况的有效评估，从而完成对患者的相关治疗[2]。在带教中存在的问题需要进行准时的讲解。同学完成实习目标的前3天需要对其进行理论考试、操作技能的考核，在考核成果出来以后向同学进行准时的反馈，反馈内容包括考核成果、存在问题以及是否达到教学目标等。观看组在对比组基础上应用PBL教学法，51例同学在进入泌尿科后，由带教老师布置教学需求以及需要达到的学习目标，针对同学在实习中可能涉及到的基础理论学问、操作技能相关内容发放，要求其进行预习，同时给同学发放培训的内容，然后进行基础理论学问以及临床操作内容的演示，指导同学收集所负责的患者病例，由小组长组织相关小组成员在小组中进行争论，提出学习中存在的相关问题，制定针对性的解决措施，要求同学记录争论内容、操作步骤的重点内容。在教学的全过程由带教老师进行综合评估，引导同学理清解决问题的思路，然后解决相关问题以后对相应内容总结、评价。与对比组全都,在实习完成前3天进行理论学问、操作技能的考核，成果公布后向同学反馈[3]。

1.3观看指标

对比评价两组同学在实习后的理论学问以准时间操作力量。评估同学对两种教学方法的满足度。

1.4统计学方法

本次讨论中，计量资料用（x±s）表示，t检验，计数资料用（n,%）表示，x2检验。采纳版本为SPSS23.0的统计学软件进行相关数据处理，组间数据对比P＜0.05表示讨论结果差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1对比考核成果

对比评价两组临床理论学问以及实践操作力量的考核成果，两组数据相比较具有显著差异，P＜0.05。

2.2对比教学方法的满足度

和对比组相比较，观看组同学对教学方法的满足度明显较高，P＜0.05。

3争论

PBL结合目标教学法在临床实践中，同学入科之前就已经为同学布置了相关的学习任务以及学习目标，对同学进行基础理论学问、临床操作等内容的讲解和演示以后，充分转变了传统的教学方法，在教学中主要的应用理念为：提出问题、解决问题，实现教学相长，充分的将同学的学习乐观性调动了起来，将教学重点进行转变，能够关心同学主动解决问题[4-5]。本次讨论表示，和对比组相比较，观看组应用PBL结合目标教学法后，其理论成果、操作成果均明显较高；和对比组相比较，观看组对教学方法的满足度明显较高，组间数据对比差异显著，P均＜0.05，讨论数据充分说明在泌尿外科临床带教中应用PBL结合目标教学法能够取得抱负的教学效果，分析缘由如下：在泌尿外科临床带教中应用PBL结合目标教学法能够关心同学进行自主思索，将同学的想象力、创新力量进行充分发挥，能够进一步完成带教老师指定的教学目标和学习任务，在较短的时间中关心同学享受到自己学习的喜悦感、成就感，从而激发同学深厚的学习爱好，提高了同学在临床教学中的自主性和乐观性，也有利于提