崇文小学“以情移情”办学特色思考与实践(白淑兰)

北京市崇文区崇文小学崇文小学“以情移情”办学特色思考与实践

用爱用情用心做教育5月12日地震发生后，郎铮在被救援人员救出时，艰难地举起右手，向营救他的解放军敬礼，这一幕感动了许多中国人。

温总理：3岁的孩子，就经历这么大的磨难，会越来越棒！解放军救了你，知道吗？郎铮：知道。温总理：现在还是解放军为你治疗，你的生命是解放军给的，别忘了，记一辈子。将来你再替别人做事，好吗？

教育所作的一切，归根结底，都旨在支持人的成长，支持人从内心获得生活的意义，体会生命的尊严，从而终身具有友善他人、建设社会、修身律己的热情和信心。北京市崇文区崇文小学一、“以情移情”

办学思想提出的背景（一）源于寄宿制小学

价值取向全方位的需要小学教育共同的价值取向:寄宿制学校附加的价值追求。

（二）源于创建学校品牌的需要憧憬着学校新的发展，“办人民满意的教育”.基础教育提倡“办有特色”。（三）源于新课程实施的需要

当新课程改革为学校教育带来鲜活的思想，促使我们思考要加强与“情感”相关的理念的学习。

倡导新文化------师生共度的生命历程------情感教育的呼唤（四）源于学生健康成长的需要让学生拥有健康的、成功的人生是教育者的责任。（五）源于可持续发展的需要教育发展的可持续性，要求关注到孩子终身发展的需要，其中情感发展尤为重要，只有这样，今天培养的学生才能成为具有国际视野面向未来的接班人。北京市崇文区崇文小学二、“以情移情”

办学思想的理性思考第一层次：教育理念的启蒙----

提出共同的校园教育口号

首先提出凝聚人心的校园教育口号：用爱用情用心走进孩子们的生活。“用爱”是教师对职业生涯的解读。“用情”是教师对学生发展的解读。“用心”是教师对教育细节的解读。师生共同的教育口号“用爱、用情、用心走进学校生活”第二层次：教育理念的建构----

形成以“情感”为中心的教育格言文化

“用爱用情用心做教育”这一主题教育格言，发动全体教职工有意识地去建构崇文小学的学校文化。教育格言文化的形成源于全体教师对学校发展的思考，因此促进了全员对情感教育探索共识，促进了“以情移情”教育在理念层面的建构。第三层次：教育理念的初创----

形成以“情感”为核心教育目标的追求

以“情”为中心磁场，让情感飞扬，用教师的情感影响学生的情感，让伙伴之间的情感互动起来，让家长的情感融合进来，形成教育的共同体。让教师“用爱、用情、用心做教育”，让家长“用爱、用情、用心支持学校教育，共同为学生成长，创设良好环境”，让学生“用爱、用情、用心面对社会生活，走向社会生活，做一个对社会有用的人”。第四层次：教育理念的形成---

“以情移情”教育理念在实践中形成

1、初始的“以情移情”的教育理念的理解：其一，“以情”即是教育者要运用情感；“移情”就是‘设身处地、身临其境’其二，第一个“情”是感知世界的情绪，是感同身受的情绪，是对他人精神状态的影响；第二个“情”是善于透过外显行为,理解他人的真实想法、内在情感和行为动机。2、科研为载体：“十一五”区级规划办重点课题；“十一五”市级规划校本研究专项课题3、形成了“以情移情”教育理念的框架。

“以情移情”概括表述为：“以情”就是使用情感，利用情感去感知世界、感知事物、体验生活、用情感走入生活的方方面面。“移情”就是每一个人需要换一个视角去感知世界、事物、身临其境的站在事物中间去体验。

学校在队伍建设、教育、教学、生活管理、后勤保障诸方面围绕着三个层面的落实“以情移情”的教育目标教师—用情感走进教育，设身处地、身临其境的站在社会、家长、学生的角度做教育的能力学生—用情感接受教育，设身处地、身临其境的站在他人角度感同身受的能力家长—用情感感悟教育，设身处地、身临其境的站在学校、老师、孩子的角度理解教育的能力北京市崇文区崇文小学三、“以情移情”

办学思想的实践之路（一）“以情移情”教育理念

促进教师发展的四个坚持

1.坚持以教师的教育故事叙述为载体促进教师的发展

通过“事件”叙述引导教师们在教育教学中，思考、感悟、体验“以情移情”的教育理念。今天呈现在大家面前的《花开的声音》，从每一篇文章中可以听到教师队伍的成长之花伴随着学生生命之花开放的声音。2.坚持“用激情走进课堂教学”，让教师享受教育人生

课堂的教学活动需要激情，在“以情移情”的教育理念中，我们把教师使用情感走进课堂教学作为对学生生命的尊重；把教师“设身处地、身临其境”的设计教学作为移情能力的具体体现，同时还要在潜移默化中培养学生的“移情”能力。即：学生在课堂中能够学会站在作者的角度与文本对话；站在社会的角度与文本对话；站在自己与伙伴共同成长需要的角度与文本对话。我们通过三项措施促进教师带着激情走进文本、走进生活、走进学生。一是活动引领。增进了教师对生活，对学生，对事业爱的情感。二是专业培训。多元的专业引领使教师学会在工作中运用情感。三是心理调试。这是教师满怀激情走进课堂教学的动力所在。

3.坚持引导教师规划人生，促进教师“我要发展”

教师的人生要充满激情，就需要积极的人生追求。---在个人职业生涯规划实现我要发展4.坚持搭设成长平台，创设和谐氛围使教师拥有幸福感

教师的“移情”能力直接影响着学生“移情”能力的培育。

（二）“以情移情”办学思想

促进学生成才的四点体现

1．教育中感受爱，体现情动“以情移情”教育理念要求我们用活动引导孩子学会感受爱、感受亲情的给予、学会转换思考的角度为他人着想。“评选我心目中的劳模”感受劳动者的爱，产生情动过程。“唱响红色七月”感受党的爱，产生情动过程。“爱的回报”活动感受老师的爱，产生情动过程“放飞白鸽，祝福祖国”活动感受祖国的爱，产生情动过程2．教育中激活主体心灵，体现情感效应感受是人的一种特殊的感知方式。既不是单独地看也不是单独地听，而是各种感官作用所产生的一种综合效应，这正是移情能力的培养过程。在课堂教学中强调激活心灵，体现情感效应，也是新课程强调的情感、态度、价值观。以情感因素的介入，作用于学生学习的“过程和方法”，使学生主动参与到教学活动中，自主、合作、探究地学习，使知识与能力扎扎实实地落实。在这些过程中使情感得到升华，逐渐形成正确的价值观，这是一个完整的不能割裂的全过程。在这个过程中“三个维度”是一个和谐辨证的统一体。3．教育中根据年龄特点，体现移情我们强调“移情”的领域扩大，需要根据学生不同年龄的成长需求实现目标确立。低年级：给予孩子的感情要充分；在感情的氛围中接受社会性内容；在象征性游戏或角色游戏中让学生乐于深入；通过训练、操练的方法形成情感品质与能力。中高年级：通过表现少年聪明才智的活动以外促内；在集体活动中使学生增强学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感并在学生认知教育中，借助语言文字和概念思维的发展促进移情能力。4．教育中注重共情、移情能力，体现孩子成长通过对关注人、事物、文本，听、看、讲的过程产生共情；通过设身处地的参与和体验中促进移情能力的发展。（三）“以情移情”办学思想

调动家长关注的四点改进

没有家长对学校教育全方位理解和支持，学校的办学思想只能是我们教育者自我探讨的过程，缺少家庭与社会的坚强的教育支持，学校难以向愿景前行。为此，自2004年开始，学校就注意调动家长的积极性参与学校发展研究学校发展。主要体现在四点改进：1．改进沟通形式，让每一个家长感受老师在孩子成长中的重要手机短信、网络平台沟通每周的家校交流本。为家长做亲职辅导。电话沟通。2．改进参与形式，让每一位家长有走进学校、班级、孩子的机会在“以情移情”的办学实践中，我们强调让家长用情感走进学生的生活，亲身参加教育活动，了解孩子在活动中的体验增进亲情。亲情新年联欢会同乐、亲情入队仪式感受教育职责、亲情开学典礼感悟学生寄宿学校的一天生活、亲情毕业典礼感受孩子成长的欢愉。我们还在每年中有亲情体育节、艺术节、安全节读书节等。在活动中家长关注学校、关注孩子发展的热情高涨。3．改进研究形式，让每一位家长了解办学思想，实现特色办学

我们改变家长的角色定位。家长既是学校特色建设的设计者、也是参与者更是实践者。因此家长会站在学校的培养目标上理解学校，与学校一起研究“以情移情”的办学思想。4．改进资源的使用形式，让每一位家长关注教育资源的最大化

注重有效的教育资源整合，是我们在“以情移情”办学思想中又一实践形式。以往资源整合的最大化是对教师的要求，今天“以情移情”的办学思想要求我们拓展资源整合在家长层面的思考，就是资源整合后在家长层面要有延伸使用的价值体现，使得家长以对教育的责任感引领孩子当走进社会生活时要拥有一份责任感。北京市崇文区崇文小学四、初步成果（一）“以情移情”的办学思想使得崇文小学的办学特色彰显。（二）“以情移情”的办学特色凝聚了干部教师办好学校的心。

（三）“以情移情”的办学特色为孩子成长创设了宽松的环境。

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