对新课改的追问与反思

对基础教育课程改革的

追问与反思沈阳师范大学教师科学学院经柏龙教授

追问—新课程“新”在哪里？新课程“新”在哪里？

门类？课时？内容？教材？新课程“新”在哪里？

教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新”在哪里？

课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商问题：实施新课程需要多久？

1-3年？5-8年？50-100年？

变革，并非静悄悄

一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在凸显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。争论的焦点1、双基的内涵2、质量的内涵3、国际与本土4、城市与乡村5、大众与精英

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争论的本质1、我们面临什么样的挑战2、我们需要什么样的人3、我们需要什么样的教育

知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎……

实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观……教育发展生态图学生发展现状反思

优势与问题同样突出

我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势

无优势还是问题，都与文化背景密切相关

从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战

我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬关键词：寻求平衡我们有理由相信：在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人，自尊心将得到保护，自信心会进一步增强，民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展；越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的“心灵冲击力”。一个创造力不断涌流的社会才会到来！

新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。——摘自《人民日报》2005年12月29日周济部长的独家专访

如何评议新课程需要常识，也需要新的知识基础1、评议新课程必须基于课程改革的目标2、评议新课程必须基于专业的对话3、评议新课程必须基于权威的信息4、评议新课程必须基于变革的知识基础

①课程改革是一个系统工程，具有十分复杂的样貌②课程改革是一个持续、持久的过程③课程改革是一个“反复出现的公众话题”，是一次“艰难困苦的森林之旅”

宏观视野中的新课程（一)成就1、新课改正在逐渐逼近预定的目标（新的地平线正在出现）①教育观念发生明显变化，素质教育、全人教育的理念逐渐为广大教育工作者所接受。②原有课程结构的缺陷得到改变，具有均衡性、综合性、选择性的课程结构基本确立。③课程内容的选择与组织有了新的探索，繁难偏旧的现状正在改变，新教材的面貌焕然一新，现代化的课程内容有了很好的探索。④新课程在教与学的方式上已经发生了明显的变化，以自主、合作和探究为特征的新型学习方式正在形成。⑤以促进发展为指向的新型评价理念已经确立，校内课程评价体系开始尝试，如中考之类的评价框架已经形成，并在一定范围内开始实践。⑥三级课程管理体制已经建立，课程正在走向民主的决策分享，体现了“课程不仅是专家的，而且是大家的”现代课程理念。2、课程改革的实践推进也带来了众多附加的成就新课程已成为一种公共论述课程执行力正在提升教师的专业发展意识正在提高学生正在获得切实的好处（二）问题新课程方案本身存在一些缺陷如：有的学科课程目标不清晰，评价方面技术支持严重欠缺，实施过程缺少有效的自我更新机制，各科课标修订稿未能如期公布等等问题。与课程改革配套的制度建设严重滞后如：中考、高考制度，学校效能监测制度，教育质量监测和问责制度，教师教育制度，经费保障等等。新课程在实施层面存在比较严重的偏差如：改革力度不够造成新课程实施偏差，矫枉过正和追求花样翻新，误解校本课程本意，随意编写教材，随意增减某些学科课时等等。（三）对策政府：提供制度保证，加强专业领导学校：制定落实课程规划，加强学校文化建设教师：增强课程意识，提升教学能力专业研究者：发展课程知识，与实践者建立有机的伙伴关系微观视野中的新课程

（课堂教学层面）（一）成绩1、学生变了——为了每一位学生的发展的新理念在实践层面上得到了体现学生变得爱学习了（课程教材内容具有生活性；学习方式多样化和个性化；学习评价注重激励性和发展性）学生的综合素质明显地提高了（识字量、搜集和处理信息的能力、交流和表达的能力、质疑和创新的能力、动手实践能力）2、课堂教学变了课堂教学目标变了①把过程、方法视为课堂教学的重要目标②关注学生的情感生活和情感体验③关注学生的道德生活和人格养成课堂教学活起来了①学生解放了②教材开放了③“过程”开放了④“时空”开放了3、教师变了教师的观念变了学生观变了课程观变了教学观变了教师的角色变了学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者1、从“消费者”到“生产者”2、从“教书匠”到“研究员”3、从“点菜者”到“菜单提供者”4、从“施教者”到“引导者”5、从“独奏者”到“伴奏者”6、从“执行者”到“决策者”4、评价变了重视发挥评价的激励、诊断和发展功能倡导多主体参与评价关注情感、态度、价值观的评价突出过程性评价5、教材变了教材更贴近学生的生活实际教材真正实现了多样化而不是多本化涌现出了一批有创新、有特色、深受学生、教师、家长等欢迎的好教材（二）问题三维目标确立与教学目标虚化1、知识、技能目标，该实的不实2、过程、方法目标，出现了“游离”的现象3、情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象课程资源开发与教学内容泛化1、教材受到了冷落2、为了情景化而设置情景3、联系实际变成了一种装饰4、搜集和处理信息的形式主义学生主体性的发展与教师使命的缺失1、强调学生的独特见解，忽视对文本的基本尊重2、强调学生的自主性，忽视教师的引导性（价值引领）3、强调对学生的尊重和赏识，忽视对学生的正面教育教学方式多样化与教学过程形式化1、“对话”变成“问答”2、为夸奖而夸奖3、把“自主”变成“自流”4、有活动没有体验5、合作有形式却无实质6、课堂有温度无深度7、有探究之形无探究之实（三）对策加强面向实际的理论研究，发挥理论联的引领作用推进以校为本的教学研究制度的建设全方位地推进教师的专业化成长加快推进考试评价改革的步伐对课程实施过程中

诸多现象的剖析（一）我们究竟需要什么样的活动？

当前课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于个小组之间。（二）一切知识都需要学生探究得出吗？

在课堂中我们看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效┄┄课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。（三）一切教学必须始于学生已有生活经验吗？

实践中，我们发现有些教师非常随意地处理教材，如有的内陆学校删去教材中有关“大海”的课文，而南方学校则更换教材中有关“沙漠”和“冬雪”的内容，在一些农村地区，有关都市题材的课文被替换掉，反之，在城市学校则取消了反映农村生活的内容。（四）如何处理学生个性化学习与教师的价值引导的关系？在数学课上，有十几种解题方法，在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐，有的切中主旨、视角独特，而有的却牵强附会浅尝辄止。众说纷纭，而教师此时只听不语，最终学生或是各执一词，不及其余，或是不得要领，无所适从。（五）如何认识教学过程既是预设的也是生成的？

在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突、引发学生思维碰撞的契机。然而因为这些问题或“离题太远”或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”，要么束手无策。（六）学生需要怎样的表扬与激励？

如今，教师经常对学生说“比一比哪个小组作的最快、最好”或“看谁想出的办法最多”，课堂中不时听到有节奏的“啪、啪、啪”的鼓掌声和“你真棒，你真聪明”的称赞，甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。（七）如何实现信息技术与学科教学的有机整合？我们常见到这样的多媒体课堂：有的可成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底；有的课堂俨然成了“网吧”，学生各自为阵，乐与机器对话，疏于同伴交流、教师互动；明明可以让学生动手操作、亲自实验完成，却被课件的模拟演示所代替；明明需要学生通过文本描述来实现自我想