在初中生物学生物圈中的绿色植物领域如何“用教材教”

在初中生物学“生物圈中的绿色植物”领域如何“用教材教”

在初中生物学“生物圈中的绿色植物”领域如何“用教材教”

什么是教材？区分“教教材”与“用教材教”怎样才能用好教材？用好核心教材——教科书案例设计——以参与式教学法为主“用教材教”一、教材您的理解：什么是教材？谈一谈一、教材问题：您是怎样理解教材的？教材是教师指导学生学习的一切教学材料，包括课程标准、教科书、讲义、参考书、教学辅助材料（图片、录音、视频、实物、标本等）您的理解：“教教材”与”用教材教“有区别吗？谈一谈有什么区别？二、“教教材”与“用教材教？“教教材”忠实传授教材（或教科书）内容的教学行为。“用教材教”是依据课程标准，借助教材，忠实地实现“知识、能力、情感态度价值观”三维发展目标的教学行为。首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道。更新观念其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。以人为本再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。以人为本再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、是鲜活的、与生活相联系的、可以再开发的一种课程资源。以本为范您的理解：怎样才能用好教材谈一谈三、如何才能用好教材？1、用教材首先要更新理念教师有“用教材”的理念教师的教学不能拘泥于教材，要勇于跳出教材，根据教学活动的具体情况，对教材的内容进行取舍，对教学程序重新安排，对学生的能力培养有所侧重，以更适于学生乐于接受的方式、方法开展教学活动。俗话说得好：“观念对了，行动自然也就对了”。2、用教材必须遵循的科学原则

“以人为本”

“以新课标为标”“以本为范”三、如何才能用好教材？3、用教材要努力提高驾驭能力

多了解学生

多占有资源

多借鉴

多实践三、如何才能用好教材？您的理解：如何用好核心教材——教科书谈一谈四、以教科书为本，如何“用教材教”正确看待教科书。灵活运用教科书。用好教材。（一）正确看待教科书教科书是重要的课程资源，是教师教和学生学的主要依据，凝聚了众多编者对教育的认识、理解，体现了教学的基本要求。不同版本的教科书各有所长（二）灵活运用教科书由于教科书的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异。因此不能把教科书神圣化，要依据课程标准灵活运用教科书，做到依托教科书，但不死扣教科书。要善于结合本地和学生的实际情况，在内容上进行开发和创造，在方法上把学习过程变成分析问题和解决问题的过程。（三）用好教科书的基本策略1.解读课程标准，领会变化要求。2.把握教材内容意图。3.整合教材，使之符合需要。4.合理组织，依据情景灵活变通。1.解读课程标准，领会变化要求“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。强调重要概念增加动物类群生物圈中的绿色植物主题下的重要概念植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。教材呈现有利于落实重要概念的教学单元引言指向本单元重要概念；每节开头增设“想一想、议一议”栏目；每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；精选事实性材料支持概念的建构；注重通过探究活动建构概念；更加明确地表述概念并以黑体字排印；增加辨析概念的练习题；“单元小结”引导学生对所学重要概念进行梳理和总结2.把握教材内容意图把握教材的基本思路；领会渗透在教材中的新课程改革理念；弄清教材每个栏目隐含的设计意图；领悟教材的优点与精华，读懂教材的缺陷和不足；读懂教材的拓展点与延伸点；读懂学情。把握教材的基本思路生物圈中有哪些绿色植物：藻类、苔藓和蕨类植物；种子植物-种子的结构、裸子植物和被子植物被子植物的一生：种子的萌发；植株的生长；开花和结果绿色植物与生物圈的水循环：水分的吸收和运输；蒸腾作用；绿色植物参与了生物圈的水循环绿色植物是生物圈中有机物的制造者绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡：光合作用呼吸作用；绿色植物在维持生物圈中的碳--氧平衡中的作用爱护植被，绿化祖国领会渗透在教材中的新课程改革理念初中生物学课程基本理念面向全体学生；倡导探究性学习；提高生物科学素养。弄清教材每个栏目隐含的设计意图想一想、议一议：本节聚焦（通过本节学习，你将知道：）目标：观察与思考：实验：演示实验：探究：技能训练：科学方法：课外实践：练习：图片：想一想、议一议

该栏目是教材的有机组成部分，有文有图，呈现形式多样，能够把知识传授与思维训练紧密结合起来，融知识性、科学性、趣味性于一体。

学生通过“想一想，议一议”，加深对生物学概念、生物学事实的理解，提高了语言表达能力，拓展生物学思维。激发学生的动脑思考问题的能力，同时激发学生的学习兴趣。想一想、议一议

引入新课探究知识应用知识

本节聚焦（通过本节学习，你将知道：）目标

提示了本节学习重点，需要在教学时予以关注。需要注意的是，这里提示的是重点目标，而不是一节的全部学习目标。不少章节除了重点学习目标之外，还有一些学习目标也需兼顾。提示目标检测观察与思考

观察藻类植物图片和当地常见的藻类植物观察当地常见的几种苔藓植物裸子植物和被子植物观察花的结构观察水分在茎内的运输部位观察与思考：主要是让学生观察实物。练习观察的方法，培养观察能力；形成感性认识，为建构打下基础。实验

观察种子的结构观察根毛和根尖的结构观察叶片的结构绿叶在光下制造有机物

实验：主要是让学生通过动手操作增加感性认识，加深对所学知识的理解；培养学生的动手操作能力。演示实验

比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出（jinchu）液中的生长情况光合作用产生氧气种子在萌发过程中发生了能量变化种子在萌发过程中放出了二氧化碳种子在萌发过程中吸收氧激发学生学习兴趣；培养学生观察、思维能力；为学生学习提供感性认识，帮助学生进行意义建构。探究

种子萌发的环境条件测定种子的发芽率二氧化碳是光合作用必需的原料吗？探究：旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，以培养科学探究能力。技能训练

比较：叶脉差异解读实验数据100分析实验结果125推理131技能训练：是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目。进一步探究（试一试）叶片正面和背面的气孔一样多吗?进一步探究：鼓励学生进行扩展性的探究。调查

调查校园、社区或农田的生物种类调查：旨在倡导走出课堂，到大自然或社会中去，培养实践能力课外实践

发豆芽对某种植物进行无土栽培参加当地的绿化活动课外实践：鼓励学生进行扩展性的实践。模拟制作和设计

绿化校园的设计活动培养学生的动手能力、创新精神和实践能力。领悟教材的优点与精华，读懂教材的缺陷和不足人教版教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。

读懂教材的拓展点与延伸

2012人教版初中生物学章节结构图读懂学情我与您分享五、案例设计——以参与式教学法为主“用教材教”第二章

第三节

开花和结果课程目标——总目标获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。具体目标

知识目标能力目标

正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能