第4章 世界远程教育的历史起源和发展

第四章世界远程教育的历史起源和发展第一节远程教育的起源和早期发展远程教育的起源－函授教育大学层次远程教育的起源远程教育的早期发展第二节开放大学的兴起和发展现代信息技术的兴起－大众传播和视听媒体教育史上的四次革命教育史上的四次革命恩里克·埃斯毕（EricAshby）认为教育史上经过了四次革命：专业教师的产生，文字的发明，印刷术的发明和电子学的发展。依据信息与传播学理论，可以将人类社会的信息传播与交流的发展史分为三个时期：个体交流时期（个体或人际信息直接交流的时期），组织交流时期（社区和社会组织内外信息传播和交流的时期）和全球交流时期（全球化大规模快速信息流传播和交流的时期）。教育、信息技术和信息交流发展史的基本分期表。教育史上的5个时期起始标准主要教学媒体主要方式三个时期萌芽时期（教育尚未从一般社会生活活动中分离出来）从猿到人，人类社会开始语音、语言、表情、手势、姿势；图画、图形符号长幼之间、氏族社会和家庭成员之间的言传身教、口耳相传个体交流时期独立时期（教育开始分离为一种独立的社会活动）专业教师出现教师、语言；象形符号和表意符号（文字前身）氏族社会中分化出专业教师对年轻一代言传身教读写时期（除语言外，文字读写成为教育的主要任务）文字体系发明教师、语言；文字、早期书写物（皮、骨、木、织物等）官学；私学；家庭教育学校教育时期（集体的学校教育成为发展的主流）纸张和印刷术发明、书籍报刊及其出版发行、公共服务系统的形成教师、语言；文字、纸张；印刷物私学学塾；学校教育，班级授课；阅读印刷物；家庭教育组织交流时期教育扩展时期（学校教育和社会教育、面授教育和远程教育、职前教育和承认教育共同促进、共同发展，构建终身教育体系和学习社会）电子信息通信技术的诞生和发展教师、语言；文字、纸张；印刷物；早期视听技术媒体；电子信息通信媒体（电视、卫星、光纤、光盘、计算机、网络等等）面授教学；远程教育，开放学习；成人教育，继续教育；社会教育；家庭教育；终身教育，终身学习全球交流时期二、开放大学的兴起新技术、新媒体在教育领域的应用方式独立的远程教学大学的先驱英国开放大学的建立英国开放大学的建立

开放大学的直接起因与1963年的两个历史事件有关：罗宾斯(Robbins)高等教育报告的发表和哈罗德·威尔逊(HaroldWilson)的格拉斯哥(Glasgow)竞选演说。

罗宾斯报告对有关战后６０年代以来的高等教育的革新和发展起着重要促进作用，对英国开放大学计划的提出和实现有促进意义。报告指出，英国酝酿着未开发的巨大的成人智力资源，他们本来可以从大学教育得益，但因种种原因，在他们生活的早期失去了这种机会。报告建议：高等教育的课程，应对所有成绩合格、有能力并愿意学习的人开放。报告还指出建立一些函授大学以及电视作为一种教育通信方式潜在的重要价值。然而，最初提出创建开放大学设想的是政治家威尔逊，而不是教育界人士。在威尔逊访美、访苏期间，美国的电视教育和苏联的函授教育给他留下了深刻的印象，使他浮想联翩，立志改革英国教育。他也受到英国教育界有识之士革新思想的鼓舞。1963年，作为反对党领袖的威尔逊在其著名的格拉斯哥竞选演说中首次阐发了他关于“播送大学(TheUniversityOfAir)”的思想：一种家庭学习的大学，使用广播和电视作为整个教学体系的一部分，其主要目标是增加师范毕业生和合格的科技人才的数量。

英国开放大学的历史地位令人信服地证明：即使在英国这样一个经济文化高度发达的现代国家，远程教育也能成为不同于传统校园面授教育的另一种正统的、合法的教学方式。以其蓬勃发展的现实证明：现代社会经济发展对人才的需求，教育民主化的政治原则，以及终生教育的思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和教学模式；

以其取得的历史性成就和世界声誉证实：远程教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有保证的。

三、多种媒体教学的远程大学的发展和成就开放大学在世界各地兴建远程教育的主流模式：自治的远程教学大学巨型大学国家大学名建立时间中国中国电视大学1979法国中央远程教育中心1939印度英迪拉·甘地国立开放大学1985印尼开放学习大学1984伊朗帕亚莫·桑努尔大学1987韩国韩国国立开放大学1982南非南非大学1973西班牙西班牙远程大学1972泰国苏可泰·塔马斯拉开放大学1978土耳其安那都拉大学1982英国英国开放大学1969英国开放大学副校长丹尼尔认为远程高等教育学生人数超过10万的学校，称为“巨型大学”。自1988年起，国际上已有巨型远程大学11所，其中中国为世界之最。

第三节信息技术、信息社会和知识经济一、电子信息通信技术的发展世纪之交信息技术的最新发展趋势计算机多媒体和网络技术二、信息时代和信息社会由工业社会向信息社会转变，是一次社会结构性的大变革。因为农业社会向工业社会的转变只是从一种物质资源经济转向另一种物质资源经济；而工业社会向信息社会的转变是由物质资源经济向智力资源经济的转变，这是一种不同质的经济形态，所以，其引起社会各方面的变革将是一种质的飞跃。能源：吃利息－吃老本－可再生、分散生产：自给自足－大规模标准化生产－定制销售：直接－大规模商业系统－家庭：几代同堂－小家庭－非群体化教育：私塾－工厂式学校－个别化学习经济结构：家庭－公司－信息领域：言传－报纸、广播、电视－网络时间观念：循环－直线、绝对－可变空间观念：有限、集中－广阔、集中－更广阔、分散传播方式：个人传播－群体化传播－非群体化传播社会文明的传播：个人记忆和共有记忆都在人的大脑里、活的－共有记忆储存在图书馆里、死的－共有记忆储存在电脑里、活的劳动地点：家庭－工厂－家庭消费模式：为使用而生产－为交换而生产－产消合一人与自然：人受控于自然－人定胜天－人与自然和谐相处奈斯比特在《大趋势》一书中指出：信息社会始于1956年和1957年，正是美国工业的鼎盛年代。……美国似乎是一个繁荣的工业经济社会，然而……带有象征性的里程碑——1956年在美国历史上第一次出现了从事技术、管理和事务工作的白领工人数字超过了蓝领工人，它宣告了一个时代的结束，……在这个新社会里，有史以来第一次，大多数人要处理信息，而不是生产产品。1957年，原苏联发射了第一颗人造地球卫星，它标志着全球性的信息革命的开始。

那么用什么证据证实信息化社会的到来呢？美国学者马克·波拉特博士首先选出容易辨认的信息工作，如职员、图书管理员、系统分析人员等，称之为第一信息部门。而把非信息企业称为“第二信息部门”，并对所雇佣的信息人员的经济价值予以数量化。根据他的研究，1967年美国国民生产总值中有25.1%来自第一信息部门。第二信息部门占国民生产总值的21.1%。他得出结论，信息经济大约占总值的46％，占收入的53％以上。美国70年代增加约2千万个新工作中，只有5％属于制造业，90％属于信息、知识和服务工作。《大趋势》一书中指出：目前美国信息工作方面的人员超过60％，而从事制造业的劳动力仅占13％，农民只占3％。从以上所列的数据中我们可以清楚的看到，证实一个社会进入信息社会主要具有两个事实：第一是产业结构发生了质的变化。信息产业的产值远超过传统产业；第二是职业结构的变化。从事信息加工、处理、生产等职业的人员远远超过传统的制造业的蓝领工人和农业生产的农民。三、知识经济劳动密集型－资本密集型－知识密集型1996年，世界经济合作发展组织在一份题为《以知识为基础的经济》的报告中，对“知识经济”首次给予明确定义。知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础，以创造性的人力资源的开发为依托，以高新科技产业或知识产业为支柱的经济形态。第四节终身教育、终身学习和学习化社会终生教育和学习化社会“终身教育和学习化社会”（“终身教育”现在人们一般用“终生教育”）是联合国教科文组织国际发展委员会特别强调的两个基本概念。这两个基本概念是根据当今社会对人的发展的要求和未来的社会变革提出的。已经成为世界各国政府制订教育政策，实施教育改革，创立新的教育体系的核心指导思想，也为远程开放教育的研究提供了充分的理论依据。终身教育和终生教育：终生教育更为贴切，教育从未出生就开始了。终生教育和终生学习：以社会为本位到以人为本位的转变。

一、终生学习与学习化社会概述

终生学习的思想早在古代一些大思想家的言论以及行动中就有体现。在我国的社会中，早已存在“活到老，学到老”的思想；汉代刘向认为，学习能使人生之旅通明透亮：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”一千五百年前，伊斯兰教的创始人穆罕默德在经书中也有这样一句名言：“人生应当自摇篮起学习到墓穴”。可见，终生学习自古就是先哲的一种向往，一种追求。但是，作为一种教育思潮，作为一种社会性活动，一种广泛的行为方式，终生学习只有在现代社会才有实现的可能。现代终生学习思想是在20世纪60年代以后形成的。1965年法国教育家保罗·朗格朗首次提出当今的终生教育观点。当今的终生教育观念是在信息化社会来临之时，有识之士提出的新的教育思想。所以，终生教育是产生于信息化社会的新的教育观，这种教育观的提出是对工业社会阶段性教育的巨大冲击，是一次深刻的教育革命，可以说，这种革命是前所未有的。

如今，终生教育已成为世界性的教育潮流，并被许多国家用作进行教育改革的指导思想。

美国于1976年通过了《终生学习法》。日本于1990年通过了《终生学习振兴法》。韩国国会亦在1997年夏讨论有关“终生教育法”的立法问题。欧盟将1996年订为“欧洲终生学习年”。我国也在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“形成开放式教育网络，构建终生学习体系”

随着终身教育思想的发展，出现了“学习化社会”的概念。

学习化社会是终生教育发展的社会目标。学习化社会的学习跨越了学校教育范围而贯穿人的一生。学习化社会的学习已从单纯求知进而成为一种生活方式。学习化社会成为人类构想的教育的未来模式与未来的社会形态。

二、终生学习思想兴起的社会背景世界人口持续膨胀信息科技加速进步人类寿命不断延长社会形态彻底改变休闲时间逐渐增加教育需求明显激增1、世界人口持续膨胀

二十世纪是人类历史上人口增长最快的一个世纪。从20到70年代的半个世纪中，世界人口增长了1倍，即从20亿增加到40亿左右。此后，世界人口大约以每10年增加10亿的速度在增加。预计到2022年时，世界人口将增长到80亿，是70年代的1倍，是20年代的4倍，是19世纪初10亿的8倍，是17世纪中叶5亿的16倍。世界人口的持续增加，是造成许多社会层面发生变迁的一项主因，也是影响终生学习发展的一项重要社会因素。人口增加对终生学习最直接的冲击，乃是对教育机会扩充的需求。越来越多的人，要求越来越公平的教育机会。这种教育需求的扩增，不仅反映在正规的学校教育，而且也反映在学前教育、学校后的继续教育之上。人口剧增促使教育朝向民主化、大众化及均等化的方向，提供多元而高品质的教育机会，这也是终生学习可能发展的第一项理由。2、信息科技加速进步

科学技术的进步，以及随之而来的知识爆炸，是促使终生学习受到重视的另一项重要因素。科学技术不仅处于一种“快速”变迁的状态，而且正以一种“加速度”的速率产生变革。趋势专家奈斯比特曾经指出：“科学与技术信息正以每年13％的速率在增加之中，此意味着科技信息每5.5年即增长1倍。但是，由于更新、更强的信息系统及科学家人口的持续增加，使得这一增加的速率很快就会增加到每年增加40％。此意味着每20个月即会增加1倍。”奈斯比特提出这个预估时，Internet显然还没有得到大发展。如今，Internet的出现，不仅信息的传播和积累将更加速，而且已经对各种学习形态造成了显著的影响。Internet成为终生学习的一项重要工具，有助于个人的终生学习，在未来社会的学习活动中，其势将扮演更为重要的角色。3、人类寿命不断延长

人类寿命延长的结果，使许多国家步入“高龄化社会”。高龄化社会不仅带来老人健康、福利、休闲等方面的问题，也形成了对老年教育的需求。人口老龄化的结果，促使社会必须重视老人终生学习的问题。例如，中国的许多老年人参加高考。

4、社会形态彻底改变

二十世纪的社会形态，无论是家庭结构、生活方式、人际关系或消费习惯等各方面，均与传统社会产生显著的不同。社会形态中最明显的一项改变，就是逐渐从一个“生产导向”的社会，转变成一个由消费者导向的“消费导向”的社会。消费者对于生产过程有越来越多参与和选择的机会。这种从生产导向到消费导向的趋势，可以适度说明30年前所倡导的终生教育思潮，发展成后来终生学习的运动，以至于目前世界各国所追求的学习社会此一演变。

5、休闲时间逐渐增加

随着生产效率的不断提高，劳动者的工作时间不断减少，即在工作以外可以自由运用的休闲时间日渐增加。休闲时间的增加，是促进学习社会发展的一项重要因素。休闲时间的增加有两项重要意义：其一是人们有更多的时间可以终生学习；其二是教育、工作与休闲之间产生紧密的互动关系。6、教育需求明显激增

在前述因素的影响下，使得人们对教育需求明显激增。零岁教育需求：包含怀孕期间的胎教和出生后周岁前的教育；学前教育需求：包含义务教育之间的婴幼儿教育；各级学校教育需求：包含从小学到大学的各级正规教育，以及由学校提供的非正规教育课程；成人基本教育需求：包括识字教育需求和功能性识字教育；专业继续教育需求：包含为各种专业人士提供的继续教育需求；休闲教育需求：包含各种为个