七讲 侵犯与利他

攻击行为与亲社会行为

2023/2/31一、侵犯与攻击

1、侵犯的含义

2、侵犯的类型

3、影响侵犯行为的因素

4、减少侵犯行为的方法

5、儿童攻击行为

6、攻击理论2023/2/321、侵犯含义侵犯行为：指任何试图伤害或危害他人的行为。判定标准内在意图或动机：交通事故外在表现：一种已经实施的外在行为2023/2/33按照行为方式：言语侵犯与动作侵犯按照动机：报复性侵犯：打群架工具性侵犯：抢劫按是否违犯社会准则：反社会侵犯行为：暴力犯罪亲社会侵犯行为：警察制止犯罪行为被认可的侵犯行为：自卫行为教育体罚2、类型2023/2/343、影响侵犯行为的因素1）温度：在特定的温度范围内，暴力事件的发生与温度呈现线性关系。2）兴奋转移：由其他刺激所引发的生理上的激起会转移到侵犯性冲动之上。酒精3）侵犯性线索：情境中与侵犯相关的一些线索，如刀、枪、棍等器械往往会成为侵犯行为产生的起因，这种现象称为武器效应。4）去个体化：

群体中的个体有时候会失去对自己行为的责任感，使自身自我控制系统的作用减弱上甚至丧失，从而做出平时不敢做的反社会行为。

2023/2/35

5）拥挤：有些研究表明拥挤会导致侵犯性增加；有的研究发现拥挤对侵犯只有很少甚至没有影响。弗里德曼认为，拥挤的效果取决于已有的条件，也即拥挤会强化神原有的情绪，而不管原有的情绪是什么。梅耶（Mayer,1993)指出，在人口高度密集的城市里有着更高的犯罪率和更高的精病率。即使这些城市未受到高犯罪率的困扰，但那里的居民也可能更感到恐惧。如，多伦多的犯罪率是香港的4倍，然而香港的人口密度是多伦多的4倍，香港居民比多伦多居民感到，走在香港的马路上更不安全。2023/2/36

6）生物的

A、遗传因素：如染色体为XYY的男人更富攻击性。

B、神经因素：

a、下丘脑。破坏猫的下丘脑腹内侧核，猫会产生异常凶猛的攻击行为。“愉快中枢”和“痛苦中枢”。2023/2/37

B、边缘系统。刺激边缘系统的杏仁核，可使动物产生防御反应，而切除双侧杏仁核则一般会引起情绪低落，动物变得较为温顺。

C、生物化学因素

a、肾上腺素和去甲肾上腺素与侵犯行为有关。

b、雄性性激素与侵犯有关。

c、低血糖似乎都与侵犯性联系在一起。2023/2/384、减少侵犯行为的方法1）利用惩罚：法制。

A、严厉惩罚的孩子往往具有特别强的攻击性。

B、如能在和睦关系的前提下明智地运用惩罚手段，那惩罚就是有用的。C、严厉惩罚经常能使人顺从，但它很少使人产生内化，对还没有形成价值判断的孩子来说，适度惩罚的威胁作用比严厉惩罚更有效。2）降低挫折：减少不公平的社会现象2023/2/393）说服教育：

说服教育必须及早进行

提供痛苦的线索，产生移情，学会自我控制。4）合理宣泄：阿伦森

用体育活动来消耗侵犯性能量；

进行一些没有破坏性的、幻想的侵犯行为；发泄室、倾诉、替代物品等。

做一些直接的侵犯行为。2023/2/3105）控制暴力媒体：A、宣泄论：攻击性替代性满足，减少实际侵犯行为B、失禁论。电视暴力起激发、榜样作用，使人内在的侵犯性爆发，特别是对于判断力和自控力较差的儿童更是如此。此论得到普遍认同。

暴力电视为侵犯行为提供了榜样。

暴力电视改变了儿童的思维方式。

暴力电视影响了儿童的情绪和情感。2023/2/3115、儿童攻击行为攻击是儿童、青少年中较常见的社会行为，是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。2023/2/312

M.S.Holmberg发现：12-16个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲突性的。随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势到两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初的20%。

C.Buhler、E.H.Green、M.M.Shirley研究发现：儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出生后的第2年就开始了。返回A、攻击行为的早期表现2023/2/313美国心理学家D.F.海和H.S.罗斯（1982）对24对年龄为21个月的婴幼儿的冲突行为进行研究：

在游戏室进行4次每次时间为15分钟的观察，发现87%的儿童至少参与了一次冲突，其中79%的冲突是在没有成人干预的情况下由儿童自己终止的。这些冲突大多数（72%）与争夺物品有关，其余的要么纯粹是人际间的冲突，要么是争夺物品与人际冲突混合在一起。2023/2/314研究人员认为：幼儿与同伴之间的冲突不仅有助于儿童学习如何有效地发动和终止相互攻击，而且这些经验还为儿童提供了有关社会秩序的信息，其中包括社会成员与他们的财产之间的关系的信息。实验结果表明：儿童作出的不同行为反应将会引起同伴不同的让步。并且，冲突中儿童的言语活动通常与他的社会性定向一致。2023/2/315B、儿童攻击发展的基本模式美国心理学家W.Hartup研究4-6岁和6-7岁的儿童，发现：在整个学前期，儿童的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性呈增多趋势。张文新等（1996）研究小、中、大270名儿童的攻击行为，也得到类似结果。研究发现，儿童在2-4岁间，身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。攻击行为的发生频率随儿童年龄的增长而减少。在儿童中期和青少年期，关系攻击日渐复杂和间接。2023/2/316C、儿童对攻击行为调节的发展美国心理学家Shants&Vogtannoff(1973)的研究：要求7、9、12岁儿童对一系列假设的攻击事件作出反应，描述出一男孩对另一男孩的言语攻击或身体攻击是有意的还是无意的。给被试提供大小不同的7块木板，木板的大小代表着报复性攻击的激烈程度的高低，要求被试表明，他将用哪一块报复挑衅者。2023/2/317结果表明：9岁和12岁儿童对无意的攻击所作出的攻击性反应要比有意性反应少7岁的儿童不能区分有意和无意的挑衅，并作出相应反应。

可见，随着认知能力的发展，他们开始把对他人的行为意图的知觉整合到自己的行为反应中去，即认知对行为的调节作用日益增强。2023/2/318D、攻击行为的稳定性M.Cummings,1989，2岁时攻击性强的儿童，5岁亦是如此R.Huesmann,et,al.,1984，8岁时的表现能有效预测30岁时的攻击性和反社会性行为。A.Capspi,1987，10岁时情绪化、坏脾气和好攻击的个体，成人后仍然存在这些问题2023/2/319E、攻击行为的性别差异男性比女性更具有攻击性；身体和言语攻击皆然男孩擅长身体攻击，女孩擅长言语攻击小学高年级以后，攻击行为多指向同性，男孩身体攻击意图更加明显，女孩则表现为关系（间接）攻击；言语攻击上无明显性别差异。男孩之间的同性攻击比女孩之间或异性之间的攻击行为多。2023/2/320

TwoDomains

Demandingness（要求，指父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准）Responsiveness（反应性，指对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感性）影响因素2023/2/321TYPES

AUTHORITATIVE（权威型）

highdemand+highresponsiveness理性、严格、民主、耐心、爱

Theauthoritativeparentingstyleisassociatedwithsuccessfulchilddevelopment.

AUTHORITARIAN（专制型）

highdemand+lowresponsiveness“因为我说了，所以你必须这样做”较多的焦虑、退缩等负面情绪和行为2023/2/322TYPES

PERMISSIVE（溺爱型）

Lowdemand+highresponsiveness

对孩子充满爱与希望，但忘却了孩子的社会化任务不成熟，自我控制能力差，缺乏恒心和毅力，依赖性强UNINVOLVED（忽视型）

Lowdemand+lowresponsiveness漠不关心，最多提供衣食和简单帮助出现适应障碍可能性高，学业成绩和自我控制力差，可能有较高的犯罪倾向

2023/2/323

1）本能论

威廉·詹姆斯、洛伦兹K.Lorentz——《攻击与人性》攻击是人类和动物的一种本能。与外界刺激无关。机体的内攻击能量须借助于适当的外部刺激周期性的释放，体育竞赛等。

研究者普遍认为侵犯是环境刺激下的一种内反应，而不是一种本能。6、攻击的理论2023/2/324

2、社会学习理论1)获得机制2023/2/325观察学习（模仿）注意过程（对攻击榜样进行感知）记忆重现过程（对他人攻击行为编码

储存在记忆系统中）动作复制过程（把攻击行为的动作表象

整合成新的反应模式）动机过程（激发和调节作用）直接学习:显著特点为即时强化（如：参与打架斗殴）2023/2/3262）启动机制：儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动和激发内部因素外部因素消极事件启动

（包括：身体攻击、言语威胁与

侮辱以及物品的抢夺等）诱发性启动（儿童为达到理想结果而发动的攻击）榜样性启动

研究表明：观看过他人攻击行为的

儿童表现出更多的攻击性2023/2/327研究：高攻击性儿童的父母一般限制子女在家庭内部的攻击行为，却宽容子女在家庭外对他人的攻击。

Sears在1960年发现，因打架受到家长严惩的儿童在家攻击性较低，一出家门，有更强的攻击性。不恰当的惩罚

儿童从他人的攻击行为结果中获取信息、得到启发。替代强化外部强化

3）保持机制2023/2/328自我调节机制自我判断

自我反应自我观察

2023/2/3293、挫折—攻击假说frustration-aggressionhy.

首次把人类侵犯行为系统地定义为对环境条件的反应，攻击的发生总是以挫折的存在为先决前提。

挫折与侵犯是简单的、一一对应的因果关系。提出者：多拉德J.Dollard19392023/2/330挫折侵犯的引发其他反应:如退缩内向侵犯：如自杀外向侵犯替代侵犯：

如出气筒直接侵犯2023/2/331

动机论认为挫折并不总是引起侵犯，人们对挫折归因为他人故意，则其挫折感很可能引起侵犯行为；归因为偶然因素，则其挫折很可能不引起侵犯行为。动机论认为侵犯行为的目标可能转移，即找所谓替罪羊，而替罪羊一般是弱者。2023/2/332研究表明，挫折导致侵犯的制约很多，这些制约条件若集中在同一个体身上时，则其侵犯行为往往定会发生。1、目标的重要性追求目标越重要，越有吸引力，受阻后的不满情绪越强烈，侵犯行为越明显。2、目标的临近性越临近目标时，遇到挫折就越使人不满，越易导致侵犯。2023/2/3333.目标的合法性受质疑当个人遇到的挫折被视为毫无理由、不合理，就越加深挫折感，越激起侵犯行为。4.产生相对剥夺（relativedeprivation）感2023/2/334

同事小张怀孕了，在美国一家医院做了检查后，医院寄来了一份有关医院的收费政策。医院的收费政策是：

家庭人年均收入低于15000美元，免费。

家庭人年均收入低于22000美元，收50%的费用。

家庭人年均收入高于30000美元的话，收全费。

2023/2/335挫折并不直接导致攻击，只是创造了一种唤醒状态或情绪准备状态，如愤怒，侵犯的发生还受到情境侵犯线索的诱发。反应强度取决于其唤起程度。修正者：L.Berkowitz

伯克威茨2023/2/336什么是武器效应？实验程序激怒被试安排电击情境：A情境：眼前放着手枪B情境：眼前放着羽毛球拍结果：看到手枪被看到羽毛球拍实施更多的电击。案例：中国农村妇女的自杀现象美国暴力：手指扣动扳机，扳机也带动手指。2023/2/3374、认知理论

强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。分为三种理论模型（张文新，1995）：1）攻击的社会信息加工模型提出者：K.A.Dodge观点：攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意。攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见。行为反应搜索和问题解决策略上存在缺陷。攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待。2023/2/3382）归因模型提出者：Ferguson&Rule(1988)研究表明：

一个受伤害者在遭受挫折之后的情绪唤醒状态和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决于他对伤害者的归因。如他把自己所受到的伤害归因为伤害者的人格因素，而不是做情境归因，那么，他的愤怒程度和行为表达（攻击）要比在后一种情况下强烈得多2023/2/339近年有关儿童攻击行为归因研究的具体实验：

让二、四、六年级攻击性和非攻击性男生接受一个不知姓名的假设同伴造成的消极后果（自己搭的迷宫被弄倒）。

同伴的行为意图分为三种：善良的、恶意的、意图不明的。

记录到被试的反应有七类，其中三种是攻击行为：（1）弄倒对方迷宫；（2）言语攻击；（3）直接攻击。K.A.Dodge的研究（1980）：2023/2/340统计结果：在恶意的和善意的两种实验条件下，两种儿童均在恶意条件下表现出更多的攻击行为。但在意图不明的条件下，攻击性儿童往往对同伴的行为作敌意性归因，从而有更多的攻击行为；而非攻击性儿童往往作善意归因。

重要结论：

攻击性儿童在他人意图不明的情况下对他人造成消极结果的行为倾向于作敌意性归因。2023/2/3413、社会问题解决模型

提出者：Rubinetal(1991)

儿童在3、4岁后便参与同他人的社会互动

社会问题解决能力是指儿童在社会互动中达到个人目标同时又他人保持良好关系的能力。

较常用实验方法：“假设—反应”（呈现假设问题情境，通过被试反应测量其问题解决能力）2023/2/342国外研究结论：

被评定为攻击性的学前儿童，在涉及物品获得或寻求参与同伴活动的途径等目标时所提出的策略并不少于非攻击性儿童，但他们的策略中更多的是争斗性的或贿赂性的，亲社会的策略较少。攻击性儿童常在社会问题解决的信息加工上发生困难。攻击性儿童问题解决的灵活性低于非攻击性同伴。2023/2/343亲社会行为（prosocialbehavior;利他行为，AltruisticBehavior）2023/2/344一、概念

1、定义：

一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。2、三个层次

把人和己的利益视为同等重要：己所不欲，勿施于人。

把利人置于利己之上：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

牺牲自己以利于他人：公而忘私、舍己为人、杀身成仁。

3、四种表现(JacksonM,2001)：

帮助、分享、合作、安慰；这四种亲社会行为的分化发生在18～24个月（赵章留，寇彧，2006）2023/2/3451、生物进化论二、理论解释

亲属/近亲选择自然选择偏好那些帮助近亲的行为。个体帮助亲属，增加近亲生存和繁衍的机会，实际上在帮助其自身的遗传。基于近亲选择的利他主义是文明的敌人。如果人类在很大程度上向着他们自己的近亲和部族，则只有有限的世界和谐是可能的。——E.O.Wilson2023/2/3462、社会进化论社会进化论认为有三种规范对亲社会行为很重要：社会责任规范，互惠性规范和社会公平规范。社会交换：报酬≥成本→助人

互惠规范：期望帮助他人后，能够增加他们将来帮助我们的可能性。

山雀鸟与红知更鸟吸血蝙蝠2023/2/3473、移情—利他

当我们对另一个人产生移情，会试图出于纯粹的利他主义理由来帮助这个人，无论我们会得到什么。

Toi＆Batson,1982。什么条件下人们同意帮助遭遇车祸双腿截肢的拉罗尔补上心理学导论课？高移情时（利他），人们帮助她而不管付出与收获。低移情时（交换互惠），人们会更多的考虑付出与收获，只有当他们将在心理学课上预见她，并因没有帮助她而感到负罪时才会帮助。2023/2/3483、学习理论助人是学习的结果。强化和模仿，父母的教养方式有较大的影响。

2023/2/349学习强化：三好学生观察学习：有其母必有子角色扮演：学校的乖孩子和家里的小皇帝价值认同作用：丛林原则与好人社会2023/2/350三、影响助人行为的因素1、情境因素他人的存在：旁观者效应环境条件：天气、温度、噪音时间压力：悠闲更可能助人

2023/2/3512、助人者因素人格：心情：人的情绪最能影响自己的利他行为。一个人心情愉快的话，往往容易产生利他行为。

2023/2/352

宗教信仰助长信教者的利他行为，宗教一般都向教徒宣传“与人为善”。50403020100愿为贫困病弱老年群体工作者（%）根本没有基本没有基本具有具有虔诚宗教信仰宗教信仰宗教信仰宗教信仰宗教信仰对助人行为的影响（Gallop，1984）

2023/2/353

内疚感：感到内疚的人更有可能产生助人行为。内疚和助人行为（数字按百分比）条件作出助人行为未作出助人行为高度内疚（电击他人）7525低度内疚（发出噪声）2575（采自Carlsmith，1969）2023/2/354认知：

包括认知归因和公平动机等方面。

维纳（Weiner）指出，面对失去能力而需要帮助的人，人们是否会给以帮助主要通过认知归因而作出决定。

若他人的困难是由于自我放松（如喝酒太过分），则助人行为受到抑制，

他人困难若是不可控制的（如生病），则人们更愿意作出帮助。2023/2/355

3、求助者特点

受他人喜欢吗?

人们常常愿意去帮助那些漂亮的、诚实的可爱的人。

是否值得帮助?

帮助那些需要帮助的人是人的社会责任

性别因素：女性人道主义思想比男性强，一些需要较大体力的助人行为，女性不如男性那样主动。在其他方面的助人行为无性别差异。

女性、老年人、幼儿被帮助的机会多2023/2/356

女孩也比男孩更善于分享,男孩比较重视自己是否有分享的责任,女孩更注重分享过程中的自我评价和同伴评价。

儿童安慰行为的性别差异更明显,女孩比男孩更倾向于做出安慰行为。2023/2/357有实验表明，儿童的利他行为随年龄而增加。资料1

Egner（1965）让4—16岁儿童分核桃。核桃是单数，5、7、9、11、13、15，要被试和另一儿童分。发现他们有三种分法：1）丢掉一个成偶数后两人平分；2）给自己多分一个；3）给对方多分一个。研究表明，自私行为随年龄的增长而减少，4—6岁儿童有67%是给自己多分一个，9岁左右有23%的儿童表现出自私行为，12岁以后没有一个儿童表现出自私行为。2023/2/358

有实验表明，儿童的利他行为随年龄而下降。

Staub（1970）以幼儿园儿童及小学1、2、4、6年级学生为研究对象，让他们分别单独一人或两人在实验室内画图，实验者均不在场。用录音机在隔壁屋子里放出女孩子摔倒的哭叫声，实验者通过观察窗观察被试是否去报告，相隔多少时间去报告，结果是2年级去报告的人数最多。6年级最少。

总体说来，利他行为随年龄成正比。但最根本的，是个人品质。2023/2/359四、儿童期4种亲社会行为的发展特点1、帮助起源于婴儿期（Rheingold，1982）

观察婴幼儿(18,30个月)在家里帮助父母做家务(如整理散乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床铺),发现65%的18个月的婴儿和所有的30个月的幼儿能够,也愿意帮助成人做这些家务。

助人行为是儿童期望参加社会互动的结果2023/2/360

发展趋势：

从幼儿到小学中期，儿童的助人行为呈增长趋势并且逐渐达到最高峰；

到了青少年早期，则呈下降趋势；

成年早期开始又有所增加

紧急情境下助人行为在个体身上发生得较晚2023/2/361

2、合作：起源于出生后第二年

发展趋势：

绝大多数18～24个月的儿童可进行合作游戏。同时,他们也表现出更多的与成人合作的倾向。

随着年龄的增长,合作的目的性、稳定性逐渐增强,合作范围不断扩大,逐渐由两人间发展到多人间合作。

合作策略随年龄提高