小学语文情感教学策略探索

小学语文情感教学策略探索［摘要］小学语文教学中一直存在知识、能力与情感的矛盾，素质教育改革后将认知目标与情感目标深度结合，把情感、态度、价值观作为教学的重点之一。基于此，本文对小学语文情感性课堂教学策略进行分析，从语言、行为、情绪等角度开展语文教学，旨在为学生带来积极情感体验，发展情感思维。［关键词］小学语文；情感教学；教学策略一、小学语文情感教学的策略（一）丰富课堂语言情感教学课堂中，以师生对话的形式进行。教师以生动、有趣的教学语言，带领学生不自觉进入营造的氛围中，丰富学生认知，启发学生智慧，激发学生审美体验“善于表达的教师才是合格的教师”，即使运用相同的教学方法，若使用不同的语言，呈现的效果也不同。以讲述型语言引学生入境情境教学是学生学习的有效方式，教师要尽量为学生构建真实的情境。除了使用多媒体技术,还可以使用一种常见的方法构建情境，即用语言构建情境，帮助学生在头脑中建立场景。例如,《萤火虫》一课中，教师使用语言构建情境为:“夏天快来了，天慢慢热起来了，到了夏天的晚上，我们就可以到院子里乘凉了，会发现花草丛中有很多飞来飞去发光的虫子，你知道那是什么虫子吗?”在教师带有感情的语言叙述中，学生的注意力逐渐被吸引过来。让学生闭上眼睛想象场景，如“夏天的晚上，天空繁星点点，星空下是一片草地，上面有很多不同种类不同颜色的花儿,有紫色的喇叭花、白色的荠菜花，还有黄色的野菊花，在上面有很多美丽的萤火虫飞来飞去，将花朵照耀得更加灿烂美丽。”此段话一出，学生不但在头脑中形成优美的画面，还为后期学习奠定感情基础。以问答性语言引导学生渗入情感教师要精心设计多种环环相扣的问题，引发学生思考。问题从简单到复杂，从表面到深入,逐层进入文章内涵。以《萤火虫》为例，问题型语言运用的教学片段为：师：完整读完文章，你能在纸上画出文中的事物吗？都有什么呢？生：画花。师：说得真好，那我画出一朵花行不行？生：不行。师：为什么？生：我要画很多很多花，就像课文中说花草的世界，里面有很多很多花。师：那我画一种花行不行？生：不行，不但要画很多花，还要画出不同种类的花。这时学生就已经知道本环节主要探究“花”。有的教师只简单进行讲解就结束了，然后进行下一个内容的讲解，认为学生捕捉到关键句与关键词，如“花草的世界’’万花丛中”，就可连接主旨1。但实际上学生还不能完全捕捉到重要信息。通过环环相扣的问题引导，学生可以在教师看似随性的问题中强化头脑中的信息，并建立一定逻辑框架，无形中提升了感悟能力。（二）系列行动升华情感语文课堂中师生互动较多，教师要放下心来将课堂交给学生，让学生自主思考或者讨论。教师走下讲台，到学生身边，以行为升华情感，如用慈爱欣赏的眼神看学生、弯下腰认真倾听讨论内容、以点头表示对学生的赞赏等。教师走下讲台的一系列行为，不仅能有效监控学生的讨论进度，还能激发学生情感，鼓励学生持续动脑思考。巧妙使用眼神教师的眼神对学生来说是最灵活的指挥棒。教师要善用眼神，如用温暖的眼神注视学生，开启学生心灵；用表达出赞赏、理解的眼神鼓励、支持学生，增强学生自信心。当学生回答问题时,用期待、欣赏的眼光注视学生，给学生增添信心，传达出对学生的信任与鼓励，以此充分体现教师对学生的热爱。巧妙使用手势当下很多语文课堂都是通过多媒体展示课文内容，教师一边指一边范读，希望以此集中学生注意力。或者提问后，教师做出标准的举手手势,提醒学生举手发言，以此剌激不爱举手回答问题的学生主动举手。另外教师还可在请学生回答问题时，伸出手做邀请动作，体现出对学生的尊重和关注。（三） 时刻关注学生情绪我们将学生在学习过程中产生的高兴、失望、厌倦、焦虑等情绪统称为学业情绪。一名有经验的教师在课堂中会反复强调“你喜欢吗?”“你高兴吗?”“真开心你找到了答案！”教师在课堂中要时刻关注学生的学业情绪，关注其对学生学习的影响。教学时，要以培养学习兴趣为前提，进而激发学生学习主动性，这就是学业情绪的体现2!教师不仅要及时感知学生的情绪，还要适时激发学生情感、纠正不良情绪。但是，情绪与情感是不同的，情绪是外在表现，而情感则是内隐、稳定的，两者互相依存。在情绪的变化下，人的心理与生理都会发生变化。如当人紧张的时候，呼吸会不自觉地变得急促、沉重，面部表情与语言表情也会发生相应变化。因此，教师要有灵敏的情绪感知能力，并在课堂中认真观察学生的外部表现，及时关注到学生学习兴趣与注意力的变化，进一步区分内部体验的强度与深度。例如，当学生感到学习的内容较为枯燥时，学生就会降低注意力、失去学习兴趣，此时就需要教师的有效调控。在深度揣摩学生心理后，就可开展对应的情感课堂，优化学生情感体验。（四） 以审美创建语文情感课堂少年天性善良，嫉恶如仇，勇敢果断，向往一些美好的事物，憧憬完美。语文课堂中教师可以以美激发学生审美体验，使学生呈现积极的情感态度，进而获得对应的情感。通过情感课堂的构建，可满足学生对美的追求。教师要将小学语文教学当作审美教育的有效途径，通过创建情境,让学生在幸福愉悦的情绪中不自觉接受知识，并对知识持续关注。结合审美教育，创建的情感情境有以下几种。以情感促美读教师通过声音创情、传情，通过美读创建情境，让学生在聆听时感受意境美。在这种感染下，再让学生自己朗读，进一步激发学生的美读兴趣。教学片段为：师：今天我们学习一篇介绍萤火虫的文章，请大家先听我念！（开始范读）师：这篇文章描写的景色美不美？生：美。师：你想尝试阅读吗？生：想。师：下面让你们自己尝试念一念好不好。文章中最后几句诗的阅读，让学生特别注意声音的强弱与语气，并尝试代入萤火虫的角色,带着感情朗读。教师要加强对学生的朗读指导，并将其贯穿于学生整个学段中，让学生可以带感情地朗读文章，以此获得情感体验，并积累语言知识，养成良好语感。对文本的朗读是学生收集、认知信息的主要途径，并能建立正向、积极的价值导向-。特别是语文教材中富含情感资源，教师先挖掘其中的情感因素，激发学生美读兴趣，然后在阅读中带领学生体验，形成情感共鸣。在朗读后，教师要对学生进行情感美读的讲解，如句子停顿与语速快慢等，让学生从不同角度加深对文本的理解，从而更深刻领悟文章表达的情感。以绘画再现情境以绘画的形式展示文本内容，符合小学生思维特点。通过绘画的形式创建情境，学生更易于理解文本情感。特别是描写景物的文章，学生边阅读边绘画，很快就能进入文本情境中。例如,《萤火虫》教学中，可借助简笔画将画面直接呈现给学生，使文中的内容鲜活起来。以角色扮演感悟情境角色扮演是让学生将自己的思想移入情境的常用方法，学生可更充分理解文本内容，调动学习积极性％。教师灵活的肢体动作与丰富的面部表情，更能吸引学生注意力，学生进而更愿意在教师的引导下尝试自己阅读，在角色的演绎中领悟角色情感。学生的表演往往在课堂的最后进行,因为小学阶段学生注意力往往在二十分钟左右,教师可利用课堂的前半部分讲解新知，在后半部分再进行表演，延长学生注意力时间，让学生在此阶段将自己的情感导入到课文情境中，快速感受文中角色的特点，获得审美体验。二、小学语文情感教学的实施流程分析（一）探究教材文本中的情感因素首先，教材是语文教学的主要依托，教材中的每一篇文章都是经过精心挑选的，包含着丰富的情感内容。将文章作者多姿多彩的内心世界与生活智慧向学生展示，可以丰富学生情感，启迪智慧。教师该如何在备课中挖掘情感，启迪学生智慧呢？教师研读是关键。通过研读作者写作情怀，调研作者生平，并通过网络收集他人解读思想，然后带着这些“基础”细品文本，从题目、句式等方面可全面挖掘文本情感。例如，对《鹿角和鹿腿》这一文本的研读中，通过鹿的心理变化，在标点符号与语气词的分析中，体会鹿的心情，然后在此基础上确定“教什么’“怎么教#两大板块内容，将自己的体会直接传授给学生，提升教学效率。其次，将教材中的情感点与学生生活经验结合，更有利于学生理解与感悟文本内容，与作者产生共情。例如《萤火虫》一课中，学生在深度阅读时产生疑问并提出“为什么说萤火虫用生命点燃红灯?”教师不要急于回答，而是逐步引导，以问题串“点灯是怎样发光的?"“煤油灯用什么发光?”引发学生思考。待学生回答完问题后，教师再讲解萤火虫在夜晚飞翔的时候体内会分泌一种发出光亮的物质，待这种物质分泌完，萤火虫就会死亡。学生恍然大悟，知道为什么“用生命点燃红灯”了，由此产生悲伤的情感。最后，挖掘出文本中所有的情感点后，与学生经验建立联系，再次回到文本中，从语言特色、内容、作者创作背景中提炼内容，以文本情感脉络展示语文课堂的情感厚度与深度。教材中选文有多种文体，不同文体表达的情感也不同。如散文形散而神不散，情感最为清晰；小说或者戏剧以故事情节的发展推进人物情感；议论文则是在鲜明的论点与论据中反映作者情感线索。因此,教师要紧扣文章情感线索，确定情感教学目标,开展教学环节。（二） 分析小学生情感基础情感教学面向的主体是学生，教师课前要分析学生，了解学情。从情感角度分析学情，主要是从学生的情绪情感入手。一是探究学生的情感需求。如小学生都渴望得到教师的关注与尊重,教师在设计教学环节时就多为学生提供展示自己的机会，多关注不主动回答问题的学生，想办法让这些学生也能发表看法，探寻问题答案。或者在课堂中用表演、绘画等活动，满足学生好奇心与求知欲。小学生都渴望与他人交往，所以课堂中还要构建学生合作学习的情境，让学生在其中迸发智慧，满足差异性的情感需求。二是预测学生在课堂中可能产生的情绪，即初次阅读后产生的情绪。预测并观察学生情绪，及时调整教学方案，才能让学生更深入理解文本，提升学生探究兴趣。（三） 制订情感性的教学目标与教学流程小学语文情感课堂中教学目标的确定，要根据对本班学生情感情况的分析与探究教材文本中的情感因素