统编语文教材表达要素教学建议

统编语文教材表达要素教学建议摘要 统编语文教材编排聚焦表达要素，着力培养学生表达能力。倡导按文类表达特色、以多重视角解读文本；按文本特点与单元语文要素、书后习题等统筹提炼表达目标；按年段特点、单元要素整合教学内容；因课文、课时、重难点、学情精选教学策略。注重比较探究、思辨阅读和迁移运用，形成专题化、阶梯化、项目化学习平台，让小学生在实践中运用、领悟表达特色，培养表达能力，发展辩证思维，掌握学习方法,形成良好习惯。关键词小学语文表达要素教学建议统编语文教材编排体系注重阅读与表达并举，意j 1.童话神话类文本指向奇特想象、猜测预测在通过长期体系化的读写积累，着力提高学生语言运! 童话是作家以儿童视角看待世界的表达，一切都用能力。小学语文统编教材表达要素教学正是为研，会说话,一切都有情感。神话则是人类集体的“童年”究这一问题而生，它是指教师根据统编教材双线组元，时代对世界的认知和幻想。文本中丰富而神奇的想编排体系，融合作者、编者、教者、学习者四种视角解，象、不可思议的情节、鲜明的形象，是培养学生表达素读文本，从文本表达特色中发现表达要素、提炼目标，养最宝贵的财富，是提炼教学目标、整合教学内容的优选整合最适合的学习内容，运用比较、联系、思辨、、重要方向。童话与神话在创作结构上有许多反复之迁移运用等教学法在实践中运用、领悟表达特色，培，处，这为儿童预测、猜测情节创造了有利条件。如三养表达能力，发展辩证思维，掌握学习方法，形成良好，年级上册《总也倒不了的老屋》的表达要素可以定位习惯，促进学生的阅读理解、表达、审美和思维提升，为从反复的结构、文题、插图，隐藏的线索等引导学生形成关键能力素养。 ，进行猜测，培养学生想象力和表达自信。《盘古开天一、文本解读重心指向表达素养 ，地》的表达要素可以定位为从第2自然段的七个“一”课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编，字句以及文中的对偶句、盘古化生万物时的排比句中者、文本之间对话的过程。文本解读即教者与文本、作?体会神话的神奇和盘古形象的伟大。者、编者、读者的对话过程。教者要多想想作者为什么! 2.写景状物类文本指向有序观察、准确表达要这样写，这样表达有哪些好处；编者将文章放在这， 写景状物散文重在对所观察事物的多感官描写一年级、这一单元想要学生掌握些什么；学生可以从这，以及由景物特点生发的联想。多感观描写的基础是一篇文章中学到哪些适合他们的写法。这样解读，有［调动各种感观进行全方位的观察，即看到的、听到的、利于提炼筛选出适合当下学生的表达要素，从单元到！闻到的、触摸到的等。如四年级上册《观潮》，观潮前年册整体规划，形成阶梯化、专题化、项目化任务。 ，以视觉为主，观潮时先视觉后听觉，观潮后混用听觉视觉，在视觉、听觉的基础上展开想象，增强表达效［绘的画面，感受乐曲的美妙”，选做题是听音乐展开联果；或者像《走月亮》那样增加嗅觉，增加人格化的感!想和想象并写下来。所以制定表达目标为“借助语言觉，让写景有儿童情趣；还可以像《爬山虎的脚》展现，文字想象美的画面，并尝试写一写”，有助于提升表达作者对叶、脚的长期观察、连续观察和细致观察，用准；能力。确的文字表达叶、脚的特点和爬的过程。 ； 2.链接单元模块，聚焦语文要素叙事类文本指向新鲜视角、个性表达 ［统编教材按照语文要素组元，单元内实现了单元叙事类课文除了要关注事情的起因、经过、结果，导语、精读文、略读文、语文园地、口语交际、习作的有更要关注富有儿童情趣的语言、动作、神态、想象等表，机统筹，形成主题化学习任务，制定教学目标时要参达要素，把学习这些视角独特、表达个性的文本作为:考单元内容统筹提取。五年级上册动静态描写单元提炼表达要素的重要来源。如五年级下册《月是故乡［中，《古诗词三首》表达目标是想象景象，体会诗中的明》中，故乡的苇坑并不大，但在“我这小孩子的眼中””静态描写和动态描写，初步了解两种描写；《四季之便有了“烟波浩渺之势”，变得不平凡起来；五年级上，美》是联系上下文体会动态描写，意在想象画面感受册《月迹》中既要了解月迹的变化，也要发现争执月亮K同点；《鸟的天堂》是体会两种描写的不同特点，读归属权、四处找月亮的孩子气；四年级下册《巨人的，出不同的语气和节奏，转向表达；略读文《月迹》则要花园》中既看到巨人的自私，也要看到巨人知错能改」求体会细腻感受和动人的描写，重在体会动态描写的富有情趣的表达要素最易促进个性化表达的形成。，活泼有趣，转向创造性表达；习作“__即景”要求写写人类文本指向细节表现、情感表达 出景物变化，“语文园地”要求运用两种描写把画面仿写人类文本中的人物形象源自生活，塑造形象离，写具体。整个编排直指单元表达要素，形成“探究一不开真实的场景与细节描写，它们是真情实感的倍增，提升一表达”的主题化学习进阶任务群，所以单元统器。场景、细节的表达与情感的体悟理应作为写人文，筹目标更有利于表达能力的提升。本教学的核心要素。五年级上册第六单元写的是父! 3.统筹教材体系，兼顾能力进阶母，通过场景、细节表现父母对子女的爱。如《慈母情! 统编教材同一要素还根据年段特点，实现跨册深》通过4处“七八十”描写母亲辛苦工作的场景，通（年级）的能力进阶，变点状分布为体系化学习，让学过3次“我的母亲”和4次“立刻”以电影镜头聚焦与:生在专题进阶学习中有基础、有探究、有实践，深入对定格方式的细节描写表现我对母亲的爱与内疚，细节［话、深度学习。到了五年级下册，静态动态描写单元中有画面，细节中见真情，细节中有写法。 ［的表达要素目标从“初步体会”进阶到“体会表达效说明小品类文本指向描述口吻、趣味表达［果”。《威尼斯的小艇》目标为：体会作家笔下的动、说明小品类文本既注重语言准确性，又富有儿童;静之美，从具体语句体会表达效果，并且感受不同作情趣。我们可以通过转换说明视角、叙述口吻，变说［家相近的表达方法，这已经是站在写作表达的高度上得明白为说得生动有趣。三年级下册《花钟》以拟人，设计目标了。《牧场之国》则是以动衬静，展现独特的化口吻介绍一天中不同时间开放的各种花：牵牛花，宁静之美，又为将来后续学习留下继续进阶的链接锚是“吹起了紫色的小喇叭”，蔷薇是“绽开了笑脸”，睡;点。这种跨册的阶梯化表达要素体系，要贯通各承接莲是“从梦中醒来”……很容易让人入情入境，花成!链锚点，需要教师统筹提炼教学目标［1］o了儿童的朋友。这些表达方式都应成为教学的首选［ 三、内容整合指向表达素养内容。 ［ 根据表达目标，创新教学内容的选取与整合，实二、表达目标提炼指向表达素养 :施以学定教，提供适合儿童的课程。1.熔炼文本表达，凸显写作特色 ［ 1.低年级透过特色词语培养表达能力根据文本表达特点，围绕单元导语中的表达要素［利用词语特点、变化等引导学生观察生活，初尝和课后练习等确定目标。如六年级上册第7单元导［表达之美。如二年级上册《妈妈睡了》中，从“弯弯的语表达要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之;眉毛”感受妈妈的“美丽”，从“微微的笑着”感受妈妈美”；课文《月光曲》的写作特点是实写与联想，重在，的“温柔”，从“微微渗出的汗珠”感受妈妈“好累”，这美的想象；书后练习2“反复朗读第9自然段，想象描，些叠词既准确地描写出妈妈睡着的状态，又适合二年级学生的学习运用，书后练习2便是照样子说一说，如j 2.比较自学水汪汪的眼睛、乌黑乌黑的头发。二年级下册《中国［(1)同文比较。一是比较共性之美。找出文中相美食》书后练习1、练习2侧重对汉字特点的发现，如，近的表达方式，体会表达的情感。在《牧场之国》中找“炒、烤、爆、煎、蒸、煮”都与“火”有关。陌生的烹饪方，出富有情趣的描写动物的词句，如好似“家长”的老法也变得形象起来,让儿童感受汉字文化的独特魅力。:牛，“仪态端庄”的牛犊，“安闲”的小鸡和长毛山羊,中年级通过特色句段培养表达能力 ，感受文字渲染下的宁静与自由。二是比较差异之美。为了便于学生举一反三，中年级课文段落写法大，引导学生比较文本的不同写法，感受表达个性。如比多相似，这是形成表达素养的基础。教师可以引导学，较《威尼斯的小艇》中船如“挂在天边的新月”的静态生先学习典型段落，掌握经典结构,欣赏特色写法，积:美与行动如“田沟里的水蛇”的动态美，从语气、节奏、累生动用词。如四年级下册《乡下人家》引导学生比，画面上感受二者的独特韵味，体会其形象鲜明的表达较“群鸡觅食图”与“鸭子戏水图”的相近表达方法，，效果。体会乡下鸡鸭们自由自在的生活。在此基础上，创设，(2)跨文比对。一是单元对比。智者求同，四年表达的真实情境，写写乡下的小猫、小猪，在表达中提;级下学期对比《猫》《母鸡》《白鹅》，学习作家通过对升表达能力。 ［动物态度前后变化来反映动物多面性的特点，学习欲高年级利用表达方式培养表达能力 ，扬先抑的写作方法；慧者存异，学习《猫》每段都分两高年级文章较长，忌面面俱到，宜引导学生探究，层意思的写法，学习《母鸡》前抑后扬的写法，学习《白文章整体表达方式。如六年级上册《开国大典》用4［鹅》拟人化的写法。二是跨年册对比。如将四年级下处点面结合的场景描写统领全文，即大典开始前人们，册的《白鹅》与四年级上册的《牛和鹅》中的鹅进行对准备的场景描写、典礼正式开始时的场景描写、阅兵，比,发现它们的共同点和不同点，完成习作《我的动物式的场景描写、典礼后游行队伍的场景描写。学会文［朋友》。章中点面结合写场面的表达方式，在学习表达中体会! 3.联系活学新中国成立时人们的自豪激动之情。 j (1)联系生活。生活即语文。如引导学生用六年四、教法策略指向表达素养 ，级下册《北京的春节》中按照时间顺序、主详次略的教师应坚持学生优先，搭建儿童表达实践平台,手法，说说你家乡是怎么过春节的？什么时间点？有在比较中感悟表达之美，在尝试运用中领悟表达方［哪些活动？哪些是富有乡土特色的？谁详谁略？联系法,在思辨中培养儿童作者意识，反作用于阅读理解，生活还可以促使学生热爱生活、热爱家乡。如学《乡提高儿童表达、思维与审美水平。 ，下人家》，就可以发现房前屋后的乡村和谐画卷，丝瓜1.质疑导学 ；架、葡萄藤成了最自然的线条，牵牛花、狗尾草是最美质疑问学。初学《乡下人家》，课前先让学生!的装饰，鸡鸭鹅成了画的主角，回家吃饭的呼唤声与猜猜课文会写些什么内容。学生根据生活、阅读经验，蛙鸣、蝉噪、虫叫汇成最动听的乡村交响曲，培养学生会猜测写乡下的植物、家养的动物及农家的生活，基，对故乡、对家国最纯朴的情感。本上与作者所写内容吻合，拉近城里孩子与乡下生活的;(2)联系整本书。以单篇带整本书。从《猴王出世》距离，让学生喜欢乡下人家。再让学生读读课文，看看!中提取小说利用动作、语言表现人物个性手法，指导哪些是'我们猜到的，哪些是没有猜到的，哪些是我们，学生在《西游记》阅读中进行运用，甚至按照人物个性说到的但作者没有写到的”。前两者可作为学习的重，重组故事、创编故事、表演故事，提高学生写作意识,点，后者可以供仿写所用,共同促进表达能力的提升。:读写互促,提升学生整本书阅读的深度与参与度。专题导学。精读《鸟的天堂》，出示同单元诗，4.迁移表达句“明月松间照,清泉石上流”,讨论动态静态描写的［(1)互换表达。一是表达方法互换。五年级上册好处，然后引导学生找出文中的静态描写与动态描写《祖父的园子》中，第1自然段对园中动物的细节描部分，比较它们句式、朗读节奏与表达效果的不同，对!写与第16自然段对园中植物的人格化写法之间的互富有动态、静态特点的句段进行仿写、扩写,提升表达:换，让小虫子们更自由，让植物们更新鲜漂亮,在互换能力。 ，中让文字表达力更敏锐。二是视角感官互换。四年级上册《牛和鹅》中牛眼与鹅眼互换，动物的眼与人眼互换，在迁移运用中深度体验人与动物和谐相处的美好境界；《走月亮》中多种感观之间的互换，有助于体验月夜意境美和作者表达的诗意美。(2)拓展运用。一是写法迁移。如三年级上册(秋天的雨》第2自然段运用多种排比句式描写了秋景五彩缤纷的颜色，将色彩美表现得淋漓尽致。我们可以将这种写法迁移到第3自然段，让学生写写秋天果园的颜色美，将五彩的水果世界还原给人们，突破思维定势。二是生活拓展。如学五年级下册(童年的发现｝的写作手法，写写自己的发现，与小伙伴们交流其中最有趣的部分，将书中乐趣延伸到儿童的生活，将生活作为文章的补充，互相借力,让书与人融为一体。5.思辨探究思辨中探究表达。思辨有助于和作者对话有助于深入体悟表达特色，在思辨中形成个性表达如在学习四年级上册中外神话单元后思辨：人类开天辟地的神话有什么共同之处？在克服自然界的困境时，中外祖先们又有什么不一样的想法、做法？联系实际如抗疫斗争，你更认同哪一种克服困难的方式？谈谈你的观点和想法。思辨让阅读从肤浅走向深刻并使学生学会联系，学会深入思考。思辨中提升品质。思辨碰撞更有利于产生思维火花，形成独立意识。思辨中让学生看清自己和同伴观点的优缺点，在相互反思中形成辩证思维。如六年级下册《