基于智慧型成长阅读的特色建设策略-以广州市从化区流溪小学为例

基于智慧型成长阅读的特色建设策略——以广州市从化区流溪小学为例［摘要］广州市从化区流溪小学是广州智慧型成长阅读项目试点学校之一。项目启动以来，流溪小学采取“行动研究''的研究方法探索''智慧型成长阅读特色学校建设''的有效策略，致力打造凸显&智慧阅读''为主题的校园文化氛围，以''智慧阅读”为主题，结合智慧校园建设，优化阅读环境，营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣，增加学生阅读量,从而达到提升学校教育教学质量的目标。［关键词］智慧阅读；智慧型成长阅读“行动研究"随着信息时代的到来，为引起中小学领导和教师对阅读的重视、增加中小学生的阅读量，教育部多次发文提出建设书香文明校园。语文课程标准先后明确提出要重视阅读，增加中小学生的阅读量。学校重视阅读、引领阅读，是时代发展的需要，也是广州市从化区流溪小学（以下简称我校）开展“广州智慧型成长阅读项目”的出发点和落脚点。为寻找提高教育教学质量的突破口、打造学校品牌、创建特色学校，顺应基础教育改革的必然趋势，回应现代教育发展的时代要求,我校在2018年申报了“广州智慧型成长阅读项目”试点学校，并于9月正式启动该项目，以智慧型成长阅读项目促进学校稳步发展。本文从学校建设的视角出发，探讨智慧型成长阅读的核心内涵，总结智慧型成长阅读特色学校的行动案例，分析智慧型成长阅读的共性和特性问题，探索智慧阅读如何走出一条既具有学校特色又具备广泛借鉴意义的新路径。一、智慧型成长阅读的内涵与现实需要智慧型成长阅读是基于人工智能算法,建立学生成长阅读平台，以促进学生“爱读书、读好书、会读书”为目标，以促进学生全面发展为旨归的阅读活动。我校将智慧型成长阅读作为学校文化的依据是,顺应教育改革趋势和提高学生阅读素养的需要，以及我校教育教学工作遇到发展瓶颈的现实问题。为此，我校在多次进行内部讨论和外部交流后发现,如下问题将是我校发展必须解决的问题。第一,阅读功能缺失问题。我校教师专业发展水平不平衡，导致学生出现阅读能力、阅读习惯、人文素养不均衡发展的问题。第二，阅读价值缺位问题。课外阅读推进过程缺乏’智慧阅读”以中小学生人文精神建构为取向的全科阅读教学理念和以主题为内核、课内阅读教学和课外阅读指导相结合的方法论思想。部分教师和家长认为阅读只与语文学科挂钩，导致学生过度注重语文学科的工具功能以及应试能力，而忽略了其他学科阅读知识的渗透。第三,阅读数量不足问题。学生阅读时间与阅读的总量不足，普遍存在着'轻阅读’’浅阅读”和“局部阅读”现象，课外阅读大都停留在对文本浅层意义的诠释和对局部写作技巧的模仿上，不大注重深究阅读文本所内蕴的深刻人文价值，其有效阅读不容乐观。智慧型成长阅读以学生在生活中阅读为主要方法，以教育信息化手段和构建“书香校园”为重要保障,以课题研究和学科渗透为价值导向，通过阅读供给的改革促进学生全面发展。二、智慧型成长阅读的实施策略（一）打造书（校园，彰显“智慧型成长阅读"文化氛围第一,加强校园信息化建设，提供智慧终端网络保障。我校从2018年下半年开始创建广东省信息化中心校。信息化中心校的建设更新了我校基础软硬件设施设备，建设覆盖全校园的Wi~Fi网络，具备信息化教学、管理、教研的基础环境，为自带设备（BYOD）、基于移动终端的个性化学习提供支持。智慧校园的建设为智慧型阅读项目工作的推进奠定环境基础。第二,加强学生课外阅读场室建设，建立课外阅读阵地。我校在一楼大厅开辟了一个智慧阅读长廊，以“全科阅读”为主题,把楼道、走廊、墙壁、水泥柱、杂物间改造成别致的书架，按不同学科，分门别类，摆满了师生捐赠的图书，底下还放着一张张轻便的小凳子。学生可以挑选自己喜欢的书，随时阅读。此外，长廊按“全科阅读总概述、语文天地、数学空间、英语广角、综合科乐园”五大板块，介绍学校全科阅读的开展情况，展示全科阅读的成果。通过宣传栏及新书专架,学校每月向学生报道图书馆动态,发布新书资讯，把一些优秀图书推荐给师生阅览。学校充分利用学校画廊展示学生的阅读成果，让学生在潜移默化中想到读书，爱上读书，享受读书带来的快乐。学校还充分利用红领巾广播站，开辟《好书推荐》《读书收获》等栏目，向学生推荐既生动有趣又有意义的经典读物，分享读书的经验和感受,表彰阅读之星和博阅班级。浓郁的校园读书氛围，让教师和学生在耳濡目染中感受书香的气息,纷纷参与读书行动。第三,加强课室图书角建设，拓展阅读空间。学校还以班级为单位建立图书角,并统一配置图书架。各班向学生征集图书，促进图书的流动，将不流动的图书变为彳亍走的图书”，实现图书资源共享。学校还配备敞开式书架,为学生阅读提供更广阔的空间。第四，加强与社区联系，开辟家校阅读共建途径。学校通过召开家长会、开设讲座等形式对家长进行培训,让家长认识到阅读的重要性,积极为孩子购买书籍;通过“水精灵漂流记”的活动，加强亲子共读。为发挥“水精灵漂流记”的作用，每两天进行一次,做到每个学生都能接收漂流信息。在“水精灵漂流记”中，除了设有学生的读书感受,还设有学生的话、家长的话、教师的话。这样可以加强师生之间、家校之间的沟通和交流。（二）落实学科渗透，深化“智慧型成长阅读"文化内涵第一，完善课程设置。为了保证智慧型成长阅读项目顺利开展，推进全科阅读,学校每周安排“静阅读”和“动阅读”两个课时,保证每个学生都有专门的阅读与分享时间，培养良好的阅读习惯与兴趣。此外，学校“先进班”评比小组的成员会对各班开展'静阅读”的情况进行评比，以年级为单位,每月评出一个班，颁发“博阅班级”奖牌，每班评出十名“博阅之星”。全科开展“阅读大讲堂”活动，利用各科的教研活动时间，进行阅读书目推荐、阅读主题交流、阅读展示等。通过合理设置课程,学校为顺利开展智慧型成长阅读保驾护航。第二，弘扬学校特色。结合我校的博善教育系列校本课程及智慧阅读应用平台，我校开展各类特色阅读活动（如优化书窝日活动、名人传记主题阅读）和全科主题式阅读活动等,实现线下阅读、线上分享,打破阅读的时间和空间,最大限度地增加学生的阅读量。我校还以各学科“主题阅读”为切入点，组织与学科教材同步的“主题阅读”活动，或根据学科特点、特色开展“主题阅读”活动。开展“博阅从化”全科阅读活动以来，我校以“读的、写的、画的、唱的、做的、看的、玩的、’尝’的”等形式，让学生感悟从化的“人文内涵、建筑文化、民俗民风文化、语言文化、美食文化”等，多角度了解从化、阅读从化。第三，做好阅读规划。我校特地开展主题性的全科阅读活动，具体安排如表1所示。（））立足课题研究，引领“智慧型成长阅读"价值导向我校把慧型成长阅读”提高到科研的高度，使两者紧密结合、相得益彰。我校申报了“智慧型成长阅读特色学校建设研究”和“小学全科主题阅读活动的设计、组织及评价研究”这两个总课题。语文学科围绕学校这两个总课题,以课题为抓手，以课堂为落脚点，把课题与课堂教学紧密结合起来，深入开展“全科主题阅读”教学研究。我校还多方整合资源，推广课题研究，有“全科主题阅读”实施流程、教学录像、教学设计集，还有导图导读本、学生主题阅读研究小册子、学生感言集、家长感言集等。（四）完善评价体系，注重“智慧型成长阅读"精神建设为了更好地规范智慧阅读工作,我校利用智慧阅读应用平台及学校智慧校园管理系统，结合学校原有的“博善”阳光评价体系，创建基于智慧型成长阅读的评价体系。我校通过大数据的采集、分析，对学生的阅读进行评价。我校以客观的评价检验并提高学生智慧化阅读的有效性《“博善教育”阳光评价手册》分别对低、中、高年段学生阅读这一板块内容提出不同的评价指标，使评价层次分明，有效实施，具体如表2所示。三、智慧型成长阅读的成效（一） 教研引领教师发展教研是方向，通过课题科研和专项培训,以中小学生人文精神建构为取向的全科阅读教学理念和以主题为内核、课内阅读教学和课外阅读指导相结合的方法论思想,明确了教师阅读指导价值取向,提升了教师阅读指导能力，加强了学科渗透，推动了全科阅读教学活动开展，把阅读真正融入师生的生活中。课题研究与相关培训的结合，培养了一批智慧型成长阅读指导骨干教师,并通过辐射带动效应,形成了一个良好的指导氛围。与此同时，学校还加强图书馆（室）管理人员的队伍建设，采取多种方式提升他们的专业水平并使之发挥积极作用。（二） 活动树立学生自信在多种主题阅读活动和赏识评价以及导图导学表1主题性全科阅读活动活动主题实践负责人牵头协助根据“智慧型成长阅读”项目组推荐的主题开展全科阅读2019.1—2019.5“学校智慧阅读”课题组全科“博阅”从化全科主题阅读2019.6“学校智慧阅读”课题组全科全科根据相关学科特点开展主题阅读活动2019.7—2019.8“学校智慧阅读”课题组全科“智慧型成长阅读”校园文化打造2019.9—2019.11“学校智慧阅读”课题组全科“博阅”从化全科主题阅读全科根据相关学科特点开展主题阅读以“周总理”为切入口开展“走进名人”主题阅读2019.12—2020.1“学校智慧阅读”课题组全科进行全科主题阅读成果展示“学校智慧阅读”课题组创建基于智慧型成长阅读的评价体系学校科研中心根据“智慧型成长阅读”项目组推荐的主题开展全科阅读2020.2—2020.3“学校智慧阅读”课题组全科“博阅”从化全科主题阅读2020.4—2020.8“学校智慧阅读”课题组全科“走读广州”全科主题阅读全科根据相关学科特点开展主题阅读全科根据相关学科特点开展主题阅读2020.9—2020.10“学校智慧阅读”课题组全科根据“智慧型成长阅读”项目组推荐的主题开展全科阅读2020.11.“学校智慧阅读”课题组全科以“周总理来到流小，来到从化'为切入口,开展“追寻名人足迹”主题阅读2020.12“学校智慧阅读”课题组全科“智慧型成长阅读特色创建”成果展示2021.1—2021.3“学校智慧阅读”课题组全科“智慧型成长阅读特色创建”成果推广表2小学阳光评价综合指标试行稿一级指标二级指标年级段达标要求自评组评师评博通善学学业发展知识技能低年级段我喜欢阅读，对所学知识充满好奇我遇到不懂的问题，能尝试独自解决中年级段阅读习惯良好，能掌握所学知识独立搜集信息，会解决问题善于学习，善于积累高年级段阅读能力强，熟练运用所学知识准确快速搜集信息，会综合分析问题和解决问题的推动下，学生运用思维导图进行课外阅读越发得心应手，学生的表达能力、自信心都有了质的飞跃。邻近学校的教师到我校听完课后，都觉得学生运用思维导图进行课外阅读已达到行云流水的境界，所以纷纷邀请学生到他们学校宣讲。学生在运用思维导图宣讲自己的阅读情况时神定自若，先从思维导图的绘制说起，然后讲述如何利用思维导图概括主要内容，接着介绍怎样提问题,最后讲述利用思维导图进行整本书阅读的方法。())数据彰显建设成果通过广州智慧型成长阅读平台，我校建立了学生智慧型成长阅读过程性档案，在了解学生阅读情况方面取得“可知、可导、可管”的效果，有效培养了学生的阅读兴趣与习惯。广州市智慧阅读平台数据显示，学生的阅读情况如下：以2019年5月的数据为例，我校32个班级1397人参加了智慧阅读平台的阅读活动和分享，应用比例为99.56%,每天阅读超过30分钟的学生应用完成率达到66.79%,超过58.26%的从化区试点校平均应用完成率和36.68%的广州市试点校平均应用完成率。学生共发布阅读笔记72292篇，其中六年级学生发布阅读笔记占81.45%o三年级、五年级的人均阅读天数达到23天，每天阅读时长超过60分钟的达到65%o从各年级阅读图书类型的分布来看，我校学生阅读的书以科普、文学、通识类为主。在5月主题阅读任务中，各班学生积极参与，参与率较高，踊跃提交作品达266