授课大纲()新课程实验教学创新与教学仪器配备标准热点问题探讨刘诗海教育部教学仪器研究所副所长

新课程实验教学创新与教学

仪器配备标准热点问题探讨刘诗海:教育部教学仪器研究所副所长/研究员一、概述1.教育装备在教育中的地位“工欲善其事必先利其器”“必要的教学器材不能减少。经费使用不宜过紧。我们节约经费有个原则，不能因为节约经费而影响教学质量。”办教育的基本条件:教师、教材、教具一、概述2.义务教育法与配备标准的关系

“…应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件,…”“学校建设,应当符合国家规定的办学标准,适应教育教学需要；应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。”“…应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,…”“学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的”(法律责任)一、概述按照十届全国人大常委会委员、全国人大法律委员会委员、全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰的解释：“要求这样的一条规定，教育主管部门还要制定学校的标准，既包括办学标准，也包括建设标准。通过这样的标准来规范学校的建设问题。把有限的教育经费，投入到最应该投入的方面去”。一、概述3.配备标准发布的意义：支撑新课程促进素质教育保证教育公平促进均衡发展优化资源配备提高投资效益改善办学条件促进安全、健康、环保推动技术进步促进教学手段现代化一、概述4.历次颁布的配备目录一、概述一、概述一、概述一、概述二、对于新课程的理解1999年，中共中央国务院出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年，国务院作出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。为贯彻以上两个决定，教育部于2001年印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下称《纲要》）。《纲要》确定新课程目标为六个方面：二、对于新课程的理解课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理二、对于新课程的理解课程实施:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”二、对于新课程的理解1．变“学会”为“会学”“教育的唯一职能就是打开通向思考和知识的道路，而学校作为人民教育的主要机关，应当专门为这个目的服务”“对学生来说，知道论证的方法比知道论证本身更重要”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”二、对于新课程的理解2．变被动为主动(主动参与、乐于探究、勤于动手)动手与主动:“极端情况是，某些教师局限于教科书进行他们的教学计划，他们典型的教学方式是让孩子们阅读完整篇课文，然后教师作示范，展示录像，或有时为了让孩子们参与使课堂变得有趣而进行问答讨论，偶尔孩子们参与活动。最后，课文被用来结束这堂课，单元后面的问题被当作课内或课外作业。二、对于新课程的理解如此使用课文，取代了同学们获得知识和证实知识的科学调查活动。孩子们‘读科学’而不是‘做科学’。他们没有机会提出和检验预测，也没有机会证实他们的结论，因为整个调查过程都写在课本里了。他们不能在科学过程中发展熟练度。因为课文提供了所有必需的信息，这样，妨碍了孩子们主动地利用他们已有的知识。这是建构主义的对立面。”二、对于新课程的理解动手与成绩:“按照教育测试服务中心测试科学成就的标准对动手频度与成绩的关系进行了测量。发现每天或一周参加一次动手实验的学生的成绩远高于每月、一月以上或从来不做动手实验的学生。她注意到‘动手’能提高学习成绩，动手实验使学生主动以某种方式加入拓宽知识面和理解所学知识的实验中。”二、对于新课程的理解动手与创造:“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒了。”动手与自信心:费米：”这个发明是否像确定一颗原子弹的能量那样重要，还是像度量纽约和洛衫矶之间的距离那样细小，都没有关系。查找这个答案，或者让其他人去发现它，都是剥夺你随创造而来的欢乐与自豪，剥夺了你建立自信心的一次经历”。二、对于新课程的理解陶行知:“教学做的是一件事，不是三件事。”“做是学的中心，也就教的中心”……二、对于新课程的理解3．变单一为多样新的课程结构体现出均衡性、综合性和选择性。既有分科课程又有综合课程，既有国家课程又有地方课程、校本课程，既有考试又有评价。改变以往千人一面单一呆板的课程和教材，丰富多彩、生动活泼、各有特色的教育教学局面将会展现出来。二、对于新课程的理解4.转变实验方式演示----------分组验证----------探究课内----------课外共性----------个性结果----------过程二、对于新课程的理解三、新标准与新课程的关系

新课程是新标准的依据，新标准是新课程的支撑。实验室是新课程的课程资源，与教材具有同等重要的地位。新课程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。“改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学中。”三、新标准与新课程的关系

“《标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件。”“放大镜、温度计和尺子等简单仪器工具所提供的信息也比科学家单纯依靠感官所获得的信息要更为丰富。”“实验室和发明是两个相关的名词。如果没有实验室自然科学就渐渐枯萎、渐渐消灭，没有发展的希望了。”三、新标准与新课程的关系

新课程要求新标准把实验室建设成为学生自由发挥创造才能的场所和环境。实验室既要有丰富的资源，又要有合理的配置，成为开发学生大脑“最积极、最富有创造性的区域”的最佳空间。新标准在制定过程中，不仅依照课程标准的内容，而且依照课程改革的指导思想、原则和理念。三、新标准与新课程的关系1．新标准体现新课程的综合性新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新标准则调整结构，将中学理科目录分为初中理科标准和高中理科标准，增加初中科学标准，配合综合课程科学课的开设。三、新标准与新课程的关系

2．新标准体现新课程的均衡性新课程的均衡性首先体现在推动教育的均衡发展，使受教育者享有同等的权利。在义务教育阶段，任何学校都要完成课程标准所规定的教学要求。其次，新课程对现行课程结构进行重大调整，减少了课程门类，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学课、综合实践等课程的比重呈上升趋势。三、新标准与新课程的关系

新标准的均衡性体现在改变以往目录的中学三种小学四种的配备方案，设立基本栏目，将基本的条件作为办学的必要条件，凡是受教育者都能享受到基本技术物资条件。保证受教育者的权利一律平等，促进教育均衡化发展。同时，配合课程结构的均衡性，为科学、综合实践课程的实施创造条件。三、新标准与新课程的关系3．新标准体现新课程的选择性新课程的重要特色是三级课程、校本特色、个性化发展。教材多样化和校本特色、个性化发展的局面要求实验室建设多样化。新标准以选配栏目的形式来满足教材的多样化，以主题形式的仪器来适应不同教材，达到最佳的配置方案，提高教育经费投资的效率。新标准的选择性还表现在地区经费发展水平不同的学校可以选择不同数量的仪器和不同档次的仪器，使分组实验更具灵活性。三、新标准与新课程的关系4．新标准体现新课程时代精神、贴近生活的理念新课程紧密与现代科学技术的联系，鼓励师生在实验室中采用计算机、传感器、多媒体软件。新标准积极采用现代信息技术和其它高新技术，培养学生的信息收集与处理能力。新课程鼓励师生用身边的物品、用生活中的物品做实验。新标准中配备必要的工具和增加自备器材小类，为师生自制教具提供方便。三、新标准与新课程的关系

5.新标准编制与仪器设备配置的基本原则经济性教学实用性均衡性(学校.学科.软硬.配套)

扩展性安全性环保性四、新标准的结构1.标准体例

GB/T1.1----2000

标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写规则1范围2规范性引用文件3要求四、新标准的结构2.表格的横向栏目四、新标准的结构数量几种典型的配备数量的含义:

“1”、“1～5”为演示用配备量

“9～25”、“9～50”为学生分组用配备量“1～13”、“1～25”为既可按演示用数量配备，也可按学生分组活动的用量配备。

四、新标准的结构3.纵向分类

0通用

1测量

2专用仪器

3模型

4标本

5挂图、软件及资料

6玻璃仪器

7药品

8其它实验材料和工具新标准中有关数量的统计原配备目录与新配备标准品种数量的比较（初中）原配备目录与新配备标准品种数量的比较（小学）初中新增、调整占品种总数的比例初中各学科新增、调整、删除品种的情况小学新增、调整占品种总数的比例 小学各学科新增、调整、删除品种的情况初中各学科新增品种的类别及数量小学新增品种的类别及数量五、实施新标准的有关问题1．充分利用现有实验室资源随着教材的多样化和教材选择权力回归到学区，很可能出现教材编写的实验所使用的仪器与实验室现有仪器不一致。如某教材做透镜实验时利用光具组，而现有实验室只有光具座。如果用新课程提倡的“用教材教”的观点来进行教学则用现存光具座来做透镜实验效果更好。因此，不同的理念会采取不同的处理方式，效果大不一样。充分利用现有实验室资源是新课程所提倡的。五、实施新标准的有关问题2．处理好“基本”与“选配”的关系“基本”栏目所列仪器是完成课程标准所规定的教学任务应达到的最基本的配备要求，不论学校选择何种版本的教材，均应达到该栏目的配备要求。“选配”栏目是为适应教材、教学方法的多样性和仪器的多种类以及经济条件的差别而设立的。该栏目所列的有功能相近的仪器、不同性能和价格档次的仪器、部分教材所需的仪器、不同教学方法所需的不同类型的教具。学校应依据所采用的教材、经济条件等实际情况选择确定，以满足教学的需要。五、实施新标准的有关问题“选配”栏目中所列与“基本”栏目功能相近的仪器，若学校已经配备，则“基本”栏目中的相应仪器原则上不再要求配备。鼓励有条件的学校配备性能更好的仪器。五、实施新标准的有关问题3．演示与分组的关系新标准中有些仪器数是1～25，说明利用该种仪器既可做演示试验，也可做分组实验。鼓励学生做分组实验，主动积极地进行学习。五、实施新标准的有关问题4.验证与探究的关系五、实施新标准的有关问题探究性实验应当具备以下特点：A．让学生通过实验自己得出结论。“对于被认为是成功的任意一种理性探究课程，最后的答案或概括必须来自学生，而不是来自教师”。B．任何探究学习都要求学习者超出给定的信息来推断新的关系。五、实施新标准的有关问题C．探究性实验不仅要证实，也要证伪。D．探究性实验必然导致实验方法的多样性。E．自主设计实验方案是探究性实验的重要内容。五、实施新标准的有关问题验证与探究的差别主要在方法上仪器的功能和结构方面有所差别

(开放性.交互性)验证与探究并举先验证后探究鼓励开展探究实验五、实施新标准的有关问题5．多媒体演示与实验的关系对于受实验条件所限而不能完成的实验，或者利用多媒体演示进行实验指导，可以充分利用多媒体软件。但是，绝对不能利用多媒体软件的演示来代替学生动手实验，也不要用多媒体软件来代替实验室可以完成的演示实验。不要将过去“黑板上做实验”转变为“屏幕上做实验”，让现代教育技术为“应试教育”服务。谁拥有知识?讲述教学法发现教学法演绎教师拥有教师传授给学生讲述教师拥有教师试图传授让学生拥有教师告诉孩子们如何掌握证实用光盘教学归纳教师拥有教师促进发展“60分钟”孩子们拥有教师确保孩子们构建知识的完整性用实验引起好奇心五、实施新标准的有关问题6．严格把好质量关仪器的质量不好不只是耽误某一个实验