北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计

PAGEPAGE5北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计执教者：山腰中心小学xxx【教材分析】《活见鬼》是北师大版教材五年级下册第九单元的一篇文言文。这篇文章短小精悍，内容浅显，借小喻大，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。两个人互相怀疑对方是鬼，闹出了笑话。告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。【学情分析】1、由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。【设计理念】2011版语文新课标明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”特级教师王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。《活见鬼》是一篇文言文，文章用简洁凝练的语言阐述了一个幽默风趣的笑话故事。本课教学融于语言文字训练之中，抓住描写“相视愕然，不觉大笑”的句段，以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，感悟文言文的文体特点，在品词析句、想象体验、感情诵读中得到“不迷信鬼神，不疑神疑鬼，世上根本没有鬼”的启示，让文言文教学“言”“意”兼得。【教学目标】1、学习本课10个生字，掌握“值、撩、号、行、趋、奔、踉跄、愕然”等重点词语的意思，读懂课文的大意；2、能够正确断句，流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味，达到熟读成诵，并感受文言文语言在表达上凝练、简洁的特点，激发学生学习文言文的兴趣3、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而体会文章的含义，得到要相信科学，不迷信鬼神，不疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。【教学重点】学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。【教学难点】能读懂全文；理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？【教学过程】一、猜字揭题，导入新课1.课前猜字谜导入。我们来看些有趣的古文字，你们能猜出它是哪个字吗？（课件“燕”）老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字。甲骨文是我们中国最早的文字，也就是我们祖先刻在龟甲或兽骨上的文字，我们把它称作甲骨文。继续猜字（龟、舟、羊、牛、射）。小结：古人造字，多数以象形、会意的方法来构筑字形结构。猜“鬼”。出示，（鬼），甲骨文（田，面具）（大，巫师），它由上下两部分组成，上部的“”不是“田”字，而是人戴着的一个大面具，下部的指的是巫师，整个字表示祭祀仪式上，巫师戴着恐怖面具所扮演的幽灵、魔怪，相当于我们现在说的“鬼”。提到鬼怕不怕？特别是科学不发达的古代，人们都是谈鬼色变的。2.板书课题，齐读。今天老师要和大家一起学习一篇和鬼有关的文言文故事，题目是——《活见鬼》。板书课题，齐读。二、读准字音，读通课文1．之前我们已经学过几篇文言文，谁来说说你是怎么学习文言文？（指名说）今天老师给大家带来了一把“金钥匙”（指名读学习文言文的“三读”）。是的，读是学好文言文的关键。有信心读好吗？（出示课文，重点字带拼音）2.出示要求，自由读文。请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字和难读的词句要多读几遍。3.检查读课文情况。指名轮读课文。其他同学注意听他们读正确了吗。4.评价。刚才这些同学读得怎么样？有什么想提醒他们的吗？师相机正音，辨析“倾和顷”、学习“踉跄”等。相机辨析多音字，学习“据义定音法”。=1\*GB3①（出示“号呼有鬼”）。“号”有两个音：（1）hào，名称，如国号、别号，也指号令，吹的号；（2）háo，指拖长声音大声叫唤。还可以怎么组词？（呼号、号啕大哭、狂风怒号）齐读重点句读“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。=2\*GB3②小结方法：像这样遇到多音字，要先理解字义，根据字义来确定它的读音。请同学们用这个方法看看这句，（出示“以足撩之”）该怎么读？（出示：撩（1）liāo，提，掀起，；（2）liáo，挑弄，引逗。）齐读整句话“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”请同学们根据字义给下面词语选择正确读音。（课件“撩起来、撩拨、撩人、撩水”）4.现在，你们一定能把课文读得更准确、流利。齐读课文。三、读懂文意，读出节奏过渡：读得真不错！要是能理解课文的意思，读出停顿和节奏，就更有味了。怎样读懂课文的意思呢？1.出示阅读要求：对照课文下方的译文，弄明白每句话的意思。遇到不理解的词句，与同桌讨论解决。解决不了的，等下可以提出来一起交流。2.学生自主学习，教师巡视指导。3.检查读懂文意。同学们读得这么认真，课文意思弄明白了吗？敢不敢接受老师的挑战，我们来进行“文白对读”。①文白对读。（师生对读第1-3句，男女生对读第4-7句）；②检查重点词句的意思。如盖，趋，俄顷，踉跄，愕然等，纠正译文中的错误（字典告诉我们，这个“趋”字，在古文是“快步走”的意思，做上批注。）③对的非常好，还有没有你不理解的词句？4.课文主要讲一件什么事？谁来用自己的话说说。文中这两人分别指的是谁？（板书：撑伞者投伞者）5.短短几分钟就理解得这么准确，真了不起。读懂了意思，我们朗读时就要注意停顿，有节奏地读。（出示标注节奏的文言文）四、品读体验，读出韵味1.品读句子（1）：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”过渡：二人为什么相视愕然，不觉大笑？让我们随着作者一起回到那天晚上。设境想象：那是一个怎样的夜晚？撑伞者独自走在漆黑的雨中，本来心里就有些发毛，突然一个人钻进你伞下，如果是你，你会——（指名说：很害怕、被吓了一大跳）这种情况下是谁都会被吓一大跳。偏偏这两个人走了很长很长一段路，谁也不和谁说话，这时，你心里会怎么想——。是的，撑伞者害怕了，心里想──（这人怎么回事啊、这个人想干什么，这个人会不会是鬼呢）投伞者心里可能也在想——（这个人都不说话，该不会是鬼吧），担心、恐惧一下子涌上心头。文中是怎么写的？（齐读，出示“久之，不语，疑为鬼也”。）指导朗读：仅仅8个字，3个标点，却给了我们无限的想象空间。该怎么读？（指名读，范读，齐读）；撑伞者越想心里越怀疑，于是就——引读“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”理解“撩”“值”。用脚撩试，却没有碰着，他心里会怎么想？（撑伞者想——2名同学）怎么办？还是先下手为强吧，于是他做出了一个荒唐的决定——（“因奋力挤之桥下而趋。”）。而此时被挤下河中在苦苦挣扎的投伞者，也更加害怕起来，心里想——。导读：①就是这样，想到是鬼，两人心中都充满着——无限的恐惧、惊慌。齐读②和鬼同行，就算是心跳加快，也只能屏住呼吸。再读师小结：古文朗读就应这样，通过想象画面，读出情节，读得抑扬顿挫，才更有韵味。）2.品读句子（2）“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”引导：因为有了刚才这两人之间的相互疑神疑鬼，也就有了后面更加可笑的画面。谁能找出相关的语句？（指名读句子）你觉得这个画面可笑在什么地方？（师导：撑伞者是怎样闯入做糕人家中的？又怎么说？你能不能用你的表演再现当时可笑的情景？投伞者闯入时又是什么模样？踉跄什么意思？为什么踉跄？不但走路踉跄，还——（做“踉跄”动作，学“号呼”你也来表演一下）他们当时一定被吓得——（失魂落魄、魂飞魄散、六神无主、惊慌失措、提心吊胆）两人当时的神情、表现可以用哪个成语形容？（狼狈不堪）一起把这个画面读出来。作者又是怎样写出他们狼狈不堪的样子的？作者是抓住这两人的什么来写？（动作语言）分别用了哪些词？（奔入遇鬼踉跄号呼）就抓住这些关键词，想象他们当时的动作、表情，读得再狼狈、再慌张一些。齐读。3.当那两个都喊着自己遇到鬼的人相见时，又会是怎样的情景呢——引读：相视愕然，不觉大笑。同桌做愕然动作，板书：相视而笑。4.小结：区区一百字的短文，作者却能抓住两人的语言、动作、神态、心理把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狈不堪的两个人物形象栩栩如生地展现在我们面前。文言文的语言就是这么有魅力！让我们以朗诵的形式再现那天晚上发生的这个有趣的故事，齐读全文。5.复述课文。谁能用自己的话把这个故事复述出来，可以加上时间、环境等，还可以加上动作、语言、神态等。五、总结全文，升华主题1.文章确实有趣，它除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？（板书：世本无鬼反对迷信）2.难怪作者给这则故事起的名字就叫——（生齐：活见鬼）意思就是——活生生地见到鬼。喻指事情离奇古怪或无中生有。3.倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字——活见鬼。“活见鬼”这个词语现在人们也常用到，想一想，人们通常在什么情况下使用这个词语？比如，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字——活见鬼。谁还能用“活见鬼”说一句话六、拓展延伸，布置作业1.我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就出自作者冯梦龙的《活见鬼》这篇文言文。冯梦龙先生还有