特殊教育概论教师招聘知识点

特殊教化概论老师聘请知识点特殊教化概论老师聘请知识点62/62特殊教化概论老师聘请知识点特殊教化的对象是特殊儿童广义的特殊儿童指及正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力,感官实力,心情和行为发展,身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有稍微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。特殊教化的意义（一）发展特殊教化，能更好地体现教化同等的权利（二）发展特殊教化，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教化，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教化，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教化，有利于提高教化的整体水平2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。其中每类残疾按其程度分为1-4级。个体间差异是指不同个体之间智力,实力,特性,爱好等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的凹凸。个体内差异是指同一个体内部内在实力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的特性化，个体内差异是人的特性化。特殊教化须要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教化要求的儿童1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教化须要儿童”特殊教化是运用一般的或经过特殊设计的课程,教材,教法,和教学组织形式以及教学设备，对有特殊须要的儿童进行旨在达到一般或特殊培育目标的教化。1970年美国特殊教化专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教化安置的改变或调整，以适应儿童的教化需求。欧洲和北美特殊教化发展历程最早从事特殊教化尝试的是西班牙修道士庞塞1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教化的发展揭开了序幕。主见自然手语。1778年德国老师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。他发展了纯口语教学方法。美国的聋教化开始于加劳德特。1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲校（国立盲童学校）。1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。1829年布莱尔创建了用凸起的点字代替字母的方法，后来发展为布莱尔盲文系统。法国精神病医生伊塔德是第一个接受个别教化的方法对特殊儿童进行教化的人，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教化之父”。中国特殊教化发展历程中国第一所特殊学校：1874年英国传教士威廉·穆瑞创办了瞽叟通文馆（现北京市盲人学校）。1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·米尔斯夫妇在山东创建了中国第一所聋哑学校：登州启喑学馆（现烟台市聋哑中心学校）1916年实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），是中国人自办的最早的特殊学校之一：1927年中国第一所公立盲聋教化机构是南京市盲哑学校。（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）义务教化体系以随班就读和特殊教化班为主体,特殊教化学校为骨干的残疾儿童少年义务教化体系。安置方式（1）特殊学校（2）特殊教化班（3）随班就读早期特殊教化的特点1,对残疾人的教化具有探讨性,摸索性2,私立教化多于公立教化3,教化者多为医务或神职人员4,特殊教化是封闭的,带有慈善性和养护性5,招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童6,教化的手段和方法不完备特殊教化的发展趋势1,重视生态学模式：个体是在真实的,自然的社会环境中成长,发展的。家庭是儿童成长中最重要的生态环境。2,重视早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭供应教化,保健,医疗,养分,心理询问,社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。其目的在于增进家长照看障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理,认知,语言以及社会实力等的发展，减轻障碍程度，削减社会依靠，同时削减儿童就学后对特殊教化及相关服务的需求，降低教化成本。3,重视个别化教化及转衔服务：常见的有个别化家庭服务支配（IFSP),个别化教化支配(IEP),个别化转衔支配（ITP)以及个别化书面康复支配（IWRP)。4,特殊儿童教化安置以融合教化为主：学校通过资源教室,特殊班等方式，保证在一般学校就读的特殊儿童能够接受适当的教化服务。5,多学科团队合作：教化,医学,心理,职业学等多学科。多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型6,加强政府的管理职能：立法和政策保障，管理体系的建立及运作全纳教化:兴起于20世纪90年代。即接纳全部的学生，反对卑视和排斥，促进主动参及，留意集体合作，满意不同需求。核心是：忠实地把教化看作个人和社会发展的基本要素。教化不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程，而且是个人和社会发展中的关键要素，是人类实现和平,自由和正义志向不可或缺的途径。1975年美国《全部残疾儿童教化法》（94-142公法）要求让全部有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教化。1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念。1994年《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教化和特殊教化须要的发展方向。首次正式提出全纳教化和全纳学校。萨拉曼卡会议的召开，标记着世界性全纳教化实践的开始。1994年《特殊须要教化行动纲领》基本原则：学校应当接纳全部的儿童，而不考虑其身体的,智力的,社会的,情感的,语言的差异或其他任何条件。2006年《残疾人权利公约》体现了国际社会敬重和爱护残疾人权益，建设更加友爱,文明及和谐的社会的精神。正常化：主见智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。去机构化：特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。全纳教化的支持模式一,巡回指导组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估,供应询问,供应材料，甚至做一些直接教学的活动。优点：特地化服务直接进入每一所学校和每一个社区。二,资源中心一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。优点：可以供应资源和专家支持，使得集中的,多学科的干预成为可能。三,资源教室方案充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心（个别化教化中心,教化资源中心,询问中心），资源老师本身就是学校的资源。特点:1,短暂性的支援教学2,强调个别化教学3,预防功能4,统合功能5,缓解隔离和标记的不良影响四,合作学习模式特点：1,明确界定学习任务2,个别化教学3,来自学生高比率的主动反馈4,直接的反馈和对正确回答的赞扬5,系统性的错误订正6,激发学生的学习动机随班就读：我国在20世纪80年代开始随班就读试验。把特殊儿童安置在一般学校的一般班级里，让他们和正常儿童一起接受教化。原则：1,就近入学2,区（县）教化部门负责规划3,学校接收服务区的儿童入学4,改选适合的安置形式：1,完全的随班就读2,辅以询问辅导服务的随班就读3,配有资源教室的随班就读4,供应特殊专业服务的随班就读管理：教化行政管理,学校管理,班级管理随班就读的教学策略：1,合作学习：通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体间进行主动正向的竞争而实现有效教学的机制。2,同伴辅导：将学生进行配对，便利已经形成目标技能的学生扶植传授技能并练习从前习得的技能。3,个别教化4,差异教学1994年由国务院颁布的《残疾人教化条例》是我国第一部有关残疾人教化的专项行政法规。发展方针：发展残疾人教化事业，实行普及及提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教化和职业教化，主动开展学前教化，逐步发展高级中等以上教化。美国《全部残疾儿童教化法》（94-142公法）：免费,适当的公立教化，适当的评估，最少限制环境，个别化教化支配，家长参及，法律保障程序。个别化教化支配是指一份由学校及家长共同制定的针对学生个别须要的书面教化协定，它应记载学生的评定结果，该年度需供应的教化安置,相关服务及教学目标。个别化教化支配的意义：教化同等,因材施教,教化绩效责任,家长参及,融合教化,多学科参及。一般评估项目有：感觉器官及功能，运动功能，新陈代谢功能，神经系统功能，其他相关疾病及损伤。特殊教化老师的作用。1.特殊教化老师对社会发展所起的作用保障和实现特殊儿童受教化权；传播人类的文明，促进社会进步；为民解愁，有利于社会的稳定。2.特殊教化老师对特殊学生发展所起的作用学生特殊教化须要的诊断者,评估者；学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者；学生差异教学的设计者和实施者；更富有同理心和更具有合作意识及实力的人。特殊老师的专业素养一览表素养结构老师的共性素养要求特殊教化老师素养的独特要求专业道德如热爱教化事业,尽职尽责,教书育人,热爱关切学生,公允对待学生,敬重学生人格,严谨治学,刻苦钻研,虚心谨慎,团结协作,不骄不躁,严于律己,作风正派,以身作则,廉洁从教等。以人道主义为基石的敬重生命差异,敬重生命权利的职业使命感，剧烈的社会奉献意识和高尚的人文情怀。专业理念站在时代和发展的高度，学习教化前沿理论，投身教化实践改革，创建性地开展工作，创建性的教化教学模式和新型学校。对特殊儿童的生命价值的确认,敬重；对生命潜能的挖掘,对生命力气的发挥。具体表现在：主动的教化期望,无卑视评估,适应性的个别化教化理念。专业知识广博的科学和人文素养，1-2门精深而系统的学科专业知识,工具性学科和知识,教化学科知识等。生命哲学,医学,康复学,特殊教化理论,特殊儿童心理,特殊教化科技咨讯等知识。专业技能毛笔字,钢笔字,粉笔字,简笔画,一般话和课间制作。盲文,手语,感觉统合训练,特殊教化学具制作等。专业实力组织管理实力,交际实力,运用现代化教化教学手段的实力,开展教化科学探讨的实力等。障碍,个别差异的诊断及评估,IEP制定,特殊教化现代技术的运用。特殊教化老师包括哪些类型的老师：文化课老师,职业技术课老师,资源老师,班主任,实习指导老师,巡回老师,生活指导老师等。智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力落后分级标准支持程度分：间歇的,有限的,广泛的,全面的。智力水平分级IQ范围*极重度智力障碍一级＜20重度智力障碍二级20-34中度智力障碍三级35-49轻度智力障碍四级50-69智力障碍儿童的特征一,认知特征1,感知：感觉特征——肯定性感受较低。知觉特征——知觉速度缓慢2,留意：1,留意力简单分散2,留意范围狭窄3,留意力的转移和安排实力差3,记忆：记忆缺乏明确目的,识记速度缓慢，记忆容量小，保持不坚固，再现不精确是智障儿童的认知特征之一。4,思维特点:（1）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析,综合,抽象的概括实力。（2）特征是思维刻板，缺乏目的性和敏捷性，很难做到依据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。（3）思维缺乏独立性和批判性，简单随大流，随声附和，很难提出及众不同的见解。二,社会适应特征1,日常生活自理2,社会交往教学策略：1,支架教学法是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。一是儿童的现有发展水平，一是即将达到的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发展区”。主要环节：搭脚手架,进入情境,独立探究,协作学习,效果评价。2,真实情境教学是将知识及技能的教学及儿童常规的生活阅历相结合。能够吸引学生的留意，增加他们的记忆，增加胜利的可能性。三个步骤包括：评定学生的特长和须要，确定功能性优先，通过有意义的学习阅历，完成真实情境教学活动。3,任务分析法就是将对学习者而言困难的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。4,技术：接受适当的协助技术，对于智障学生的教化有肯定的作用。例如计算机。听觉障碍：人由于各种缘由导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清四周环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参及。听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹Hz。声音的物理强度确定着声音的洪亮度，强度以声波产生的压力大小来确定，单位是分贝dB。听力损失程度一般都是以500,1000,2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。婴幼儿的听力筛选接受高危登记和唤醒测验。4-5岁儿童实行行为测听等方法。在教化情境中，老师可以依据儿童的身体状况和行为表现，及时发觉儿童的听力问题，举荐儿童做听力诊断。听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深化而全面的诊断性听力评估。常用的诊断性听力测验有纯音测听,言语测听,脑干诱发电反应测验等。听觉障碍的程度：听力残疾听觉系统的结构和功能较好耳平均听力损失一级极重度损伤≥91dBHL二级重度损伤81-90dBHL三级中重度损伤61-80dBHL四级中度损伤41-60dBHL听觉障碍的类别：按听力损伤的部位分分为：传音性(传导性)听觉障碍，感音性(神经性)听觉障碍，混合性听觉障碍。学语前听觉障碍的成因：早产，遗传，麻疹，先天性细胞巨化病毒。学语后听觉障碍的成因：脑膜炎，中耳炎，美尼尔氏病，其他因素。听觉障碍儿童的特征：（一）认知特点1,感知觉特点：知觉信息加工不完整,视觉的优势地位,缺陷补偿2,留意特点：无意留意和有意留意的形成和发展缓慢3,记忆特点：对直观形象的东西记得快，保持得好，简单再现，但对语言材料不易记住，再现不完整，形象记忆优于语词记忆。手语记忆——特殊的记忆。4,思维特点：依据头脑中的表象或表象的联想来思索。概念的扩大和缩小化。依靠感知的特点,生活情景或物体功用来分类。（二）语言发展特点：发音不清,发音不好,音节受限制,语言发展落后,智力发展及语言发展不同步（三）心情及特性发展特点1,心情特点：常用表情动作，随着年龄增长，心情稳定性渐渐提高，高级情感开始发展，建立起肯定的社会责任感，培育起主动向上的心情。2,特性特点：脾气倔强,好冲动,好动,新奇聋校课程设置原则1,均衡性及特殊性相结合的原则2,综合课程和分科课程相结合的原则3,统一性及选择性相结合的原则教学策略：（一）沟通技能：海尼克侧重口头表达；爱贝强调肢体语言；鲍勃·霍尔库姆提倡同时运用口语和手势语，并为着种双重方法创建了心术语——“全面沟通方法”。(二）沟通途径：1,听觉——口头方法：通过扩大声音,口头阅读和说话来利用残余听力，从而发展沟通的技能。一个重要的技能就是唇读。2,听觉——言辞方法：也称声学方法，主要利用声音的扩大来发展听说技能。3,手语系统：手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一中表达系统。手指语是用手指的格式变化来代表拼音字母，连接若干个指式可以拼成任何的语言词句。（三）教学策略：教学指导性策略能强化教学过程。1,老师应供应适当的强化和主动的反馈。2,在传统教化中加入教授和反馈程序将能强化学习。3,分级作业，合理安排及分级并且符合学生意愿的有意义作业能促进学习。4,支协作理的时间，学生在某一科花费的学习时间和获得的学业成就是成正相关的，但是许多老师在作业上花费的时间极少。5,树立班风，老师应当努力营造出一个有凝合力,有满意感,有目标的班集体。6,供应支持，班级中须要有个能用手语沟通的人（老师或翻译员）。（四）技术：1,助听器：使声音增大的放大装置。扩音系统主要包括麦克风,放大器和接收器。大型助听器有线式,无线感应圈式和无线调频式；小型个体助听器有盒式,耳背式,眼镜式,耳内式,耳道式等。2,人工耳蜗植入：对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的状况进行补偿的电子装置。3,言语文本翻译：老师讲解并描述课文或学生发言3秒钟后，相关文章或发言内容将呈现在学生的个人笔记本电脑中，并保持肯定的时间，以便让学生进一步思索。4,教化技术：高速处理的计算机能将打印,影像,声音和信息结合起来，扶植听觉障碍儿童理解指示。视觉障碍又称视觉缺陷,视力残疾美国《障碍者教化法案》（IDEA）定义：一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教化活动仍有不利的影响。视力残疾定义为：由于各种缘由导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参及。视觉障碍儿童的特征（一）,感知觉的特点1,听觉,触觉和味觉等特别灵敏。（1）听觉：通过听觉可以在肯定程度上弥补视力残疾所带来的不便，为个人生活供应另一种感知途径。（2）触摸觉2,语言语言发展的速度及其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童水平语言及实物脱节视障儿童不懂也不会用表情,手势和动作扶植语言的表达：正常儿童在进行言语表达时，一般附带有表情,手势和动作来完善自身的语言表达，但是盲童因为自身的视力残疾，往往很难做到这一点。视障儿童的口头语言,书面语言水平及正常儿童大同小异（3）思维发展的特点概念不完整,不精确。思维灵敏，但比明眼学生落后。（4）特性特点1,性格内向，不简单和别人融洽的相处。2,对自己的缺陷很敏感。盲校课程设置特点：低中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科及综合相结合的课程。定向行走：盲人运用各种感官确定自己在肯定环境中及其他物体之间的相互位置关系的过程，训练盲生能在各种环境中进行有目的地,平安,有效,独立自如的行动。定向及行走包括两大部分：一是定向中的方法及技巧，即怎样利用四周环境中的各种信息扶植盲人确定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种平安的行走方法：明眼人带路,独走及运用盲杖。沟通障碍的分类言语2,语言3,言语残疾的分类4,言语残疾的分级攻击,多动,焦虑,恐惊,品德障碍是几种较为常见的心情及行为障碍。填空1.从系统论的角度动身，教化是一个相对独立的社会子系统。这个子系统中包括三种基本要素：教化者,学习者和教化影响。2.1994年，联合国教科文组织为了提倡和深化全民教化，在西班牙召开了“世界特殊须要大会”，发布了《萨拉曼卡宣言》和《特殊须要教化行动纲领》。3.特殊教化对象鉴定必需遵循下列三项原则：（1）公正性,（2）科学性,（3）全面性。4.特殊教化学是探讨特殊教化现象,特殊教化问题和特殊教化规律的科学，目的是深化人们对特殊教化的相识，更新人们的教化观念，并为特殊教化的发展和改进供应理论依据。5.综合性,应用性是特殊教化学的基本特征。6.1760年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特殊教化机构。7正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回来主流运动，而在以英国为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。8.个体身心发展的一般规律表现为不平衡性,依次性,阶段性,互补性和差异性。9.特殊教化文化的基本特点是：人文关怀,博爱奉献,自强不息。10.1927年10月，建立的南京市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教化学校。11.全民教化就是指教化对象的全民化，其宗旨是教化必需向全部人开放。12.1952年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合,调整，提出以注音字母为基础，接受分词方法拼法一般话的《新盲字方案》，1953年得到推广，从而统一了全国盲字方案，并沿用至今。13.残疾人教化，实行普及及提高相结合,以普及为重点的方针，保障义务教化，着重发展职业教化，主动开展学前教化，逐步发展高级中等以上教化。14.1948年12月10日，联合国大会通过第217A（Ⅲ）号决议并颁发《世界人权宣言》。15.1992年10月实行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特殊全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。16.2006年12月13日，第61届联合国大会以协商一样地方式通过了具有里程碑意义的《残疾人权利公约》。17.超常学生又可称为天才学生,资赋优异学生或神童，是指智力水平明显高于同龄者的平均水平，或在某一方面具有特殊才能的学生。18.思维形态偏向是指障碍学生进行思维活动时出现的思维形态失衡现象，即在思维过程中，某一形态思维实力降低，而另一形态思维实力相对提高。19.1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，引起世界范围内德心理学,教化以及其他领域的重大变革。20.在我国，教化目标体系主要包括教化方针,教化目的,培育目标,课程目标及教学目标。21.随班就读是指特殊儿童在一般教化机构一般班中和一般儿童一起接受能满意其特殊教化须要的教化安置形式，它是顺应融合教化潮流，结合中国国情发展特殊教化的一个创举，对于保障特殊儿童受教化的机会及权利起到了重要的促进作用。22.特殊教化课程具有基础性,补偿性,敏捷性等特性，这些特征通过课程目标,课程内容,课程实施的过程整体体现出来。23.特殊教化课程可以依据实施模式分为统一课程和个别化课程。24.视觉障碍包括盲和低视力两类。25.小班授课制是目前我国特殊教化学校最基本的教学组织形式，考虑到有身心障碍的特殊须要学生教学的难度,教学任务的艰难，班级学生一般不超过12人。26.教学组织形式的个别化取向是特殊教化教学组织形式的最显著特征。27.美国闻名的教化心理学家布卢姆立足于教化目标的完整性，制定了教化目标分类系统。他提出把教化目标分为认知,情感和动作技能三个目标领域，并依据由低到高,由简到繁的依次把每个目标领域再细分为多个层次和水平。28.个别教化方案又称个别教化支配，其英文简称是IEP。29.1975年，美国通过《全部残疾儿童教化法》，几经修正并更名为《残疾人教化法》。30.一般而言，特殊教化对象的鉴定须要经过筛查,干预,评估三个步骤。31.假如在学龄前实施干预，一般称为早期干预，即对学龄前有障碍或存在着障碍危险的儿童供应系统的教化,保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响。32.开创智障教化个案探究的先驱人物是曾担当过聋校校医的法国医生伊塔德。33.美国特殊教化立法的六条核心原则是：零拒绝,无卑视评估,免费而适当的教化,最少受限制的教化环境,程序保障,家长及学生共同参及。34.所谓代偿是指当体内出现代谢,功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官,组织的代谢改变,功能加强或结构形态变化来补偿的过程。35.资源中心是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。36.特殊教化学校,特殊班,随班就读以及相应的康复机构等是我国特殊教化最为主要的安置形式。37.特殊教化合作具有团队性,广泛性,专业性的特点。38.《儿童权利公约》的四项指导原则：无卑视原则,儿童的最大利益,确保儿童的生命权,生存权和发展权的完整,敬重儿童的意见。39.潜能是个体潜在的实力，是指一个人身上现在没有,将来会有的潜在力气，包括体能及智能的总和。40.常用的特殊教化教学方法有：多维感知法,仿照法,任务分析法,嬉戏表演法。41.一般教学原则主要包括：直观性原则,启发性原则,系统性原则,思想性和科学性相统一原则,理论联系实际原则。42.适调性原则是个别化原则的延长，它是指在具体教学中通过对教学各要素的调整，来适应学生的特殊学习须要，使学生顺当完成学习任务。选择1.以下没有对全纳教化运动产生影响的是：（D）A萨拉曼卡宣言B回来主流C特殊须要教化行动纲领D特殊教化学校暂行规程2.为特殊儿童开展认知,语言,社会适应,生活自理等教化是基于（C）A心理发展模式的课程观B医学模式的课程观C社会生态学模式的课程观D职业康复模式的课程观3.《全部残疾儿童教化法》中的规定不包括：（B）A家长及学生的参及B建立医教结合体系C零拒绝D最少限制环境4.1994年《关于开展促进儿童少年随班就读工作的试行方法》中对随班就读相关工作作出了系列规定，其中不包括（D）A对象和入学B教化管理C师资培训D老师津贴5.为特殊儿童制定个别化教化方案是由哪个法案提出来的（A）A《全部残疾儿童教化法》B《萨拉曼卡宣言》C《中华人民共和国残疾人保障法》D《沃诺克报告》6.提出要为智力障碍儿童开展生活适应,活动训练,好用语算三个领域教化的的文件是（B）A特殊教化学校暂行规程B中度智力残疾学生教化训练纲要C全日制弱智学校（班）教学支配D重度智力残疾学生教化训练纲要7.培智学校的一般性课程不包括（A）A信息技术B劳动技能C生活数学D运动及保健8.依据障碍的系统特征进行划分，发展性障碍学生不包括（D）A脑外伤B自闭症C脑瘫D身体病弱9.美国1988年颁布的《超常学生教化法》中对超常学生的类型进行了划分，除了智能型,学术型,领导型,艺术型外，还有（C）A运动型B探讨型C创建型D社交型10.经医院诊断，某儿童的视力仅为0.08，则可以推断他的视力障碍程度为（B）A低视四级B低视三级C盲二级D盲一级11．1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊须要教化大会：入学和质量”，大会通过了（A）A《萨拉曼卡宣言》B《沃纳克报告》C《不让一个儿童落后法案》D《全部残疾儿童教化法》12．在我国义务教化体系中，下列哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：（C）A特殊教化学校B随班就读C巡回指导D特殊教化班13.特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在一般班学习的时间相比：（A）A大部分时间在一般班B大部分时间在资源教室C时间相等D由资源老师确定14.美国PL94-142公法通过的时间是：（C）A1955年B1965年C1975年D1985年15．早期干预的对象是：（D）A可能产生发育迟缓的高危儿童B心理或智能发育迟缓的儿童C其他有发展缺陷的儿童D以上都是16.下面哪一点不属于回来主流式特殊教化的特点：(C)A一般教化环境中特殊学生的数量多于特殊教化环境中学生的数量B一般教化环境被视为是对特殊学生最少限制的环境C特殊教化环境被视为是对特殊学生最少限制的环境D特殊学生在不同的教化安置形式间可以转换，进行双向互动17．对全纳教化理解片面的观点是：（D）A全纳教化是一种教化志向B全纳教化是一种教化实践C“全纳”的实现必需依靠于肯定的条件D全纳教化就是随班就读教化18.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是:(D)A年龄,智力和体重B年龄,神经系统和适应行为C年龄,智力和神经系统 D年龄,智力和适应行为19．康复训练在培智学校课程中属于:（B）A一般性课程Ｂ选择性课程Ｃ校本课程Ｄ体育课程 20．关于聋及哑的关系的说法，不正确的一项是：（A）A聋及哑既有区分又有联系，聋必定导致哑B聋是听觉功能缘由，哑是语言功能缘由C聋导致哑，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷21．西方首次进行狼孩教化试验的是（B），后被称为特殊教化之父。A蒙台梭利B伊塔德C塞甘D柯克22．唐氏综合症的致病缘由是:（A）A染色体异样B缺氧C先天性代谢异样D有害物质的影响23．特殊教化形式的多样化是（C）特殊教化思想的体现。A正常化B一体化C回来主流D全纳24.下列哪一个不是特殊教化课程的主要特征：（D）A基础性B补偿性C敏捷性D客观性25.下列哪一个不是特殊教化教学中要特殊贯彻的原则：（A）A．整体性原则B.个别化原则C.适调性原则D.补偿性原则26.下列哪一个不是缺陷补偿的内容:（C）A功能替代B精神激励C潜能开发D技术协助27．2007年3月30日，中国常驻联合国代表在下面哪一文件上签字，标记我国成为其缔约国之一，旨在促进,爱护和确保全部残疾人充分和同等地享有一切人权和基本自由。（C）A《94-142公法》B《特殊须要教化行动纲领》C《残疾人权利公约》D《萨拉曼卡宣言》28．关于特殊教化对象的界定，下列哪一法案（或报告）首次运用“有特殊教化须要儿童”（SEN）取代“障碍儿童”（handicappedchildren）。（D）A全部残疾儿童教化法B特殊教化须要和残疾人法C不让一个儿童落后法案D沃纳克报告29．生物体的功能为残疾人的发展供应了生理基础。（B）A自救B代偿C遗传D生存30.世界上第一个聋人高等学院创办者是：（B）A伊塔德B加劳德特C郑观应D蒙台梭利31．盲文的独创人是：（A）A路易布莱尔B黄乃C伊塔德D蒙台梭利32．障碍对儿童身心发展的影响：（D）A影响认知发展不影响情感特性B只有负向影响C主要是代偿功能得到强化D具有辩证意义33．我国第一部特地性特殊教化行政法规是：（D）A《特殊教化学校暂行规程》B《义务教化法》C《残疾人保障法》D《残疾人教化条例》34.依据我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（A）A轻度B中度C重度D极重度35.有声语言发展滞后是（B）学生心理发展的主要缺陷之一。A智力残疾B听力残疾C视力残疾D综合残疾36.依据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3-0.05之间时，为:(D)A色盲 B盲C近视 D低视力推断1.儿童的个体差异肯定引发特殊教化须要。（×）2.儿童的个体差异不肯定具有教化意义。（√）3.广义的特殊教化对象是指在特殊教化学校,随班就读学校,康复医疗机构接受教化的身心障碍儿童。（×）4.世界上第一所特殊教化学校是由法国阿羽衣在巴黎创建的盲校。（×）5.伊塔德在法国巴黎创办了世界上第一所智障教化学校，并用感觉运动训练的方法来教化智障儿童。（×）6.1864年，加劳德特创建了加劳德特聋人学院，这是世界特殊教化史上第一所残疾人高等学校。（√）7.1927年，盲人刘先骥在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国人自己创办的第一所规模较大的特殊教化学校。（×√）8.目前，隔离教化形式已不符合先进特殊教化理念的基本主见，应当快速向融合教化形式转变。（×）9.正常化思潮,回来主流运动对融合教化的改革和推广起到了特别重要的作用。（√）10.我国的特殊教化方针强调普及及提高相结合，以提高为重点，保障义务教化，着重发展职业教化，主动开展学前教化，逐步发展高级中等以上教化。（×）11.我国基本形成了以特殊教化学校为主体，以随班就读和特教班为骨干的残疾儿童少年义务教化格局。（×）12.特殊教化的社会功能体现在政治功能,经济功能,科技功能等方面。（√）13.1992年，联合国通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。（√）14.某2岁儿童，经治疗仍无法进行正常的言语沟通活动，可以到医院进行残疾分级诊断。（×）15.多重障碍学生分类中要解除“聋-盲”障碍学生。（√）16.感官障碍学生是指因感觉器官问题的感觉通道存在障碍的学生，主要指视觉或听觉障碍学生。（√）17.某8岁儿童，智商分数为55分，他应当属于轻度智力障碍学生。（×）18.某儿童被诊断为左耳听力正常，右耳听力损失75分贝，是中度听觉障碍学生。（×）19.为特殊儿童进行标签分类，其危害不在于标签本身，而在于人们在分类时所持有的看法和方法是否合理。（√）20.唐氏综合征儿童主要因环境因素致残。（×）21.听觉障碍儿童的听力问题属于第一性障碍，语言和言语问题属于第二性障碍。（√）22.视觉障碍学生表现出语言及生活脱节的特点，听觉障碍学生表现出语言结构混乱的特点。（√）23.对特殊须要儿童进行“缺陷补偿”的说法具有贴标签的卑视意味，应尽量用“潜能开发”代替。（×）24.特殊教化老师专业化既表现在专业道德,专业知识,专业实力等内隐层面，也表现在特地的培育制度和管理制度等外显层面。（√）25.我国特殊儿童义务教化阶段的教化任务主要由特殊教化学校来完成。（×）26.特殊教化方针和目的具有肯定的敏捷性和可变性。（×）27.特殊学校培育目标具有肯定的稳定性和规定性，应维持长期不变。（×）28.2007年教化部印发的《培智学校义务教化课程设置试验方案》，规定义务教化阶段的培育目标包括培育学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有基本的文化科学知识和适应生活,社会及自我服务的技能等。（√）29.2007年教化部印发的《盲校义务教化课程设置试验方案》，规定义务教化阶段的培育目标包括培育学生正确的相识和对待残疾，具有乐观进取,自尊,自信,自强,独立,立志成才的精神，坚韧的意志以及同等参及的公民意识等。（√）30.我国特殊儿童入学年龄一般为7-9岁，有条件的地方可以逐步过渡到6-7周岁。（√）31.资源教室是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。（×）32.依据特殊教化课程内容的功能性质可以把其分为一般课程和特殊课程。（√）33.社会生态模式的课程观对提高特殊须要学生的社会适应实力具有更大的现实意义，而发展性课程观是不能满意特殊须要学生发展须要的。（×）34.视觉障碍学生义务教化课程中的康复课程包括综合康复,定向行走,社会适应三类。（√）35.培智学校课程设置应以功能性课程取向为主，兼顾发展性课程取向。（√）36.培智学校课程中也须要教授学生文化知识，但应当着重培育文化知识的运用实力。（√）37.分类教化的意义在于重视障碍程度的差异，以便不同程度的学生都能获得相应的发展。（√）38.个别化教化是指老师和学生一对一开展教化，满意其个别须要的教化形式。（×）39.程序教学的优势在于可以通过主动反应,小步伐,即时反馈等教学原则来进行分层推动，因材施教。（√）40特殊教化合作须要有一样的目标，统一的相识和规范，相互信任的合作氛围，必要的物质条件等才可能取得胜利。（√）41．人的身心异样确定于生命系统特征，障碍体现了人的未完成性。（√）42．对特殊儿童进行医学分类往往具有消极的标签作用，因此应取消分类。（×）43．聋生具有特殊的看话实力，因为他们的视觉细胞比常人发达。（×）44.个体差异是肯定的，因此任何人都有特殊须要，都须要特殊教化。（×）45．智障儿童教化的关键是提高智商，发展智力。（×）46.在回来主流式特殊教化中，特殊学生不可以向高一层或第一层的教化安置形式转换。（×）47.世界卫生组织对残疾的定义是：心理上,生理上或人体结构上某种组织活动能的任何形式的丢失或畸形。（×）48.特殊儿童就是残疾儿童。（×）49.缺陷和残疾必定带来障碍，及人们的看法没有关系。（×）50.特殊教化学是探讨特殊教化现象和规律的学科，其最主要的学科特点是文理渗透,医教结合。（√）名词说明1.特殊教化：是基于学习者个体差异的显著性，通过满意其特殊的教化须要，促进其身心充分发展的教化。2.早期干预：是对学龄前有障碍或存有潜在障碍危险的儿童供应系统的教化,保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响的活动。3.全纳教化：是自20世纪90年代兴起的国际教化思潮，它强调一般学校接纳全部学生共同参及和学习，反对教化中的卑视和排斥，主见通过适应不同差异的教化措施满意全部儿童的特殊教化须要，从而供应有质量的教化，促进全部儿童应有的发展。4.障碍：是指一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位，以至限制和阻碍该人发挥依据年龄,性别,社会及文化因素应能发挥的正常作用。5.非典型发展：也称为异样发展,是指个体在发展的阶段,速率以及身心的某些方面并不依据大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了典型发展的应有的区间范围，呈现出一种“异样”特征。6.缺陷补偿：是指在教化教学活动中，依据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代,改善,促进或复缘由障碍造胜利能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。7.心理治疗：又称精神治疗，是指运专心理学的技术及方法对心理障碍及行为问题进行矫治的过程。8.随班就读：是指特殊儿童在一般教化机构一般班中和一般儿童一起接受能满意其特殊须要的教化安置形式，它是呼应融合教化潮流，结合中国国情发展特殊教化的一个创举，对于保障特殊儿童受教化的机会及权利起到了重要的促进作用。9.资源教室：是建立在随班就读的一般学校之中为特殊儿童随班就读供应有效支持及服务的特地场所。10.巡回指导：是指特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深化到一般学校为特殊儿童随班就读供应指导,询问及扶植的重要支持方式。11.发展性课程：是基于心理学的理论假设，认为特殊须要学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，它们在认知,沟通,情感,运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展依次,阶段和方式。12.功能性课程：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去相识，还应当从学生的行为及环境关系去看待，留意学生的学习和社会环境的交互影响，因此它关注学生适应实力的培育，强调课程内容的生活意义，主见通过系统的个别化支持，促进学生的发展。13.个别化教学：是指在集体教学面对全体学生基础上，依据个体差异和身心发展须要，通过系统的教学设计,支配，以求最大程度实现学校每个学生特性发展的教学活动。14.个别教化方案：是为某个特殊学生制订的旨在满意其独特教化须要，具有授权性的书面指导性教化文件，它清晰而具体地阐明白一个障碍学生所应接受教化的支配和相关服务。15.言语治疗：主要对各类言语障碍者的言语功能,口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。16.合作教学：是指即课堂上有二位老师以上共同合作上课，或分担教学，或相互协作,或主辅结合地完成课堂任务的一种教学形式。简答1.障碍主要影响学生身心发展的那些领域？身体发展：主要表现为身体发育和体格,体型的影响。感觉运动发展：感觉统合失调。认知实力发展：影响认知的广度,速度和深度。沟通,交往发展：缺乏比较典型的,常用的或用有意义的方式及他人进行沟通的实力或机会。2.如何理解缺陷补偿及潜能开发的关系？缺陷补偿和潜能开发并不是对立的，而是相辅相成相互促进的关系。从逻辑的角度看，缺陷补偿是潜能开发的前提和基础；从因果的关系看，缺陷补偿是促进潜能开发的重要手段，而潜能开发是缺陷补偿的目的；从教化活动的内容看，缺陷补偿本身就是潜能开发活动的一部分，或是一种开发的形式。3.特殊教化老师的职业角色有何特点？由于特殊教化对象的特殊性，特殊教化老师的角色更加多元。特殊教化老师还应成为学生特殊教化须要的诊断者,学生优势智能的开发者,学生差异教学的设计者,学生学习指导的合作者。4.美国特殊教化立法的原则是什么？（1）零拒绝（2）无卑视评估（3）免费而适当的教化（4）最少受限制的教化环境（5）程序保障（6）家长学生的共同参及5.简述三种不同的特殊教化课程观。医学矫正模式的课程观；心理学发展模式的课程观；社会学生态模式课程观。6.特殊教化学校的文化特点是什么？人文关怀——特殊教化文化的灵魂；博爱奉献——老师文化的集中体现；自强不息——学生文化的典型表征。7.列举早期3位特殊教化的先驱人物，简述其历史贡献？1770年，法国人莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校。1784年，法国人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。1837年，法国人谢根在巴黎创办了世界上第一所智障学校，（1864年，美国人加劳德特建立了加劳德特建立了世界上第一所残疾人高等学校。）8.特殊教化及教学有哪些主要的原则？除一般原则外，应具有个别化原则,适调性原则,补偿性原则9.个别教化方案的主要内容有哪些？学生的现有水平,年度目标,特殊教化相关服务须要及其方案改进等内容。10.教学协助技术包含哪两个方面的内容？协助设备：是指可以提高,保持或改善障碍学生学习功能的设备。设备服务：是指扶植障碍学生选择,获得或运用协助设备技术的任何服务。11.特殊学校课程设置有哪些主要原则特殊学校课程除应遵循一般义务教化课程设置的综合性,均衡性和选择性原则外，还必需坚持以下原则：课程的普遍性及特殊性的统一；课程的分化性及整合性相统一；课程的矫正性,发展性及功能性相统一。12.特殊教化专业服务有那些内容？（1）医学治疗服务：物理治疗,作业治疗,言语治疗,心理治疗服务（2）社会支援服务：主要供应障碍学生及其家庭的各种社会政策,福利以及职业指导和社区休闲扶植等服务。论述或案例分析案例分析题1.请依据所学，分析西邻子的“教子之道”及其对特殊教化的启示。用人如器《经野子内幕》中的《西邻教子》有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个机智，另外三个一瞎,一驼,一跛。按说这特殊的家庭，日子肯定不好过。但西邻自有一套教子之道。他让质朴的务农，机智的经商，失明的按摩，驼背的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安家立业，生活殷实。答题要点：潜能是个体潜在的实力，是指一个人身上现在没有,将来会有的潜在力气，包括体能及智能的总和。加德纳的多元智力理论为发展特殊须要学生的潜能供应了坚实的理论基础。多元智力理论认为人的智力是多方面的，每个人身上都同时存在着多种实力，只是表现的侧重点不同而已。特殊儿童在某方面存在缺陷，但是潜能依旧存在。在对特殊儿童的教化中，发掘特殊儿童的潜能，能够替代他们在某方面的缺陷，从而使他们更好的适应社会发展自己。充分相识特殊儿童的潜能存在的实事和价值，尽可能地发挥他们的潜能，是特殊教化工作者努力追求的目标。2.阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么。王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习相识车站站名；在数学领域学习购买车票；在生活教化领域学习运用车站内之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。答题要点：本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。功能性课程观是基于社会生态学的理论，认为个体残疾造成的学习和参及障碍是个体及环境相互作用的结果，在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去相识，还应当从学生的行为及环境关系去看待，留意学生的学习和社会环境的交互影响，特殊是要供应各种环境性的系统支持。功能性课程主要有三个方面的特点：一是强调课程内容的生活意义。二是强调课程教学的要在真实自然的情境中进行，以克服障碍学生迁移实力差的问题。三是强调课程内容的整合性。3.阅读下段文字，请分析文中老师对特殊教化内涵的相识。某特殊教化学校的老师对特殊儿童的教化，主见特殊教化学校内除了要配有专业的特教老师外，还要配置适量的及特殊儿童身心缺陷相应的专业康复和医疗人员；同时，还要和相关社会专业组织或人员建立良好的合作关系。他认为运用医疗,康复和教化相结合的手段，并留意获得社会专业组织或人员的持续有效地支持，是做好特殊儿童教化的重要保证。答题要点：（1）特殊教化的开放性；（2）特殊教化的学科综合性（特殊是医教结合）；（3）特殊教化的应用性；（4）特殊教化的社会支持性（系统工程）论述题1.全纳教化的基本理念是什么？答题要点：敬重人类差异维护全部人的尊严及人权；全纳,融合,参及；民主同等,群体合作；培育全纳性的社会和文化。2.试论述特殊教化教学任务的特点。答案要点：传授相应的科学基础知识和基本技能，特殊强调适应性技能的训练培育；发展学生的智力,体力和创建才能，留意通过缺陷补偿及优势潜能的开发培育来实现；培育良好的品德和审美情趣,奠定科学的世界观基础，渗透身残志坚的生命意识教化。3.试论述特殊教化老师应具备哪些专业素养。答案要点：专业道德：热爱特殊教化，具有职业使命感。专业理念：具有主动的教化期望,进行无卑视的教化评估,实行适应性的个别化教化理念。专业知识：比较广博的科学和人文知识,系统的学科专业知识和坚实的一般性教化专业知识；熟识特殊教化对象,娴熟驾驭所需的特殊教化学科专业知识和技能，并能对这些知识加以综合运用。专业技能：具有一般老师技能的基本要求。娴熟地运用盲文或手语，感知技能,感觉统合训练技巧，具备教学辅具制作和教学协助技术运用等技能。专业实力：组织管理实力,交际沟通实力,运用现代化教化教学手段的实力和开展教化科学探讨的实力。身心素养：保持稳定的心情，争取维持最好的心态完成工作任务的心理品质。试题一一,单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）。A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教化作用D．培育纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）。A．目的和内容B．共同语言C．深厚友情D．约束力气3．集体则是群体发展的（D）。A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（A）。A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依靠爱好的作用D．没有政治意义5．（C）的探讨表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体及每个成员行为发展变化的力气的总和就是（B）。A．群体压力B．群体动力C．群体凝合力D．群体规范7．课堂中某些占优势的看法及情感的综合状态称之为（B）。A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．老师对学生课堂行为所施加的准则及限制称之为（B）。A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂限制9．（D）曾在1939年将老师的领导方式分为集权型,民主型和放任型三种类型。A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．（D）型的课堂气氛最有助于知识的学习。A．集权B．权威C．老师主导D．民主11．下列老师促成的纪律属于结构的创设的是（A）。A．规定限制B．理解C．帮助D．怜悯12．人际关系的形成及变化，取决于交往双方（D）。A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式及方法D．须要满意的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于（A）。A．群体内的合作B．群体内的竞争C．群体间的合作D．个体的实力14．（A）的课堂行为指及促进课堂教学目的实现相联系的行为。A．主动B．权威C．民主D．消极15．问题行为及差生,后进生等问题学生的（B）。A．对象相同B．概念不同C．都是对学生的总体评价D．都是一个教化性概念二,多项选择题1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（ABCD）。A．活动的难易B．竞赛动机的激发C．被他人评价的意识D．留意的干扰E．群体的规模2．影响人际吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）。A．距离远近B．交往的频率C．看法的相像性D．特性的互补E．外形3．以下属于正式群体的是（ABCE）。A．班级B．小组C．少先队D．小集团E．团员4．以下属于结构创设的是（ABDE）。A．老师的指导B．规定限制C．接受学生的意见D．支配日程E．嘉奖5．问题行为的一种分法是分为三种类型（CDE）。A．扰乱性问题行为B．心理问题行为C．品德性问题行为D．性格性问题行为E．心情上,社会上的不成熟行为三,填空题1．制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师,学生和（课堂情境）。2．课堂管理就是指老师通过协调课堂内的各种（人际关系），而有效地实现预定的教学目标的过程。3．定型的期望包括人们对老师理应表现的行为及其所具有的（动机）和意向的期望。4．通常我们可以把学生的群体分为两种：依据教化管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫正式群体，通常所说的小团体或友伴群则属于（非正式）群体。5．正式群体的发展经验了松散群体,(联合群体)和(集体)三个阶段。6．群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为，即(从众)。7．在通常状况下，课堂气氛可能分成主动的,(消极的)和对抗的三种类型。8．课堂的三大要素包括(学生),学习过程和学习情境。9．老师在安排学生的座位时，最值得关注的是对(人际关系)的影响。10．人际交往必需以肯定的符号系统为交往工具，(语言符号系统)和(非语言符号系统)是主要的人际交往工具。11．人际汲取是指交往双方出现相互亲近的现象，它以(认知协调)。情感和谐及行动统一为特征。12．老师促成的纪律应当包括结构的(创设)和(爱护)。13．老师的主动心情状态往往会(投射)到学生身上，使老师及学生的意图,观点及情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14．惩罚学生的消极的课堂行为，但不能接受讽刺挖苦,体罚和(剥夺学习权利)等手段。15．焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有(潜在威胁)的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。四,名词说明1．定型的期望人们对老师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位老师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会依据这种固定的看法去看待和说明老师们的行为。2．人际关系人及人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3．合作学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程4．竞争个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的过程。5．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为。五,简答题1．简述群体的含义和特征。群体是介乎于组织及个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存,相互影响,相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：1,群体由两个以上的个体组成；2,群体成员依据肯定的目的担当任务，相互交往。协同活动；3,群体成员受共同的社会规范制约。2．老师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？(1)接受。老师通过接受学生意见的程度，为不同学生创建不同的社会心情气氛。(2)反馈。老师通过输入信息的数量,交往频率,目光凝视,赞扬及指责等向不同期望的学生供应不同的反馈。(3)输入。老师向不同期望的学生供应难度不同,数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明,说明,提示或示意。(4)输出。老师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐性程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3．依据课堂纪律形成的缘由，课堂纪律分成哪四种类型？(1)老师促成的纪律。刚入学的小学生往往须要老师赐予较多的监督和指导，须要老师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是老师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便确定应当如何思索和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度留意，而对其他迷人的活动束之高阁。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律限制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4．影响课堂管理的因素有哪些？(1)老师的领导风格。参及式领导留意创建自油空气。激励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只留意于集体探讨的进程，常常监督人的行为有无越轨。(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝合力。(4)对老师的期望，人们会按固定的看法去说明老师们的行为。六,论述题1．群体动力的表现。老师在课堂管理中要擅长利用群体动力，实现课堂的促进功能。(1)群体凝合力。群体凝合力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚,责任感,荣誉感,成员之间的友情感和志趣等来说明。老师应实行措施提高课堂里群体的凝合力。首先，要了解群体的凝合力状况。其次，要扶植课堂里全部的学生对一些重大事务及原则问题保持共同的相识和评价，形成认同感。再次．引导全部学生在情感上加入群体，形成归属感。最终，赐予恰当的赞许和激励，形成力气感。(2)群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经验三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价,推断和相应行为上的一样性。(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的看法及情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成主动的,消极的和对抗的三种类型。其中主动的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。(4)课堂里的人际交往及人际关系。人际关系的形成及变化，取决吁交往双方须要满意的程度。吸引及排斥,合作及竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必需重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应当协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2．简述课堂结构。学生,学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。(1)课堂情境结构①班级规模的限制班级过大简单限制师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。②课堂常规的建立课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常课堂行为准则，能够使课堂行为规范化。③学生座位的安排安排座位时，一方面要考虑课堂行为的有效限制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。(2)课堂教学结构，能使老师满怀信念地依据教学设计。有条不紊地进行教学。①教学时间的合理运用：课堂活动有学业,非学业,非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成果越好。②课程表的编制应尽量将核心课堂支配在学生精力充足上。其次，文理学科，形象性及抽象性学科交织支配。③教学过程的规划。试题二一,单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)1,被称为课程论经典的学术著作是（A）。A,《课程及教学的基本原理》B,《教化目标分类学》C,《教化过程》D,《教学及一般发展》【答案解析】泰勒的《课程及教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。2,通过打算问题,面对全体学生沟通,对过程及时总结是（C）运用时应留意的事项。A,讲授法B,谈话法C,探讨法D,练习法3,布鲁纳在教学上提倡（C）。A,指导法B,探讨法C,发觉法D,接受法【答案解析】布鲁纳在教学上提倡发觉法，发觉教学又称启发式教学。4,（B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主见教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A,斯金纳B,布鲁纳C,苛勒D,加涅【答案解析】布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。5,在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D）。A,场依存型B,发散型C,冲动型D,深思型6,以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是（D）。A,孔子B,昆体良C,赫尔巴特D,夸美纽斯【答案解析】夸美纽斯以个体相识论为基础提出了自己的教学理论。7,在教化,教学中接受“一刀切”,“一锅煮”的方法，这是违反了人的身心发展的（D）。A,依次性B,阶段性C,互补性D,差异性【答案解析】人的身心发展具有差异性，不能搞“一刀切”。8,（C）即学习者依据肯定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。A,直接强化B,外部强化C,自我强化D,替代性强化9,老师的教化专业素养除要求具有先进的教化理念,良好的教化实力外，还要求具有肯定的（D）。A,交往实力B,管理实力C,学习实力D,探讨实力【答案解析】老师的教化专业素养包括：具有先进的教化理念,良好的教化实力,肯定的探讨实力。10,表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（C）。A,依从B,认同C,内化D,坚决【答案解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。11,《孟子》中“夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之”，其中“校,序,庠,学”都是指（B）。A,老师B,学校名称C,私塾D,六艺12,心理学是探讨人的（B）的科学。A,心理活动的规律B,行为和心理活动的规律C,生理及心理活动的规律D,行为活动的规律【答案解析】心理学是探讨人的行为和心理活动的规律。13,我国中小学开设的语文,数学,外语等课程属于（D）。A,活动课程B,潜在课程C,综合课程D,学科课程【答案解析】语文,数学,外语等分别属于不同的学科。14,做好班主任工作的前提和基础是（B）。A,组织和培育班集体B,全面了解学生C,培育优良的班风D,做好后进生转化工作【答案解析】做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生，是由班主任工作的性质确定的。15,（B）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A,信度B,效度C,难度D,区分度二,简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1,简述学生心理发展的四个基本特征。【答案解析】(1)连续性及阶段性；(2)定向性及依次性；(3)不平衡性；(4)差异性。2,简述小学教学的任务。【答案解析】(1)引导学生驾驭科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力,体力,创建实力和实践精神。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培育学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的特性心理品质。3,老师应如何备课？【答案解析】(1)钻研教材。包括钻研学科课程标准,教科书和阅读有关的参考书。(2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量,他们的爱好,须要及思想状况,学习方法和学习习惯等。(3)制订教学进度支配。包括制订学期教学进度支配,课题支配,课时支配。4,简述应当怎样培育及激发学生的学习动机。【答案解析】学习动机的培育：(1)利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机。学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)依据作业难度，恰当限制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生接着努力。5,依据课堂纪律形成的缘由，课堂纪律分成哪四种类型？【答案解析】(1)老师促成的纪律。刚入学的小学生往往须要老师赐予较多的监督和指导，须要老师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是老师促成的纪律。(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便确定应当如何思索和如何行事。(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度留意，而对其他迷人的活动束之高阁。(4)自我促成的纪律。当外部的纪律限制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。三,材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1,英国心理学家高尔顿曾依据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家,法官,军官,文学家,画家,音乐家在内的977位名人作为探讨对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭状况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能凹凸是由遗传确定的。高尔顿这一观点是否正确？为什么？【答案解析】这一观点是不全面的。高尔顿的探讨揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟,环境,教化以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展供应对象,手段,资源,机遇等。人的智力在及环境相互作用中得到发展。家庭结构,家庭教养模式,大众传媒和教化对人的智力发展有重要的影响。其中，教化的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境,教化条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的缘由就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。2,桌五年级一女生把一男同学向其表达“仰慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要肃穆处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律,德育原则分析该案例。【答案解析】(1)这一案例中的班主任违反了学生思想内部冲突转化规律，违反了敬重学生及严格要求学生相结合的原则。(2)学生思想内部冲突转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现冲突向教化者期望的方向转化，教化者既要给受教化者创建良好的外因，又要了解受教化者的心理冲突，促使其主动接受外界的教化影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教化和自我教化的统一过程，教化者要留意提高受教化者自我教化的实力。(3)德育过程要坚持敬重学生及严格要求学生相结合的原则。①敬重学生及严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的敬重和信任及对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱惜,敬重和信任学生；教化者对学生提出的要求，要做到合理正确,明确具体和严宽适度；教化者对学生提出的要求，要仔细执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。四,教