全国卷历史备考体会

对2017年历史高考备考的思考——从2016年高考评卷谈起一、这次高考评卷的两个直观感受：1、评卷尺度的宽松2、追求评卷标准的统一40（1）的答案：原因：统一与稳定；耕地面积增加；精耕细作；高产作物的推广；税收制度的变革。影响：人地关系紧张；土地过度开发；环境破坏；贫困化，社会矛盾加剧。

备考要加大情感的投入多鼓励，增加学生的信心，大胆地写，多角度地写。

第二个直观感受是：追求评卷标准的统一。改得松不是一天一个标准，标准是始终如一的

40（1）中问清中期人口膨胀的原因有考生答：“受传统思想的影响”、“医疗技术的进步”

“我们永远无法穷尽所有合理答案，这不是我们所追求的，我们追求的是评卷标准的统一。”

1、先考试后正评，2、随机抽考，3、组长抽查，4、专人盯住两条线

二、参与40（1）评卷带来的思考1、关于基础落实的思考——从重背记向重逻辑推理、重加强时空观念转变。逻辑上成立都有可能成为答案。例如：回答人口膨胀的原因：有考生答：“小农经济的发达、多子多福观念”基础落实，更多的是让学生有大概的时空观念，并在此基础上建立史实间的逻辑关系！

画时间轴

“知识接龙”2、关于“抄不抄材料”的思考有概括更好没概括也很好概括+摘抄是最好

例如：人口膨胀产生什么影响原文是：“水土流失和草原沙化现象凸显”；“农业人均收益递减，各地民变此起彼伏”。有考生答“造成环境污染”、“战争增多”“抄材料要区分两种情况：一种是漫无目的的抄；另外一种是有目的的抄，后者是理解了题目要求的，应该给分”，所以最保险的做法是概括+摘抄。3、关于40题历史核心素养考察的思考——加强材料教学，史料教学

目标要求

I

II

III

一获取和解读信息理解试题提供的图文信息和考试要求。整理材料，最大限度地获取有效信息。对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读。

二调动和运用知识辨别历史事物和历史解释。理解历史事实,分析历史结论。说明和证明历史现象和历史观点。

三描述和阐释事物客观叙述历史事物。准确描述和解释历史事物的特征。认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释。

四论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。材料一清朝康、雍、乾长达一个多世纪中，社会总体稳定，清政府取消了人头税，根据耕地面积确定税额，减轻了下层百姓负担。农业上普遍采用了轮作、复种、多熟等农作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高产作物不断推广，人们将林木覆盖的山地和草原广为开垦。人口从清初的1．8亿增加到鸦片战争前夕的4亿之众，引起了一系列变化：一些地区“游手好闲者更数十倍于前”“田地贵少，寸土为金”；水土流失和草原沙化现象凸显；农业人均收益递减，各地民变此起彼伏。（1）根据材料一并结合所学知识，说明清中期人口膨胀的原因及其影响。（12分）16年40题，主要是考查获取和解读信息的能力

15年40题40．（25分）阅读材料，完成下列要求。材料一

在历史中，儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝。他在《原道》中说：“吾所谓道也，非向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代“新儒学”的先河。——摘编自卞孝萱等《韩愈评传》材料二

19世纪末，康有为撰写《新学伪经考》《孔子改制考》二书，认为汉代以来儒者奉为经典的《周礼》《左传》等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响恶劣，导致“中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄之酷政”。他主张回归孔子所编定的《诗经》《礼记》等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位伟大的改革家，《春秋》便是孔子为“改制”而创作的。他甚至用西学来解释《春秋》，认为《春秋公羊传》中的“三世”说为：“始于据乱（世），立君主；中于升平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民主。”——摘编自张海鹏等编《中国近代史》（1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）（3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）14年40题材料一宋应星（1587～约1666年）青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。

——摘编自潘吉星《宋应星评传》等材料二牛顿（1643～1722年）自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛的认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响——摘编自詹姆斯•格雷克《牛顿传》等（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分）15年40题【答案】（1）不同：孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。（5分）发展：更加重视《论语》《孟子》，重视思辨，强调个人的修养与完善。（5分）（2）共通：回归原典、回归孔孟，否定后人的附会、杜撰之说，主张探寻儒学的精神实质，借助儒学为现实服务。（8分）（3）态度：应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。（7分）14年40题【答案】（1）特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。（2）原因：士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。14、15年的40题：兼顾了根据材料与结合所学，把考察获取和解读信息与调动和运用知识作了一番平衡。16年40题：突出考查获取和解读信息的能力

会不会是17年的趋势？“信息处理能力是最主要的历史学科能力”“材料第一，论从史出”材料的重要性：16年〉15年〉14年

史料教学是高三历史复习的最重要环节选取典型而又有针对性的历史材料不仅能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性；而且对深化教材的重难点内容，拓宽学生的历史视野；对学生的历史思维能力的提升都具有十分重要的意义。在评卷总结的时候也反复强调：高中历史教学一定要加强材料教学、史料教学。三、41题评卷的所见所闻及带来的思考材料人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。【答案】（略）1、评卷标准（1）选题（2分），（2）论点（2分），（3）结合材料，史实依据（4分），第一个得分点：“结合材料”：第二个得分点：“史实依据”（4）具体论证（4分）2、关于41题历史核心素养考察的思考——鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新意识论证和探讨问题·运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。·运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点·独立地对历史问题和历史观点提出不同看法全国卷创新意识强烈，鼓励创新，学生能发表自己的看法就是创新能力的体现，这题契合全国卷鼓励创新的立意，在这方面，41题担当重任。3、重逻辑性的表述，能自圆其说——表述成一句话（技术性的操作）4、重审题——题干是“字字珠玑”题干：结合材料（2分）与所学世界史的相关知识（2分），围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题（4分），并就所拟论题进行简要阐述（4分）（要求：明确写出所拟论题（2或4分），阐述须有史实依据（2分））。每个词组的要求都是赋分点

5、多训练，有技巧“观点明确、史实正确、史论结合”

三、其它几个问题1、选做题四道选做题的平均分与难度是不均衡，其中45题改革题和48题人物题选做率和得分率都比较高，建议侧重这两个模块的训练，不能只练一个选修模块，让学生在考试中有选择的弹性。2、关于讲评课讲评课是复习的常态课型，需要加强对讲评课的研究，多点给学生展示的机会（展示可以暴露问题，而且学生印象深刻），针对所带班的实际情况，制定合适的讲评课策略，提升讲评课的效率。要注重讲评课的针对性、新颖性、实效性针对性——注重