人教版草原设计

人教版草原设计教学目标

1．自主学习字词，会认4个生字，会写14个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形；理解词语的意思，积存文中的好词佳句。

2．围绕导读要求，整体把握课文内容，通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的喜爱和依恋之情。

3．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第一、二自然段。

教学重点

引导学生体会蒙汉人民之间的深厚情意。

教学难点

引导学生感受对草原的喜爱和依恋之情。

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、激情导入

1．齐读课题。今日，就让我们跟随语言大师老舍先生去领会一下内蒙古草原漂亮的自然风光，透过文字去体会那里独特的民族风情。

二、初读感知，了解内容

1．自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。

指名认读生词。

2．沟通自学生字词的状况，让学生当教师，提示易错之处。

3．快速扫瞄课文，想一想：这篇课文毕竟写了哪些内容？

指名沟通，教师适时点拨：这些内容大致可以分为几个局部？（两个）

4．每一个局部分别写的是什么？结合学生答复适时板书：风光美人情美

5．请你找出这两个局部的内容，自己大声地读一读。

三、领会草原风光美

1．谁能把描写草原风光美的这一局部读出来?其他同学边听边把不是直接描写草原风光的句子勾画下来。

2．指名读第一自然段。

3．自由朗读文中直接描写草原风光的句子。边读边想象，边读边体会。

4．指名朗读，谈谈自己读后的感受。

5．读一读你最喜爱的句子，说说喜爱它的缘由。

6．配乐引读课文。教师读直接描写草原风光的句子，学生读抒发感情的句子。

7．引导思索：前后的感受有什么不同？

8．背诵第一自然段。

（1）多么漂亮的风光，多么生动的语言，让我们拿起书来，再读一遍课文，再感受一次草原那无限漂亮的风光！让我们把它们永久记在脑海中！（齐读）

（2）课文学到这儿，谁把这美景记在脑海中了，谁能把这段课文背下来？请会背的同学站起来试一试。（配乐）

四、总结

我们虽然只学习了课文第一段，但我信任：草原的美肯定给大家都留下了深刻的印象。下节课我们再随老舍先生到蒙古包里，去蒙古人民家里做客，去感受蒙古人民的热忱好客，感受大草原的人情美。

五、作业设计

1．先有感情地朗读全文，再有感情地朗读自己喜爱的段落。

2．请正确、美丽地书写“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。

3．摘抄文中的好词语。

其次课时

一、复习引入

1．指名朗读生字、词语。

2．背诵第一自然段中自己喜爱的句子。

二、感悟草原人情美

1．草原风光无限美，草原上居住的蒙古人民更是热忱奔放。一行人进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热忱接待，感受到了浓郁的蒙古族风情。课文其次至第五自然段给我们作了具体介绍。

2．自由朗读课文，思索：这局部都叙述了哪些内容？

3．全班沟通，教师适时引导。

4．课文四个自然段就讲了这四个内容，请你选择自己最感兴趣的局部来自学，然后在小组中沟通学习成果。

5．组内沟通。

6．全班沟通。

重点理解以下句子：

走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！（感悟的兴奋与惊喜。）

立刻的男女老少穿着各色的衣裳，群马奔驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（感受草原人民穿着明丽的民族服装，挥动马鞭，从很远的地方来迎接客人的情景，体会蒙古族人民的热忱好客，对汉族兄弟的深厚情意。）

清寂的草原喧闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。（感受喧闹的场面打破草原安静的场景。）

联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！

7．是啊，蒙汉情深，怎忍别离，虽然已是夕阳西下，但大家谈兴正浓。面对情深意切的蒙古族人民，我们对整个草原都产生了怎样的感情？

8．放声朗读自己最喜爱的段落和句子。把自己最喜爱的一个句子通过有感情地朗读推举给大家。

三、品尝语言，揣摩写法特点

1．从草原漂亮的自然风光和独特的人文风情两个方面介绍了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？

2．一幅漂亮的草原风情画在老舍先生的笔下绽开。我们通过读文，感受着蒙汉人民的亲切无间，咀嚼着美丽生动的语言文字，你发觉老舍先生的这篇文章在写法上有什么特点？

3．把你最喜爱的词语和句子再好好读一读。

四、总结全文，升华情感

1．布满感情地朗读课文。

2．说说自己学完课文后的感受。

五、作业设计

1．找出自己喜爱的段落，多读几遍，试着背一背，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又准，并谈谈自己的感受。

2．把课文中美丽的句子摘抄下来。

3．连续阅读有关草原的资料。

六、板书设计

1草原

一碧千里大绿景美（静态）

热忱迎客（动态）

招待好客人情美

人教版草原设计2

第一课时

目的：1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造

2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

3、给课文分段，初步理解课文。

重点：学习生字词，理解课文段落。

难点：体会的思想感情。

教学过程：

一、启发谈话，录像导入：

你到过草原吗？在电影，电视中见过草原吗？闻名作家老舍先生用他亲身的经受，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。

二、检查习题

１、请五名同学按挨次每人读一个自段。

２、订正字音，初步理解文中的新词。

３、出示生字卡片，读生字。“勒”读le,不读lei，“迂”读yu

，不要读成yu

，“驰读chi，不要读成ci

４、本文的是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）

三、初步理解课文

１、默读课文

２、思索，争论：

〈1〉本文按什么挨次记叙了访问的

过程？（地点转换挨次）

〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的风光：其次段讲仆人到几十里外欢送远客；第三段讲在蒙古包外迎客的状况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。）

３、播放录音，透过语言文字绽开

想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的”录像）

〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句）

〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。

４、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。

四、练习

1、课后习题4，指导用关联词语造句。

〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一个事物的两个方面。

〈2〉“既……又……”是两种状况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。

〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同，结果一样的句式。

2、查字典

3、比字组词

五、作业

１、课后练习题2。

２、用课后练习4的关联词造句。

其次课时

目的：1、领悟课文中对事物静态和动态的描写领悟草原的风光秀丽，地域宽阔。

2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。

重点：体会第一段中动态，静态的描写。

难点：理解是怎样描写草原风光的静态，动态的。

教学过程：

一、复习导入

１、本文共分几段，每段主要写什么？

２、课文哪一句话点明白文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？

二、指导学习第第一段

〈一〉指名朗读第一段

〈二〉播放录像，领会草原的漂亮风光，（单击第一自然段前的录像）

〈三〉单击名目中确实良13课课题，消失草原画面，加深对草原风景的印象。

〈四〉思索争论：

１、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）

２、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。

３、齐读描写天空的一句话

争论：（1）高歌一曲是什么意思？为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”）

（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更得意？

（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？是怎样描写的？

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其次课时

漂亮的夏牧场

教学目标：

1、通过学唱《漂亮的夏牧场》培育学生富有表情地演唱歌曲、学会采纳不同的形式表现歌曲的美。

2、了解哈萨克相关的音乐文化。

教学过程：

一、了解新疆哈萨克族风情

1、播放歌曲《漂亮的夏牧场》

2、其次遍听赏，同时出示歌词师：我们一起看看这首歌曲的歌词，唱到了什么山，什么河，哪些风光，你觉得这是哪个地方？

3、结合这些景致，你觉得是哪个民族？

4、介绍新疆哈萨克族师：哈萨克族生活在天山脚下，以游牧为生，是个能歌善舞的民族，民族乐器主要有冬不拉、手鼓（出示图片）

5、边听音乐边打节奏倾听音乐，说说这是哪个民族的歌曲。听赏并说说歌曲中唱到的景致。学生观赏画面学生拍打铃鼓（随便的）跟随教师的节奏打一打铃鼓。4/40x0x0xxxx|通过学生听一听、看一看，直切本课主题。多媒体课件的播放视听结合，使学生产生奇怪。结合民族音乐文化（手鼓等演奏），让学生走进哈萨克族的奇妙土地，使学生在了解歌曲的同时培育了审美情趣。激发学生学习兴趣。

二、新歌教学

1、师：我们今日就来学习歌曲《漂亮的夏牧场》，请同学们一起来哼唱旋律，同时观看旋律中哪个音消失的最多。

2、师：是的，在歌曲中，以“6”音为主的旋律都给我们感觉比拟美丽，再加上中速的演唱速度，让歌曲更加抒情了。

3、我们一起来唱第一段歌词，找出你认为最难唱的地方。

4、师：请大家跟着教师的琴声再把第一段歌词完整地唱一遍，你能找出你觉得最抒情的一句吗？为什么？叙述音乐学问“⌒”6、单独哼唱“啊”（第三乐句）指导声音。

7、师：同学们，这段歌词中消失了“阿肯”一词，你知道是什么意思吗？

8、解释“阿肯”、相关音乐文化。

三、分析处理歌曲

1、总结旋律构造特点，出示图谱。（1）师：我们完整的把歌曲演唱一遍，找出歌曲中旋律一样的乐句，你能用自己的图谱来表示吗？（2）教师出示图谱○○

2、采纳不同的形式表现歌曲。

3、二度范唱师：我们的这首歌也可以用这种形式来演唱，请听。

4、师：假如加快速度，又会带给我们怎样的感受呢？

5、放歌曲《玛依拉》（课件）师：我们再来观赏一首哈萨克民歌《玛依拉》，与《漂亮的夏牧场》作一下比拟。

四、总结

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设计思想

本文语句美丽，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注意图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、专心灵去感受草原的漂亮，鼓舞学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热忱好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采纳读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的把握。

教学目标：

1、把课文读通顺、读流利。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、弄清课文记叙挨次，了解课文内容。

教学重点

把课文读通顺、读流利。

教学难点

弄清课文记叙挨次，了解课文内容。

教学方法

1、采纳自主、合作、探究法，轻松把握生字、检查把课文读生动、读流利。

2、注意图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

3、利用典范示范法，激发学生写字的兴趣。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总适宜的漂亮西湖，无不令我们神往，而那宽阔的草原更是个风光迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

2、教师范读，出示多媒体课件。(草原漂亮风光的图画)

你们想领会草原的漂亮风光吗?下面让教师带着同学们跟着老舍先生一起去观赏漂亮的大草原吧!

(草原离学生太遥远了，教师配上漂亮的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)

二、学生初读课文，感知内容

1、仔细读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

2、这篇课文毕竟写了哪些内容?

(理解课文要在把课文读通读顺的根底上，所以这个环节，要给学生充分的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)

三、再读课文，理清层次

1、同桌相互每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。

2、课文是按什么挨次写的?

(让学生成为学习的仆人，让学生充当“小教师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更简单把握所学的内容。)

四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在详细的语言环境中，更简单理解，而且没那么枯燥。)

五、写生字

1、请学生在黑板上范写两个简单写错的“涩”。

2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)

3、学生对比书本自己评析、同桌相互评析，推举写得好的让大家观赏，说明推举的理由。

(为学生树立典范，为学生供应熬炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)

六、质疑、总结

(“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必定前提，阅读也不例外，如能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这是一种力量的表现，这种力量对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。)

板书设计：

风光美

16、草原

人情美

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一、教学设计

【教材分析】

《漂亮的草原我的家》用诗的语言勾画了一幅草原美景。歌曲用单二部曲式完成。歌曲的旋律宽阔、悠扬，特别深刻地表现了蒙古族牧民意气风发的精神面貌及对幸福生活无比赞美的欢快心情。《天堂》是一首演唱者自己创作和演唱的具有浓郁蒙古族音乐风格的通俗歌曲。歌曲由两段体构成，并有前奏和尾声，表达出蒙古族长调音乐风格，并有创新。

【学生分析】

六年级的学生普遍都进人青春期，生理、心理都发生或多或少的变化，课堂表现力不如低段的学生，对真善美的事物有着剧烈的渴望。该年级学生音乐素养好、演唱及表演力量强、对教材的音乐作品能有自己的见解，表现真实。为了更好地提高他们的综合音乐素养，更好地激发他们的情感进发与释放，在教学过程中教师侧重挖掘学生的内心情感，充分地用歌声抒发学生的情感，帮忙学生表现自我。

【教学目标】

1、通过本课的学习，激发孩子们喜爱自己家乡的心情情感

2、通过演唱、倾听、舞蹈等环节感受体验蒙古族音乐进而喜爱蒙古族音乐

3、了解蒙古族民歌的分类

【教学方法】

直观教学法、渗透教学法、情境体验法

二、教学过程

（一）组织教学，师生问好

（二）复习律动（筷子舞》

设计意图：六年级的学生已经进人青春期，从心理上分析大都羞怯于个人在肢体上的表现。教师在课的一开头设计律动表演《筷子舞》，更多的是激起学生对蒙古族音乐的宠爱，从而提升学生学习本课的热忱。

（三）新课学习

1、情境模拟，自然导人

（1）教师讲解并模拟蒙古族的祝酒场面，师生互动。

设计意图：本环节的设计意图是通过互动环节，使学生对蒙古族人文风俗有一个初步的了解，并产生学习的兴趣。由于现场气氛是次要的，而学生的真实感和参加感才是最重要的，所以教师在设计本环节时没有采纳视频观看，而采纳的是教师的范唱和动作模拟。

（2）教师由“祝酒场面”的表演逐步引导学生从音乐要素分析歌曲《祝酒歌》。

师：蒙古族被大家称为“马背上的民族”，从这句话中我们可以感受到蒙古族人民离不开马，“骏马”是蒙古族人民心中的第一大宝。那同学们知不知道其次大宝是什么呢？猜猜看！想一想！对，是大草原。

（3）提醒课题《来自草原的歌》。

2、作品观赏，由表及里

（1）初听作品，感受旋律美。

师：首先，教师请大家观赏一首《漂亮的草原我的家》。观赏前请大家轻轻闭上你的眼睛，依据教师朗读的歌词，在脑海中想象你心中的画面。

设计意图：教师依据歌曲的歌词和意境自制了视频。假如让学生一开头就接触唯美的音画，就极大限制了学生对大草原的想象。所以，让学生闭上眼睛倾听，目的就是让学生仔细地倾听歌曲，通过草原、彩蝶、骏马、牧羊姑娘等词语在学生脑海中勾画自己心中的草原形象，为后期观看视频埋下伏笔。

师生沟通。

（2）复听作品，体会音画美。

①观赏《漂亮的草原我的家》的自制视频。②在学生被视频沉醉之时，和乐哼唱，并画出旋律线条，教师适时引导学生体会歌曲心情。

预设学生答复：宽阔、悠扬、动听、抒情。

师小结：旋律起伏较大，音域宽广，节奏工整，构造长，心情宽阔、悠扬，动听抒情。

（3）再听作品，用情抒发美。

①出示课件，介绍德德玛，感受她对家乡及唱歌事业的执着与喜爱之情。②表现歌曲《漂亮的草原我的家》，抒发自己对家乡的喜爱之情。③教师点评学生的表现，师生沟通，自然地引出歌曲《天堂》。

3、作品观赏，择机释情

师：在内蒙古大草原上有一个人把自己的家乡比作“天堂”。天堂是什么？天堂象征着至高无上、欢乐、纯净。这个人就是对本民族音乐情有独钟的腾格尔。这首具有浓郁音乐风格的通俗歌曲《天堂》是他自己创作和演唱的。那么我们来倾听感受这个“天堂”般的大草原是什么样的。

（1）观赏歌曲，引出问题：①捕获表情：沉醉而投人。②体会心情：悠长并深情。③比照风格：激情对粗暴。④归纳主体：喜爱并赞美。

（2）演绎歌曲，升华情感。

设计意图：通过对唱曲高潮局部的学唱，唤起孩子们对自己家乡的喜爱之情，使学生人情人境，情到深处，放飞心灵，宣泄情感，对唱曲进展演绎。

4、拓展学问，提高素养

（1）教师讲解蒙古族民歌“长调”和“短调”的定义及特点。

（2）引导学生争论分析本课的两首蒙古族歌曲在创作上哪首采纳了“长调”风格，哪首采纳了“短调”风格。

（3）倾听长调，师生沟通。

师：“长调”在蒙古族音乐文化中最具代表性。今日观赏的两首蒙古族民歌都在创作上虽然都采纳了“长调”风格，但是它们不是真正大草原的“长调”。诗人席慕容曾亲临大草原现场倾听了“长调”。她在文章中这样写道：“当你在大草原上听到长调的歌声，风能停顿呼吸，云能停顿移动，马能掉下眼泪，女人能停顿挤奶，男人能拉住组绳。”可见长调带给人们的视听震撼有多么剧烈。

（4）结合实际，拓展视野，进一步提升学生的音乐素养。

①20xx年，国家正式将这种包括长调在内的“原生态唱法”列人“青年歌手大奖赛”中，说明国家对民族的传统文化、非物质文化遗产都有了崭新而深刻的熟悉。借助媒体展现56个民族的传统文化，也增进了不同民族的相互了解。②师生争论仿照“长调”的特点：颤音。明确：这种唱歌艺术不仅有它独特美学本质及其风格，而且具有独特而科学的唱歌技巧。

5、课堂小结，赐予盼望

今日不是终点，只是一个起点。教师盼望从你们身上能够看到这种珍贵文化的传播，将来把它放扬光大。

课例点评

首先，本课教学设计新奇，将“喜爱民族音乐，喜爱家乡”为主线贯穿其中，到达了良好的教学效果。

其次，俗话说“良好的开端预示着将来的胜利”，课堂的开场环节“筷子舞”热闹奔放，调动了学生的心情，期间充分地展现学生的表演才能和教师良好的个人专业素养，为整堂教学奠定了良好的根底。

第三，本课教学中难点突破自然，学生把握状况良好，从听、唱、跳、演等环节上自然地将重点一一化解。本课教学所选的两首观赏歌曲均表达了一种隽永、深长、令人回味的深刻情感，教师在这方面把握得恰到好处。虽然六年级学生的学习特点从表现力上不如低段学生，比拟矜持、大方，故在表演环节上显得学生协作不够，但是音乐中那种来自心灵深处的震撼正需要一种深刻的沉静，反而弥补了学生的缺乏。

第四，课堂总结环节设计得别出心裁。该教师打破了一贯的教师进展课堂总结的惯例，用一句话对本课进展了总结，效果显着。

第五，授课教师教态良好，个人整体素养较高，专业力量强，调动学生力量强，语言流利、措辞严谨。

第六，从国家课程教育改革来看，教师设置情境由旧知牵引新知，过渡自然、流畅，充分表达教改理念。自始至终充分表达以学生为主体，教师为引导者、参加者、合，能和学生产生共鸣，师生有一种共同的心灵感悟，感受草原