人教版语文第一册《画》教学反思

人教版语文第一册《画》教学反思学生是学习的仆人，他们只有积极参加到教学中，才能促使我们的教学获得胜利。否则，即使再缜密的教学设计也会失去意义。因此小班化教学要做到以学定教，面对全体学生，充分调动每一名学生的学习热忱。

《学画农夫画》是人美版小学美术四年级下册中的内容。授课之初，我让学生齐读书中的介绍性文字，了解农夫画的特点。从汇报的效果看，学生读得不仔细，没有到达预期的目标。我应当在学生读前就明确指出，读后谁能够不看书说出一至两点或者全部答案的要赐予不同的加分嘉奖。学生争强好胜的心理被调动起来，还能不专心读吗？课中有一个环节是学生边观赏书中作品边争论：农夫画在内容、颜色、构图和人物动态上有什么特点？产生了怎样的效果？学生作品是怎样向农夫画学习的？我选择看起来不专心的学生发言，果真如我所料，他们只是机械地按教师要求去做，没有仔细观看与思索，又怎么会有精彩的表现呢？我想一方面是学生学习还比拟被动，教师负责提出问题，他们负责找答案，这种方式周而复始使他们变得冷淡，没有学习的动力。

假如转变方式由他们自己提出问题，小组之间相互质疑问难，就可以转变学生的学习态度，变被动为主动。另一方面是学生没有养成良好的小组合作学习的习惯。教师布置了争论的任务，小组长就应当快速组织组员选择自己能完成的局部进展讨论，将一个任务划分成几个小任务，大家各司其责，先独立思索再争论沟通。这样使在小组争论中处于弱势的学生也得到了充分的熬炼，避开了合作学习仅是个别人参加的不良现象。

以学定教就是我们要依据学情实行相宜的教学策略，让课堂成为每一名学生成长的乐园。

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在本次教学活动中能感受到学生对民间美术熟悉的变化。他们对农夫画能用简洁的语言表述自己的感受。通过不同画种的比照，学生能感受到农夫画的与众不同，农夫画中浓郁的乡土气息，缤纷的颜色深深的吸引着他们，纷纷表示不是很喜爱农夫画。

农夫画中蕴含着广阔劳动人民对真、善、美的追求，农夫生活的情趣、丰富的精神食粮，它对于学生的思想品德和审美情趣的培育有很好的教育价值。教学过程中应充分发挥民间美术的教育功能，培育学生良好的文化品质和审美修养。熬炼他们美术素养，渐渐的体会到农夫画其实是很有意思的绘画作品，是人民的才智的精华。

在观赏分析农夫画中指导观赏作品，尝试进展分类和特点归纳，然后临摹、写生、观看、教师示范等，学画农夫画。从而留意到运用民间美术的造型和颜色特点。

通过这一课的教学，我想：

1.教师要在平常注意各方面学问的积存，这样更有利于在这种非固定模式的课堂中敏捷机动的运用所学引导和启发学生，令学生信服。

2.在课前学生探究阶段要亲密关注各组学生的进展状况，供应准时的帮忙和指导。有些学生热忱很高，选择的内容太过庞杂，教师应在先确定其热忱的前提下奇妙的引导其选择一个适宜的主题。但在学生的探究过程中，教师的帮忙要适度。

3.上课前要对各组学生探究的状况有所了解，这有利于更好的把握时间，调动课堂气氛。

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《画里少了什么》是第五单元的一篇主体课文，课文叙述了一个在儿童生活中常常发生的故事，让学生明白其中道理——只有分工合作，齐心协力才能画好丰富多彩与海洋世界。

在教学其次课时，我主要通过指导学生自读课文，抓住课文中的主要问题，这幅图里为什么只有大鱼？引导学生争论，从而体会其中的道理，然后通过批注课文，让学生谈对课文的感语，在自读得意中真正体会到集体要想做好一件事，需要大家分工合作，重要的事要有人做，次要的事也要有人做。最终，让学生分组合作画一幅真正的《海洋世界》，使学生在动手实践的过程中，再次体会分工合作的道理，体验分工合作所带来的欢乐。在教学过程中留意引导学生使用抓重点词语来理解句子意思的方法，并留意指导学生把握批注课文的方法。

在阅读课文后争论“画里为什么只有大鱼”这一问题，学生是在第一课时看课题提问题时提出来的。所以在这一课时中我直接作为全班分组争论的主要问题，是对提出这个问题的同学的一种鼓舞，在这里没想到学生的想法竟是如此之多，如：由于他们太想让别人观赏自己的绘画作品了。大鱼简单观赏到，其他的小鱼不惹眼，不易被发觉；由于他们平常做别的事情也不留意分工合作；由于他们班级的学生平常可能不留意积存，不会画其他海洋生物……

这使我又一次熟悉到了人文教育应当拿到重要位置的迫切性。对批注课文这一环节，虽然不是第一次进展，但对学生感悟句子力量，和对问题独到见解力量的培育还是远远不够的，这也是我今后在教学中应连续努力提高的方向。

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这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大缺乏是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。

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本课所在的单元以“刻苦努力”为核心，所以我认为本课教学重难点是引导学生在学习过重体会到徐悲鸿用心、刻苦、努力的精神。

这篇课文简洁介绍了徐悲鸿，运用“追车看马”、“生活在马的世界”和《奔马图》这几个典型材料，将他刻苦画马的精神和他的宏大艺术成就表现的淋漓尽致。故事内容浅显易懂，文中对《奔马图》的介绍，语言形象，给人极大地想象空间。在教学这篇课文前，让学生预习，能在课前把两类生字认熟、读熟，给生字组词，并把课文读通顺，力量强的学生，要求能把课文读流利。

教学过程中，在识字这一方面，由于课前做好了预习工作，在课堂上我只对几个学习较困难的学生，重点检查落实，看看他们把握的状况，这些学生把握了，别的学生应当没什么问题了。在教学生理解课文内容时，依据《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课的阅读教学花了大量的时间，让学生接触文本，思索文本，感悟文本。为了培育学生对语言的感受力，采纳由词到句感受的方法，让学生体会徐悲鸿的勤学苦练。感悟的方式多种多样：读词、造句，丰富学生语言积存；比拟句子、引导学生学习语言；学生自读、小组沟通读、联系自己的生活实际读、请朗读力量强的学生范读、竞赛读……在不同的形式中，引导学生读出自己对文本的体会和理解。本课教学中，我也发觉了一些缺乏之处：有的学生的思维面较窄，不够大胆，不敢说，积极发言的总是那几个学生，在朗读课文时留意力不够集中，在以后的教学中要给每个学生朗读的时机。

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《画》是一年级上册的一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点绽开描写，图文对应。这就是我本节课教学目标和方向。这一课是谜语诗。我抓住学生好动、奇怪、爱表现的特点，设疑解疑，引导学生观看我的画，理解诗意，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的根底。

课前，多媒体不通电，我课前临时发挥，用孩子们感兴趣的嬉戏入手，启迪他们识字的兴趣，既解决了课前空白的为难，也为古诗学习生字作了铺垫。

教学时，我和孩子一起共享了自己的画—依据古诗作的画。并让学生先从整体再由远到近观看，知道这是一幅山水画，画上有山、水、花、鸟，感受景物的美。并通过实际生活中山、水、花、鸟的比照，以及体验比照所产生的差异，提出问题、解决问题，并“总结”诗句，进而到达理解诗句的目的，突破难点。如：站在远处看生活中的山，模模糊糊，看不清颜色；教师的画上的山青兰葱郁，站在远处看，却有颜色，得出诗句“远看山有色”……是由于山在画上，不是真实的，一句一句剖析诗句，孩子们的探究欲浓烈，最终明白这不仅仅古人才智的结晶，还把山水花鸟描写的生动好玩，还是一个谜语。我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析熏陶上，借助创设情境、情感体验在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶，培育学生的语文素养。

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《剪刀添画》是二年级下册美术其次课的教学内容，说到剪刀孩子们心中就有了一个固定的图形，是他们常用的工具,犹如好朋友一样陪伴他们的生活、学习,孩子对剪刀的形状和作用都特别的熟识，从而拉近了生活与绘画的距离，激发学生的学习兴趣。

教材中呈现的图片都是以剪刀为原形而想象添画形成的作品。学生能自主的进展创作学习。教师通过引导学生观看、描画，在把握剪刀根本外形的画法后，再绽开丰富的联想，进展奇妙的添画。让学生充分发挥自己的想象力，确定主题，大胆创作背景，进展添画。这样没有局限性的课堂能充分发挥学生们的想象力和制造力，不拘束学生的思维，固然教师也要积极的引导学生创作出有创意的作品。剪刀是本节课的教学导入，描画剪刀的形状是本节课的重点，而难点是对剪刀的想象和奇妙的添画。

本节课的教学目标是：1、了解添画的基方法，把握相关学问2、激发学生无限的想象力量和创新精神，提高审美情趣。

本节课我的一个整体环节：观赏作品，激发兴趣（剪刀导入）——描绘根本形（教师示范）—象添画——自主表现——展现沟通——拓展。从学生的课堂作业反应给我的信息来看看，学生对本节的把握还是比拟好的。觉得结合上课状况来分析，我谈谈以下有几点：

1、在导入局部，可以把剪刀导入换一种方式表现如魔术大变身，让学生积极参与争论，激发丰富的联想。

2、在尝试练习绘画剪刀的时候，让学生说话画剪刀时简单消失的问题，启发他们自己发觉问题，解决问题。

3、多鼓舞胆小，上课不积极发言的孩子，多发觉孩子的亮点。

4、由于是想象画，可以多赐予学生一些想象的空间如：剪刀还可以添画成我们的日常生活用品、玩具、交通工具、大型机器等等。

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农夫画是我国民间艺术的一种绘画形式，它在表现手法上和儿童画有一样之处，所以它易于儿童理解和仿照。而本节课的主要鼓舞学生学习农夫画从生活中取材的特点，鼓舞学生生动大胆的表现自己的感受。通过本课教学让学生了解农夫画的装饰手法和大胆表现生活中的感受。

我在设计本节课教学活动时，考虑到四年级的学生在以往的学习中曾见过农夫画，所以直接出示几幅农夫画，让学生静下心来思索农夫画的特点。然后让学生自己发觉问题，再在小组里争论分析。接着向学生介绍农夫画，并把农夫画中的形象和生活中的形象进展比照分析，使学生了解农夫画的造型特点。熟悉农夫画中的花纹和颜色是这节课的难点，我通过出示很多农夫画作品供学生观赏，并让学生以小组合作的方式讨论争论农夫画的花纹和颜色的特点。同时总结出农夫画的定义。同学们发觉农夫画的花纹是生活中常见的花草、动物等形象，他们用自己熟识的形象来装扮作品。颜色方面，颜色明丽，比照艳丽，具有喜庆的意味，表达了农夫对美妙生活的憧憬。然后让学生自己总结出农夫画的特点。内容——贴近生活；造型——夸大；颜色——艳丽。

由于我国地大物博，各地不同的生活习俗形成了不同领域文化差异。我让学生分析南北不同分格的农夫画，感受不同地域的不同艺术表现手法。

最终结合书本上的作品《山间蜜糖果》，了事进展演示，让学生了解改画和添画的根本方法，为下一步的绘画打下根底。

由于四年级的学生已经有肯定审美根底和观赏水平，学生通过争论分析很简单总结出农夫画的特点，但是在改画和添画环节发觉，大多数的学生受到局限，临摹的较多，自己的添加较少，在创作时不够大胆，不敢随便的添加。这也和学生的造型表现力量有关。

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在这节课上，我将教学目标定位在指导孩子初步了解课文，重点指导学生利用以前学习过的识字方法分类识记生字及说反义词的练习。详细得失总结如下：

一、在课堂教学方面，课前对学生的学情估量缺乏：

在上个单元的《语文园地一》中，学生就已经接触了反义词的概念，并在课上进展了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助学生对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进展说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让孩子直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，学生们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词。由此我想:新课标中反复强调“教师在教学过程中要充分敬重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳。”看来，今后的教学过程中要做好教学预设。

二、在组织课堂方面：

１、课上对学生的即时性评价，仅停留在口头表扬阶段，实效性不强：

在课上，看到有局部同学坐不住，甚至有说话的现象，我没有直接批判，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，所以，学生坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。

２、课堂常规训练还是不够细致，学生做小动作、不留意听讲的现象还存在着，仔细听讲还没有形成习惯。

总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还需要向身边有阅历的教师学习教学阅历及班级治理阅历不断地锤炼自己。

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画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。课前我预想学生的动手操作力量比拟薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，主要缘由是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。

基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良：

1、在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。

2、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进展检验。

缺乏之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

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核心提示：

幼儿园小班美术《画泡泡》教学反思...

今日是孩子们第一次玩颜料，担忧孩子弄脏衣服，所以提早给爸爸妈妈出了个温馨提示——可以给孩子穿旧衣服或者带个外套什么的。

事实上，孩子们从上次熟悉了油画棒开头，对颜色和涂涂画画这个动作已经有了很浓烈的兴趣。所以，今日孩子知道又可以画画的时候觉得格外快乐，教学活动也听得特别仔细。

活动第一个环节：熟悉颜料（红、黄、蓝、绿）。

活动其次个环节：示范瓶盖做画（强调颜料作画的要求）。

活动第三个环节：幼儿操作，教师指导。

活动第四个环节：幼儿作品评价。

在实际教学活动中，发觉了比拟多的问题。

一、多媒体操作活动中材料的呈现方式比拟凌乱。

为了让孩子们能比拟直观的观看颜料作画的过程，我用了投影仪在电视上播放的形式来让孩子观看。但是由于要呈现给孩子的材料比拟多，有四盘不同颜色的颜料盘、美工纸、抹布，感觉自己在拿放材料的时候很乱。一件教具示范好之后，应当找个适宜的地方放下来，不至于教具太多而乱放。

二、颜料调制太稀、太多了。

在孩子实际操作过程中发觉，太多的颜料会让瓶盖吸附上许多水，然后瓶盖放到纸上后会很湿，导致泡泡的圆圈格外粗暴。还有，颜料太多了，孩子把画面弄得很湿，有的孩子会拿抹布去擦，这个状况是我事先没有想到的。

在以后的颜料作画活动中，事先教师要多多自己操作下，尽可能多的发觉材料会导致消失的一些问题。在多种材料的呈现方式下，要更加有序和合理。

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《画虾》是新课标小学二年级第三册中的一篇课文。课文叙述了我国一代国画大师齐白石老人小时候迷上了画虾，常常站在鱼缸旁边认真观看和写生，天长日久，最终画出的虾像活蹦乱跳的虾。本课的教学目标是：

1、熟悉12个生字，会写8个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解并积存词语、句子。背诵自己喜爱的段落。

3、感悟只有认真观看、坚持不懈才能有所成就的道理。

教学重点：学会生字和词语，读懂齐白石观看和刻苦学习的句子。

教学难点：明白“只有刻苦学习，持之以恒，才能有所成就”。

《语文课程标准》指出“学生是学习的仆人。语文教学应激发学生的情感，注意培育学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的对话沟通平台，让学生布满信念，有话敢说，有感愿发，以唤醒、激活他们自主学习的热忱。同时，联系生活，拉近文本距离，以“读”作为贯穿整个教学过程的主线。并通过合作学习来促进学生的自主性进展。从这堂课上，我发觉学生的学习自信，融洽了师生的情感，师生携手共同参加学习活动，让学生成为学习的仆人，得到了很好地表达。另外，我还结合美术课上的绘画学问同语文学问进展了较好的整合，让学生在语文学习中，不仅能体会到我国语言文字的美，而且能观赏到艺术作品的美，从而有效地对学生进展审美教育，培育了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

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这是一个对“对称”含义理解的活动，而“对称”的物体、图案在生活中随处可见，只要告知幼儿“对称”的条件，幼儿能简单找到，但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式，幼儿在活动中永久是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，愿意去查找发觉，这是活动设计的关键。因此活动前我认真琢磨了原活动方案，对活动进展了修改调整，让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中，引导他们发觉了“对称”所需的`条件，每个环节清楚、明白，重点突出。

“猜一猜”是活动的第一环节。利用儿歌《插秧》，这个现象对于现在孩子是一个农夫伯伯比拟遥远的劳动。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要让幼儿在欢乐的“猜一猜”后，自己去查找上下、左右两边的异同点，这就是重点。运用镜子照一照，知道水田变成了大镜子。他们都积极主动的查找着每张图片两边的一样点与不同，最终自然的发觉了“对称”的条件：外形、颜色、大小、图案一样，方向相反。

然而就在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：“找一找两边有什么不一样”，因此幼儿就从微小之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从方向上去观看。明显这是我的提问消失了问题而导致的。让我圆满的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽搁了教学活动的时间。

人教版语文第一册《画》教学反思14

面对新课程，语文教师必需敬重学生的共性，关注学生学习的过程，在学习的过程中有效的培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生的阅读力量。

在教学《画鸡蛋》一课时，我在孩子们熟读课文之后，设计了这样的问题：“教师为什么总让达〃芬奇画鸡蛋？”在学生汇报中，他们也能找到教师的话答复，但从他们的表情上可以看出他们对教师的良苦专心并不理解。于是，我将教师的话以投影出示，放声读一读。

我问到：“教师说的对吗？”学生在交换了意见的根底上，大局部学生确定了教师的话是对的，还有学生举了例子说，教师这样做是让达〃芬奇仔细观看，