人教版小学三年级数学上册教学反思

人教版小学三年级数学上册教学反思此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进展教学：

一、“比视力”让学生通过猜测激发探究兴趣。

首先出示两个长方形的图形，让学生们观看猜想哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生充分展现解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，留意引导学生对比图形，说出每个算式各局部的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。

三、留意方法优化，总结周长公式。

在总结长、正方形周长公式时，让学生经受从特别到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探究大量详细图形的周长阅历的根底上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。

四、练习的设计，应有层次和坡度。

我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。

整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。

人教版小学三年级数学上册教学反思2

秋去春来，短短的一学期教学工作又完毕了，在这繁忙而充实的一学期中，我感受较多，现将本学期自己在教学中的点滴得失作一个反思。

本学期我所任教的是三年级,很多使用过这套教材的教师都普遍认为：教材较难，不好把握。但这对于我来说，刚好是一个不错的挑战。本学期的教学任务也特别繁重，其中学问点包括两三位数乘一位数、旋转与平移、方向与位置、两位数除以一位数，年、月、日的熟悉，分数的初步熟悉，长方形、正方形的周长以及统计初步与不确定现象。其中两三位数乘一位数、两位数除以一位数是本册的重点，年、月、日的熟悉，长方形、正方形的周长又是本期的又一难点。

教学之前，我充分的备好课，同时我深知备好课是上好课的关键，而备好课重要的一点是要备学生，由于接手本班了解到学生的整体成绩较差，而且不平衡，因此，我把根底学问的传授作为我的一个很重要的方面，同时，也为优秀的学生作好“能量”的储藏。

教学之中，我运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们宠爱数学，情愿学习数学，比方，在进展分数的初步熟悉教学中，我利用直观教学，提高学生的学习兴趣；在进展长方形、正方形的周长的教学中，我让学生动手折，画等方法，提高学生的参加意识。对待优生，我充分让他们吸饱、吃够；对待中等生，我让他们坚固把握根底学问的同时，逐步培育他们的思维力量、表达力量等；特殊是对待差生学习积极性不较高，我更加的重视他们，让他们体验胜利的喜悦，培育他们学习的信念。

教学之后，我根本做到每课后马上反思，每单元反思，准时总结自己在教学工作中的得失，以便在后面的教学中发挥优点，克制缺乏，同时，积极学习其他有阅历的教师的优秀阅历，听他们的课，有什么教学中的困惑去请教他们。经过我和学生的共同努力，学生的成绩有所提高，学生的学习气氛有所加强，学习兴趣有所提高，根本会积极主动的学习。

由于阅历的缺乏，在教学工作中仍会有很多缺乏，感觉时间“少”、任务重，对待差生的辅导仍有待加深，课堂40分钟的效率不够高，小组合作仍有待加强，没有发挥每一位学生的学习积极性，个别差生缺乏与他人的合作的意识等。

在下学期的教学工作中，我肯定克制我的缺乏，关怀每一位学生，努力让每一位学生在学习中感受到学习的欢乐，让学生在集体中积极参加，主动学习数学，感受胜利的喜悦。

人教版小学三年级数学上册教学反思3

有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观看、猜想、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆五辨花、探究规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比拟注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。

人教版小学三年级数学上册教学反思4

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这局部的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地把握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进展了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长：

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树叶图形的周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的仆人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生消失了不同的测量方法，有的用直尺量（规章图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规章图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.表达了从多种角度去解决问题的策略。

人教版小学三年级数学上册教学反思5

本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，教师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的观看、比拟和分析推理力量。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互鼓励，共同进展。给学生以充分的思索时间，对问题进展探究、尝试、争论、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少需要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，教师没有简洁地加以确定或否认，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟和取舍。

在策略的比拟中，促进了学生认知力量的进展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推力量。

人教版小学三年级数学上册教学反思6

一、活用教材，内容生活化

《数学广角》是人教版小学数学三年级上册的内容，教材中的主情境是“配衣服”，后来，在教育主任和年级组成员的共同商讨下，把例题与习题交换，觉得这样更符合孩子的生活实际。这样，把例题、做一做、课后练习题整理成一个情境串，学生从开头到完毕，把学问不知不觉地表达，学得自然新奇。内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、电话号码的选择、查找生活中“0”在前面的数字排列，寓教于乐于生活实际，学生学得轻松好玩。

二、让学生体验数学的价值

早餐的搭配、衣服的搭配、电话号码是学生身边常常接触到的，通过这几个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、给学生充分的探究空间

本节课的教学中，通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“写一写”、“画一画”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

总之，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，课堂教学是一门圆满的艺术，本节课的教学实践中，也存在着问题：

首先就是目标的把握，还是有点没拿准，比方，要不要引导学生计算一共有几种搭配的.方法。当时在研讨的过程中，我们与主任也探讨过这个问题，假如要学生把握算法的话，那么就要引导学生发觉规律，然后再总结算法。但是这样在时间安排上就得调整，难度也会提高，估量一局部学生会有困难。

其次，在教学例1的时候，虽然我始终在有意识地强调要先确定一种事物，但实践中，孩子还是没有很好地建立起这个有序的思索过程，所以在做题的过程中，仍有学生不按挨次搭配，消失遗漏和重复的现象。造成这个后果的缘由还有一个就是由于公开课，特殊是操作课，课堂气氛很热闹，优生会抢着演示、发言，有意留意差一些的孩子就成了观众和听众。我班的刘宇桐同学就是，当我说到：“······为她预备了丰富的早餐······“时，他也不听我下面的要求了，就东张西望地找。所以，让学生踏实地上好一节课，也是值得思索的一个问题。

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生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！

关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三年级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进展估算，我不知道对这些学生说什么好。

从三年级开头，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：

三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：

大纲要求：

重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算力量。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒常常给学生创设估算的情境和供应估算的时机，让学生多做估算的练习。

在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，到达共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中敏捷应用的力量。

因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠教师持之以恒给学生创设估算的情境和供应估算的时机。除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学准确计算之前，让学生先估一估量算结果的范围；在准确计算之后与估算结果比照，推断计算是否正确等。长此以往，培育学生用估算来检验准确计算结果的习惯，体会估算的价值。

人教版小学三年级数学上册教学反思8

讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填几”和“8÷4、40÷5”等能整除的竖式计算，为讲新课做好预备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先预备好的10根小棍拿出来，我带着他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”固然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生连续分：“每3根1份，可以分几份呢？”学生以为可以分完，可是分到最终，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完”的状况，于是我才开头讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进展争论。

在争论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算解释不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有直接告知学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都情愿自己把这个问题答复出来，于是就都积极地思索起来。想了一会儿，一个学生最终正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过争论，既复习了旧概念，又学了新学问，还培育了学生仔细思索问题的好习惯。

在争论“9÷2”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：由于放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的学问。这时一个同学很精确地答出：由于4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

在讲其次个例题“43÷5”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们消失的错题，组织大家进展分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：由于他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个根底上，我才和学生一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数小”的方法。这样学生对新学问不仅理解得深，而且记得特别牢。

人教版小学三年级数学上册教学反思9

首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生答复的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家争论才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中进展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在争论的环节应当让每一个学生都参加其中，假如开头就进展争论，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能到达每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的兴趣。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。

人教版小学三年级数学上册教学反思10

一、教学设计：做到“目中有人”

“为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步熟悉》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。

上课伊始，我以学生喜爱看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。

二、教学方法：做到：“朴实有效”

《分数的初步熟悉》这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。

三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”

教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。

扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。

人教版小学三年级数学上册教学反思11

《可能性》是人教版小学数学三年级的内容。是要求学生在实践活动中，也就是通过嬉戏的形式，从而感受最根底的学问“可能性”几种状况。

我的这一节课一开头，首先设计了一个“摸球”的嬉戏，从而激发了学生的极积性。第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的肯定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发觉是摸不到的。其次步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，学生发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把学生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进展试验、比拟、分析、猜测，使学生亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再让学生推断大事发生的可能性。然后说一说生活中大事发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

本课教学，使学生通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培育学生用数学的眼光去观看自然界，了解生活中的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题，由此而爱好数学。其次，培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比拟精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强学生对随机大事的口头表达力量、对“可能性”的推断和争论等。从这节课看，三年级的学生已经有较好的数学语言表达力量、数学分析力量，而且还有肯定的科技学问根底。另外，学生在这节课中了解到操作、比拟、猜测、试验、验证对熟悉事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高学生的数学素养，使学生有较扎实的数学根底并聪慧起：来。缺乏的是：学生对“肯定”的含议了解得不是很好。由于有的同学这样写到：我的试验肯定能胜利。

人教版小学三年级数学上册教学反思12

以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采纳加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中消失，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和把握加减法的验算方法，表达方法的多样化。本节课，我的教学目标是：

1、通过独立思索争论沟通等活动，使学生把握加法的验算方法，经受与他人沟通的过程，能正确验算。

2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。

3、能结合详细状况提出问题，并运用所学学问解决一些简洁的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。

①、计算与解决实际问题严密结合。依据《课标》中提出的要求，要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生仔细看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购置运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与把握方法，而且稳固提高学生分析理解、解决实际问题的力量。

②、扎扎实实地培育学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，许多的解决实际问题的题，都是图与文字协作消失的，教师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。

人教版小学三年级数学上册教学反思13

《熟悉方向》是在熟悉了东、南、西、北，知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的根底上熟悉东南、东北、西南、西北，能在现实的情境或者平面图上识别上述几个方向。

通过课前预习调查，我发觉学生中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手，试图找到学生的学问生长点，通过复习，我发觉学生对东、南、西、北这四个主要方向把握的还挺不错，全班只有两三位个同学不能正确指出图中的东、南、西、北，所以学生都能够说出平面图上的方向（依据学生的答复板书这四个方向）。于是我开头引入新课，问：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进展对应。）下面比比谁能够通过一节课就学会，好吗？激发学生兴趣，增加学生学好方向的信念。

出示课件后，我先是引导学生观看这幅图上有些什么地方，要求学生说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面？再要求学生像教师一样提出谁在谁的哪面这样的问题，当学生提到如“超市在学校的哪面”的问题时，我准时评价，这个问题提的好，今日我们就来讨论下像这样不是正对着的问题，引导学生观看超市是在哪两个方向的中间，接着介绍这是右上角（东北方向，并画箭头板书出这个方向），用右上是东北面帮忙学生记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗？有了前面的根底，学生都能仿照前面的同学提出问题，这个环节我让学生自己说是什么方向，假如有学生说是“北西”、“南西”等说法时准时订正（先横着读在竖着读，简记先横后竖