人教版三年级《太阳》教学反思

人教版三年级《太阳》教学反思《25太阳是大家的》第一课时教学反思

《太阳是大家的》是一首儿童诗。全篇用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，描绘了一派欣欣向荣的景象。诗歌内容简洁，但字里行间却意境深远，是培育学生关爱他人，关爱世界，关爱和平，进展人文教育的一篇好教材。

优点与缺乏：俗话说：“兴趣是最好的教师。”在进展教学设计时，我依据《新课程标准》的要求，结合诗歌特点，将教学本课的思路确定为：情境促读，读中悟情。进而让学生更好地理解诗歌的含义。这正如朱熹所说：“书读百遍，其义自见。”教学本课时，我努力营造出一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴致盎然。比方教师精彩的范读，精致的画面，动情的语言，让学生入情入境，读得有滋有味。

《25太阳是大家的》其次课时教学反思

《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平、社会的安静。如何让学生理解诗歌所蕴含的寓意呢？“书读百遍，其义自见”。这节课我致力于通过有感情的、共性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小朋友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏”的情景，从而感受语言的精致。同时这节课还补充了课外诗等以起到更好的学习效果。

人教版三年级《太阳》教学反思2

《太阳》是篇说明文，具有科学性，运用多种说明方法，向我们介绍了和太阳相关的一些学问，以及太阳和人类的亲密关系。

这篇文章的设计意图是为了让学生在课文学习中增长自然学问，学习用联系的眼光对待自然界，激发学生学习自然科学的兴趣，同时也接触、了讲解明事物的方法，并初步学会运用说明方法说明事物。在教学时，我比拟留意让学生深入文本，来感受是如何通过形象生动的语言来说明太阳的特点的。主要采纳小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。

一、胜利之处

1、上课伊始，就让学生谈自己对太阳的了解。（结合农村教学实际，学生资料搜集途径少，但对太阳的认知还是有许多。）激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。为学习新知也做了一个铺垫，比方：一位学生说出了这样一个句子：太阳像个大火球。我就准时提出了表扬，并说明这是一个比方句。由于文中“太阳会发光，会发热，是个大火球”就运用了比方说明的方法，即打比方。

2、学习课文第一局部时，让学生小组合作学习，在学习过程中画出把太阳的三个特点写详细的句子。然后再选一个自己比拟感兴趣的认真研读。我深入小组指导，让学生无拘无束、自由畅达地学习，使学生学会交往、学会合作、学会敬重、学会理解。汇报沟通时引导学生体会运用列数字、作比拟等说明方法的好处。学习效果较好。

3、结合课文内容自制多媒体课件，让学生充分感受阳光下这个布满生气的世界，直观形象。

二、存在问题

1、在学生扫瞄完课文后，让学生说说自己都了解到了太阳的哪些学问时，学生根本不动脑，就是照本宣科。由于这已经是其次课时的教学了，我也未能准时引导学生总结概括地说，耽搁了太多时间，学生的力量未得到提升，学问收获也不大。

2、举例子说明的句子没有引导学生体会其好处，比方：“到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”还有“130万个地球才能抵得上一个太阳。”这些句子不仅运用了列数字、作比拟的说明方法，还运用了举例的说明方法。教师未能准时说明引导，属于学问遗漏。

3、学习其次局部时，已经不是课文的重点局部了，而且内容较多，仍旧利用小组合作学习，学生学习目标不明晰，抓不住重点，教学效果很不好。

4、学习方法单一，时间把握不准，所以最终没有足够的时间让学生联系实际理解课文最终一句话：“一句话，没有太阳，就没有我们这个漂亮得意的世界。”而是教师一语带过，给人感觉课上得不扎实，有点儿浮。

5、整节课语文味不浓，比方体会用神话故事开头的”好处，还有对设问句：“这么远，箭哪能射得到呢？”的理解和设问句改陈述句的方法的感悟，以及过渡句：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们关系特别亲密。”的作用，都未能点到。

三、改良之处

1、在学生扫瞄完课文答复：“从文中了解了那些有关太阳的学问？”时就应引导学生概括地说。一是节约时间，二来能让学生熬炼概括力量。第一局部是重点教学内容，肯定要让学生自己说说举例子、列数字、作比拟、打比方这几种说明方法的好处，而不是教师代劳。虽然说顺学而导，但学问点教师应明晰，不行模糊，要准时做好引导。

2、让学生说说用神话故事开头有什么好处，教师可引导学生在以后自己的习作中也能借鉴这种方法。

3、朗读指导和训练还可以再强化一些。俗话说：“读书百遍，其义自见。”但在本次的课堂教学中，我好像无视了这一点，指名读，齐读好像多了点。其实，我可让学生通过各种形式的朗读，如比照读，男女声对读，小组合作朗读等形式，使学生在读中理解，读中领悟课文的说明方法。

4、应做到读写结合，语文是根底性，工具性的学科，缺乏“写”的语文课堂是不完整的，是有缺憾的。我们应当让学生在语文学习的过程中既要有声情并茂的读，也要有扎扎实实的写。在学完第一局部时就可以增加个小练笔，比方可以指着教室窗外的那棵大树说：“这棵树很高！”然后让学生用刚刚学习的课文中的列数字、作比拟、打比方等说明方法写一写。

人教版三年级《太阳》教学反思3

《太阳》这篇文章是一篇说明文，对于学生来说，是第一次接触此种文体，学生比拟生疏，因此，在指导学生理解课文的根底上，我将重点放在了引导学生学习说明文的写作方法上来。如本篇课文共分了两大局部来写，第一局部为1——3自然段，重点写了太阳远、大、热的特点，其次局部为4——8自然段，写了太阳与人类亲密的关系。本文的教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系，激发学生学习自然科学的兴趣；了解用数字、比拟等方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。我在教学本课时依据学生的学情以及教材的编排目的，把教学重点放在学习方法的教授上，在此根底上激发学生对太阳、对大自然的喜爱之情。

在教学时，我能根本做到教学条理清晰、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比拟留意让学生深入文本，来感受是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采纳小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也留意在朗读中体会、感悟。

教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简洁的“列数字”入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组争论找出来。在学生的沟通过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生消失了“打比方”和“作比拟”混淆的状况。所以怎样让小学生比拟清晰地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要教师用比拟直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文教师应当将承受式学习和自主探究式学习有机结合，才能到达事半功倍的效果。在学生承受新的学问时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习胜利的愉悦。在教学课文其次局部内容时，我旨在培育学生的概括力量，并未进展拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。在教学环节上，我设计了一个小练笔，即写一写“我想对太阳公公说”再一步让同学们更深入地理解文章内容，提高同学们的写作力量，但在课程实施及课后检查中发觉，效果不太好。

多年的语文教学，我的感悟是每一篇课文从设计上来说可以是多元的。不同的教师依据不同的学生、不同的学情，可以进展有针对性的、共性的设计。课堂的最终立脚点应当是“实”。课堂应当是真实的：变化的、生成的。课堂应当是有实效的：学生有所得。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的力量外，还要有深钻教材，深钻教法，表达新的理念，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还存在差距，课前已经想了许多次的语言没有准时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法，对学生提出的实际问题没有很好的思索等等，这些都将是我努力的方向。

人教版三年级《太阳》教学反思4

《太阳》是人教版第六册第六单元的篇说明文，教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系，激发学生学习自然科学的兴趣；了解用列数字、作比拟，举例子等方法来说明事物的写法。我在教学本课时依据学生的学情以及教材的编排目的，把教学重点放在学习方法的教授上，在此根底上激发学生对太阳、对大自然的喜爱之情。

反思这堂课，我在教学时，能做到教学条理清晰、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比拟留意让学生深入文本，来感受是如何通过生动、形象的语言来表现太阳的特点的。同时我也留意指导朗读，让学生在朗读中体会、感悟。

了解太阳的特点是本课的重点，而体会课文是怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳的特点则是本课的难点。在讲授说明方法时，我从最简洁的“列数字”入手，让学生找出描写太阳离地球详细有多远的句子，从里面找出数字“1。5亿公里，3500年和二十几年”来体会太阳与地球的距离遥远。但是单纯的数字并不能让学生明白太阳的“远”。

我在此根底上又引导学生找出他们熟识的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飞机要飞二十几年。此时学生恍然大悟“原来1。5亿公里是那么的遥远。”我又趁机指导学生读读出“远”来，学生很快领悟到重读数字就能表达出太阳与地球的距离遥远。

把握了太阳“远”这一特点后，“大”和“热”这两个特点的学习就相对简洁了。但是“做比拟”的说明方法学生还是不太理解，我感觉一节课渗透了这么多的说明方法的学习对初次接触说明文的三年级孩子来说难度大了。做比拟的方法可以由教师给学生讲一讲，或者捎带提一下，让学生有个初步的印象，以后再接触到这类说明方法时做具体指导，效果会更好的。

学习太阳与人类关系亲密内容时，我采纳学生分组自学的形式、给学生足够的时间来研读文本。这局部的学习我旨在培育学生的概括力量，并未进展拓展。准备在后续的学习或课外的作业时，让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事。课堂的最终立脚点应当是“实”，课堂应当是真实的、变化的、生成的。课堂更应当是有实效的。

人教版三年级《太阳》教学反思5

今日上午，在我的三（1）班上了《太阳》这篇说明性的文章，按导学案的设计只是上了第一课时，可是感觉不是太好，缘由主要是学生预习没有到位，课堂学习流于形式。

表现之一，学生的导学案中预习检测、独学局部的内容没有在课前完成，影响了上课的进度。

表现之二，课前特殊强调了互学环节中的“小展现”，要求小组长仔细组织，每个成员都要参加，不管是提问、解答、或者读课文，肯定要联系课文、导学案，把“小展现”落到实处。等互学完了之后，各小组都把成果或问题展现在自己的小黑板上了，可是教学目标中的“学习说明文说明事物的方法”、教学重点中的“了解课文用了哪些说明方法”这个内容，在全班的学习成果或者问题当中没有任何表达。当我无奈何地问到这些时，同学们好象茫然不知所措，好像根本不知道什么是“说明方法”，我只好要求学生中午回家连续查资料学习。

反思这节课之所以消失这样的问题，一是由