论数学课堂与生活实际如何联系

论学与活如联《新课程标准》指出数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引学生的数学思考，鼓励学生的创造思维。数学知识只有穿生活的外衣，学生才会越发感兴趣，越愿意去接受并主动究。因此，在平时的数学教学中我们必须把数学课堂置于阔的生活实际之中，引导学生在生活实际中发现数学，体数学与生活的关系，促进学生喜欢数学“要我学”为我要学”面本人就结合教学实践，谈谈自己的平时的做。一、创设生活情境激发自主参与，提高学习兴趣1.联系生活，创设导情境。数学来源于生活。教在平时的备课中就要善于结合课本，挖掘生活中的数素材，从丰富多彩的生活情境中引出数学知识，使学生感到数学就在我们的身边，我们每个人都在时刻和数学打交。例如：在教学“圆的认识”时，我创设了动物园小动物行骑车比赛的情境：一只小猴骑得是圆形车轮的自行车，只小狗骑得是正方形车轮的自行车，问学生：“它俩谁会胜为什么呢?”生们听了都会不假思索的说：“小猴会，因为小猴骑的车子的轮子是圆形，滚得快，而小狗骑的子的轮子是正方形，滚得慢而且会很颠簸。”接着问学生“你们想不想知道圆形有哪些特征吗”通过这样的情引出，不但体现了数学的价值，还让1页学生带着问题进入到知的探究，较好的激发了学生兴趣和积极性。2.联系生活，创设问情境。《现代教学论究出学习的根本原因在于问题。提出有效的问题能够发和激起学生的求知欲望，并能培养学生思维能力的灵活。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，联系生活，用研究并善于挖掘教材，让教学内容和生活实际相联系，巧地把数学学习内容创设成一个个富有趣味的问题情境，鼓学生发现问题、提出问题，培养学生产生问题意识。例如教学苏教版“小数的基本性质”时，创设文具店买文具的景：货柜中陈列着橡皮单价1.50元、铅笔单价元，可提问：“这两样文具谁贵谁便宜?”关于人民币的知识学早已认识并有所了解，所有学生都知道元和1.5元都是一元五角钱它俩的价钱一样。然后接着提问：“仔观察前后两个小数，你从中发现它们有什么变化”引导生得出小数的基本性质，通过这样的活动使小数的基本性形象、直观地呈现出来。再例如：教学“求小数的近似数时，可创设这样两个动画情景：①学生到安德利超市买饼，电子秤上称得的总价是18.85元，售货员阿姨说：“请角”;②菜场买菜，电子称上称出的总价6.52元，菜阿姨说：“请付元5”。提问：“生活中为什么18.85元付18元9角，6.52元可付2页6?”“通过较你发现在付钱时有什么不同?”进而得出取一个小数的近数的方法——“四舍五入法”。像这样通过创设常见的生问题，使数学问题变得更加贴近学生的实际生活，从而满学生的心理需求，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。3.联系生活，创设参情境。小学生由于年龄偏小维水平仍以形象思维为主而数学是对客观世界数量系和空间形式的一种抽象，学生对抽象的内容理解较为吃。因此，在教学中一方面要尽可能的找到数学知识的生活型，使生活实际走进我们的数学课堂;另一方面要引导学生已学到的知识解决一些抽象的数学问题，激发学生参与学学习的积极性。例如：教学苏教版六年级下册“圆锥的积”时，首先让学生大胆猜测圆锥的体积可能和什么形体体积有关?有的学生说：“和圆柱的体积有关”后给桌学生提供一组圆柱锥和一桶水，要求学生合作探究圆的体积和圆柱体积有怎样的关系?学生们通过自己的参与实验会异口同声的说：“圆锥的体积是圆柱的13”。此我没有给与评价，而是要求前后位学生交换圆柱或圆锥来试一试看是不是有同样的结论。学生们兴趣盎然，通实验发现没得到以上的结论，这时我提出疑问：“都是圆和圆锥在一起实验，为什么有的圆锥体积是圆柱的13而的不是”学生们的思维火花被点燃，3页同组学生主动拿起圆和圆柱进行对比，最后学生都能发现具有13关系的圆锥圆柱是等底等高的，而其它圆锥和圆柱不具备这样的关系最后进一步向学生说明圆锥和圆柱只要是“等底等高”，锥的体积就是圆柱的13，从而得出圆锥的体积计算公式二、运用生活原型引导主动探究，提升学习水平1.运用生活实物，数探究具体化。《新课程标准出学教学中生是学习的主体，教师是学生学习的组者、引导者和合作者。在平时的教学中，教师要扮演好“路者”的角色，引导学生去探究并获取知识。例如：在教“长方体和正方体的体积”时，我充分发挥学生身边物体作用，如：文具盒，书本，橡皮，甚至是我们的学生等等让学生们拿在手中，抱在怀中，充分感受到这些物体的存后，再来揭示“体积”的含义，接着借助学生所带的水杯矿泉水瓶等物体，让学生感受它们都能装得下一定量的水在此基础上向学生表述“容器所能容纳液体的体积叫做容的容积。”在学生们理解了体积(容积的含义后，接着助学生手中小正方体学具推导出长方体的体积公式：首先学生取出3个棱长都是厘米小正方体，摆成一排，拼成个长方体，让学生观察长方体的长、宽、高和体积各是多;然后再用个同的小正方体，一排摆个，摆成2层，学生数一数，发现长方体的长4页是3米宽是2厘米高1厘米体积就是6立厘米;再取出12个这样的正方体，一排摆3个，摆成排2层，请学生仔细观察长、、高和体积各是多少。最后要求学生观察以上摆的三个长体，小组合作发现每个长方体的体积都是其长、宽、高的积。学生对小正方形的摆弄，其实是老师有意让学生参与长方体的体积计算公式的推导过程，这样培养了学生的动能力，养成探究新知的习惯，便于学生理解并掌握数学新。2.借助生活实例，数探究合作化。数学知识是前人在生生活中所积累的经验和揭示出的规律生在学习数知识的过程中要敢于捕捉取经验，这是进行创新活动的提和起点。因此要把数学教学置于实际生活中，并用于实生活，学生对数学知识的学习才会乐此不疲。我们每位数老师要给学生提供解决实际问题的机会，创造解决实际问的条件，就一定能让学生亲近数学，使学生探究能力得以升。例如：在教学完长方的体积后，遇到这样一题：工人师傅用一个长分米宽20米的长方形铁板焊接成一个长方体无盖铁盒，怎样接才能使这个铁盒的容积最大(铁皮厚度忽略不计)请你小组合作帮工人师傅设计一下。学生们4一组，借助长形纸片多数学生在长方形的四个角上各剪去一个边长为5分的正方形，设计成(如下图)：5页还有个别学生沿着宽剪下两个长10米，宽5分米的长方形，然后把它焊在剩余长方形的两个宽边上，设计成(如下图：5分米展示出学生的作品，后让学生算一算比一比，发现谁会更大一些学生们过观察和计算，毫不犹豫的说：“第二种”。在此基础上问：“有没有可能使得到的长方体铁盒的容积更大?”问一出进一步激发了学生探究的热情，从而得出：沿着长剪两个长方形，长都是20分米，宽都是10分米，然后把们焊接在剩余长方形的两个长边上，设计成如下图：通过这样的探究操作生进一步感受到数学的魅力和探究的乐趣，极大的调了学生学习的积极性，培养了学生的创造力，促进了学生发展。3.利用生活经验，数探究生活化。数学学科的特点是抽的生们在数学学习过程中经常会产生乏味枯燥的感，但实践证明只要把数学置于生活实际中，与生活实际紧结合，数学教学又是生动有趣，直观形象的。数学教学要系实际创造性的使用教材，合理的组织，让学生体会出数的真正价值和学习数学的无穷乐趣。例如：教学“简便计”时，会出现这样两题：123-98123-103我可以给学创设买东西的生活情境：妈妈到服装6页店买衣服，每条裤子98，每件上衣元。妈妈身上带有123元，买一条裤后还剩下多少元如果买一件上衣呢?学生已经有了一定的活经验，能够说出付出100元，找回2(不够接着再付元剩的加上找回的2，就是25元再从剩下23元中拿出3元就是20。通过这样的模拟让学生现和理解算法，然后在此基础上抽象出123-100+2(123-100-3)的式样利用学生已有生活经验，建立数学“凑整简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，高了学生以生活经验理解数学的能力。三、联系生活实际体验探究乐趣，促进学生发展1.在应用中认识生活际。当下数学教学往往还停留在只重视解答书本上已经经过处理的数学问题，忽略了数学问题的来源和作用，在学习中学生只是按照老教给的方法，不求甚解只是进行简单的机械模仿，现实生中的各种数学问题不会应用已学过的数学知识去解决。因教师有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得验证、得以完善。如：在教学“轴对称图形”后，教师要学生找一找生活中哪些物体是成对称的。学生兴趣盎然，的说：“房子”、有的说：“汽车”、有的说：“蜻蜓”…很快学生就说出许多生活中呈对称的物体。学生这种自觉与，帮助自己更进一步强化了对对称7页图形的理解，并深深体会到数学就在我们身边。2.在应用中参与社会活。结合平时的教学实践现学教育只有在参与到社会生活之后才能更好的被生接受，光靠收效甚微的讲解传授，不但不能帮助学生的解和掌握，反而增加了学生的厌学情绪此数学教中要努力让学生亲身参与并加以应用。例如：教学“利息”，我带领班上学生到附近的银行去参观，要求说一说在参过程中发现了哪些数学知识?并让学生自己搜集整理所接到的，在储蓄