初中学生物理学习兴趣和习惯的培养

初中学生物理学习兴趣与习惯的培养华科大附中赵晓冰学习兴趣阐释

兴趣是指学生力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣就是指学生对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。学习兴趣按学习内容可分为物质兴趣和精神兴趣；按学习目标可分为直接兴趣和间接兴趣；按学习时间可分为稳定兴趣和暂时兴趣；按学习范围可分为广泛兴趣和中心兴趣。学习兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力；学习兴趣也是孩子学习动机最现实、最活跃最强烈的心理因素。兴趣，使人不怕吃苦；兴趣，使人废寝忘食；兴趣，使人执着而愿意付出努力。学生一旦对学习产生了兴趣，那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去。总之，兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才会积极动脑、动口、动手，积极提出问题、思考问题、分析问题和解决问题，才能充分发挥其想象力和创造力。世界著名的数学家华罗庚一生学习数学、钻研数学的事例就典型地证明了兴趣对学习、创造的重要作用。帮助学生学习的老师有很多，最好的老师是谁？当然是兴趣！兴趣是奠定成才的基石，兴趣是通向成功的桥梁，兴趣是人生事业的兴奋剂。当然，教师饱满的精神、充沛的感情、幽默的语言、恰当的比喻等，都是在物理教学中激发学生学习兴趣不可缺少的。有识之“师”，有为之“师”，不妨在培养学生学习的兴趣上多下点功夫。..一、兴趣是学生学习的内部动力

美国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞”。最成功的教学是唤起学生兴趣的教学，兴趣在学生的学习中具有巨大的作用。因为兴趣是学生心理活动的起点，是他们学习的内部动机，是调动学生积极思维、推动学生成长发展的内部动力。如果一个学生对某一学科产生兴趣时，他就会去喜欢它、去钻研它，总是会心情愉快的学习，而且很容易学会、学懂。因此，课堂教学应以培养兴趣为中心，课堂教学的各个环节都要渗透激趣因素，充分调动学生学习的积极主动性，善于利用各种方法激发学习兴趣，使学生在学习中始终保持积极兴奋的心理状态，处于动手动脑和积极思维活动中，获得最佳的学习效果。那么如何在课堂教学中激发学生学习物理的积极性呢？爱是激发兴趣的源泉

热爱学生激发兴趣：别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障”。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所教学科产生兴趣的关键。建立良好的师生情感，营造轻松、愉快和谐的学习氛围，是培养学生兴趣的先决条件。善于建立良好的师生情感，学生就会对某位老师建立良好亲切的印象，对他的课就会感兴趣。而建立良好师生情感的关键是关爱学生，由爱产生的积极情感能让学生转化为动力，并激发其学习的兴趣。因此，教师要有很强的事业心，要以对每一位学生认真负责态度搞好教学工作，努力使自己得到学生的认可和喜爱，这样，学生就会把对教师的感情逐渐地迁移到课程的学习上来。教师对自己所从事的教学工作充满信心，对学生特别是后进生倾注爱心，那么学生必定会喜欢这样的老师，师生就能在教学中产生共鸣，增进感情交流，由喜欢物理教师，转而逐渐喜欢物理学科，从而唤起学习物理的兴趣。激发兴趣的方法和途径一.通过引言激发兴趣：每一节课的引言十分重要，是否能够一下子吸引全班学生的注意力，给他们一个迫不及待、求知若渴的感觉，这在很大程度上是能否上好一节课的关键。提出一个问题，要想解决这个问题，必须学好这节课，从而引出了课题，在课的开始设下了“悬念”，吸引了学生的注意力，激发了学生听课的热情，使学生产生急于想知道答案的心理，大大提高了学习的兴趣。引言教学中若能紧扣学生的心理特点，富于精彩性和启发性，既能自然而然地导入所学的内容，又能使学生产生许多疑问，吸引住学生的注意力，那么，这节课就成功一半了。有趣的实验激发兴趣二.有趣的实验激发兴趣：以有趣的实验来引入新课，不仅能让学生通过对实验的观察，一开始就获得感性的认识，为进一步理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的思维能力有较明显的促进作用。通过一个个趣味的实验中产生的“奇迹”，会引起学生不时的沉思，评论一番，从而积极主动的去关心这些新奇的内容，就会由奇怪、意外转为喜爱，不知不觉地走进知识的海洋。模拟火箭（1）取两个金属小筒（最好是冰箱的废干燥过滤器）对称水平地固定在横杆两端，在筒的尾部钻一小孔，筒的下部要能放置酒精棉球，如图所示。用医用注射器通过筒的小孔向内部注射适量酒精，点燃筒下面的酒精棉球，很快就可以看到从小孔中喷射出火焰，火箭模型就会飞速转动，而且发出“呼呼”的响声，十分生动形象。

（2）也可以取眼药水玻璃瓶，在瓶盖中心插入一段去掉珠子的圆珠笔芯管，要使瓶塞紧紧套在瓶口，然后将两玻璃瓶对称水平地固定在横杆的两端，瓶下面要能安放酒精棉球，用注射器向小瓶内注射三分之一容积的水。当点燃酒精棉球后，很快看到横杆两端玻璃瓶口喷出蒸气，转架快速旋转。同样说明了火箭原理

三。精心设疑激发兴趣：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。思维总是从疑问和惊奇开始的，而疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动和求知欲望。在课堂教学中，教师要以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，提问应提在点子上，“问”在关键处，步步深入地引导学生积极主动地探索和获取新知识。联系实际：物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题。如果能使学生明确到这一点，则新课的知识会对学生产生很强的吸引力。当学生利用已有的知识无法对以上现象做出合理解释的时候，便会产生急于探求新知的愿望及兴趣。四。一题多解激发兴趣：我们知道，对于物理题，一道题目存在多种解法很常见的。一题多解是开拓学生思维、优化解题方法的有效措施。每个学生对知识的应用都有较浓厚的兴趣，特别是在掌握了一题多解之后，对学生来说更会有一种成就感。对于同一问题，有的学生可能想出一两种解法，有些同学可能想出多种解法，教师可以把不同的解法一一列举出来，让学生自己去判断解法的正误，哪种解法简洁，这样对解法既正确又简洁的同学来说，他们应用所学知识的能力得以充分展现，对他们来说是一种鼓励，成就感在心中有了充分的体现。而解法少的同学，开拓了他们的思维，有了思考问题的余地，可以得到较多的收获，由此活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。五。纵观物理学史激发兴趣：

物理学史引入物理教学中，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以使学生知道许多知识是来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。特别是利用探究法教学，将物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理学乃至整个自然科学的兴趣和信心。例如：在学习《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德，早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来。他的说法跟人们的某些日常生活经验相符合。譬如，用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。他的观点在人类的历史上统治了将近两千年。直到三百多年前，人们才开始对这一观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑并用的丰富多彩的画面，是一部跌宕起伏、曲折前进的英雄乐章。物理学家的生平事迹、高尚情操，成功与挫折、智慧与幽默，物理思想与方法的演变，物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，会引起学生浓厚的兴趣和积极的思考。六。利用多媒体等电教设备激发兴趣：现代化手段的采用，赏心悦目的多媒体教学，以计算机强大的功能，操作简便及所见即所得的界面风格等优点，给教师在传授物理知识方面带来极大的方便，也使得计算机特有的集声音、文字、图像、动画的优势得到了充分的发挥，对激发学生的学习兴趣更是锦上添花。投影、幻灯、电影、录像、课件等真、情、形、色并茂，运用视觉、听觉的结合，使眼、耳、脑并用，促使各个感官同时接受刺激，使学生在欢声笑语中悟出物理学的奥妙与真谛，学生学习的积极性非常高，也达到令人满意的教学效果。课件从无声到有声、从静到动等诸多方面的优点，学生以极大的兴趣对此予以关注。通过电教等媒体的演示，根据学生往往对新事物尤其是变化地事物特别地关心、注意等心理特点，变物理知识的传授从“静态”为“动态”、变“平面”为“立体”、变“被动”为“主动”，促进学生积极思维，涌跃地回答和解决问题，最大限度地调动他们的非智力因素，提高了他们理解、分析和解决问题的能力。七。多变的教法激发兴趣：教师要熟悉各种课型的教学方法。在教学中根据不同的教材内容，适时地变换教法，使学生对物理老师有崇拜感，对物理课有热情，以激发学生对物理的学习兴趣。善于发掘教材中的兴趣因素：任何学科的教学都不能脱离教材而进行，应充分发掘和利用教材.利用插图所表示的各种奇特的物理现象、自然现象激发学生的求知欲、探索欲，引发其学习的兴趣。利用阅读材料上编选了一些物理史上的轶闻趣事，进行思想教育和学法教育，帮助其树立远大理想。利用知识内在的趣味性，对学生产生极强的诱惑力。利用学生想得到表扬的心理：鼓励学生去观察、动手实验，记录各种现象、数据、发掘出有待探索的问题，为进一步的思维提供依据。对学生的成果给予肯定和赞扬，让学生有获得成功的快感，学生会在高兴的气氛中把所学物理这一艰苦的智力活动由好奇、趣味转化为喜好、热爱、追求，自觉地探索，并让优生带后进生生，进行互帮配合，使优生“飞”起来，中等生“跳”起来，后进生跟上来，广泛地调动学生学习的积极性。习惯的阐释

习惯是在长时期里逐渐养成的，习惯一旦养成就不易改变，习惯一旦养成，就变为自动化的动作的需要了。因此也可以说，习惯是一个人在一定情景中所形成的相对稳定的、自动化的一种行为方式。习惯的分类习惯按照价值分为良好习惯和不良习惯。如一个孩子在完成作业后能够做到自我检查的习惯；而一个孩子做作业时，一边吃零食，一边听音乐，不能专心完成作业。

习惯按照水平分为动作性习惯和智慧性习惯。如吃饭前洗手的习惯，有人做事情前要制定计划，。

习惯按照性质可以分为一个人必须遵守的社会公德习惯和一个人所独有的个性化习惯。如尊老爱幼，如有人喜欢一个人闭上眼睛思考问题。

习惯按照其功能可以分为一般性习惯和某种工作灯特殊性习惯。如善于观察、善于思考等，是一个人无论做什么都要养成的习惯；而艺术家则需要养成在头脑利用表象构图的习惯。

习惯总是表现在一个人的行为中，而且是比较稳定和自动化的，但习惯养成和表现行为也受着一个人诸多因素的影响。

习惯培养的关键时期责任心这种人格特质在有的人身上可以表现很强，在有的人身上表现不强，因此，对中小学生培养良好的习惯，尤其是智慧性习惯和社会公德性习惯，应该是有利于健康人格的形成。孙云晓分析，目前少年儿童习惯状况，传统习惯好，时代性习惯不足，强调动作性习惯，忽视智慧性习惯；重视私人性习惯，忽视公共性习惯。

林崇德提出个人品德发展具有6个彼此联系的阶段：0-1岁婴儿期主要是适应性时期；1-3岁幼儿期主要是品德萌芽期；3-6岁学前期主要是情境性品德发展时期；6-11、12岁小学阶段为品德发展协调期；11、12-14、15岁为少年期，是动荡性品德发展时期；14、15-17、18岁为青年初期，是品德发展开始趋于成熟的时期。

可见，2.5--3岁，5.5--6岁，小学三年级，初中2年级是少年儿童个性发展特别是品德发展变化的关键期。二.习惯是培养能力的前提物理概念的准确形成和物理知识向能力的转化才有基础。著名教育家叶圣陶也指出：“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯”。可见，培养能力固然是教学的主要目的，而培养学习的良好习惯也是值得研究的重要课题。那么，如何在物理教学中培养学生良好)学习习惯呢?l培养习惯要从了解学生原有习惯着手学生在小学阶段学过的自然常识，养成了一些习惯。进入中学以后，由于心理变化和年龄特征，他们有喜欢争辩、好追问的习惯；有喜欢观察实验好动手操作的习惯；有运用学过的知识去解释日常现象的习惯。这些好习惯正是学好物理所需要的，我们要帮助学生巩固下来。但也有些不好的习惯，如：不会自己主动看书，只会背诵老师上课讲的结论性的话和书上的黑体字段落；不会观察实验，悟出道理，只是把演示实验当作“看热闹”；做练习不愿去分析，只顾死套公式，得到一个正确答案就算完事；听课注意不持久，思维活动节奏慢等荨。这些习惯如果不纠正，就无法把物理学好。所以要培养好习惯的第一步，就要注意防止和纠正这些不好的习惯.......良好的习惯------重要的学习品质物理科学是自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响，在义务教育阶段，学生应养成以下良好的物理学习习惯：一、养成积极大胆参与科学探究的习惯。二、养成勤于思考、敢于质疑、勇于创新的良好的思维习惯。三、养成课前预习，课堂积极参与，课后及时巩固的习惯。

四、养成关注社会热点，关心科技发展，关注技术应用带来社会进步的习惯。五、养成应用物理知识解决生活学习中简单问题的习惯。六、养成独立思考与交流合作的习惯。七、养成自主学习的习惯。八、养成良好的观察实验习惯。九、养成用身边物品进行物理实验的习惯。十、养成多种方式、多渠道收集广泛的信息的习惯。十一、养成注重学科联系与渗透的习惯。十二、养成注意节约能源和环境保护意识的习惯。十三、养成建立自己的错题库的习惯。看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。上课要求学生认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该配合老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法，主动回答老师的提问，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，一方面便于巩固和反馈有关教学内容的信息；另一方面督促学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的听课习惯。课后要求学生结合听课情况，再次认真阅读课本，及时进行复习和总结，弄清知识的来龙去脉加深对所学知识的理解。在阅读课本的过程中，一方面要学习课本中研究物理问题的思路和方法，提高思维分析能力；另一方面要学习课本上用文字、公式、图象几种形式表示物理过程的方法，提高运用数学工具描述和解答物理问题的能力。在看、听、练相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。层层深入，培养学生理解问题的习惯。物理概念和规律是高中物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。在新课教学中，要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示).在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法，这样对掌握知识和发展能力将大有裨益。示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。应用物理概念和规律分析和解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，是学习物理的重要一环。在教学过程中要注意从以下几个方面培养学生应用物理概念和规律解答物理问题的习惯。1、示范引路，训练学生良好的思维习惯。应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路，重视对物理过程的分析，教学中要注意以例题引导学生作如下分析：认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景，画出必要的示意图。分析与物理现象对应的物理概念，明确哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在认真审题、分析物理过程的基础上，找出与已知和所求都密切相关，即矛盾集中的物体或系统作为研究对象。研究对象的选取至关重要，选得好可以化难为易，收到事半功倍之效，因为研究对象的选取将关系到解题方向和解题思路的确定。在解题过程中应根据需要灵活选取研究对象，有时需要以隔离体为研究对象，有时需要以系统为研究对象。2.指导与督促相结合，培养学生规范解题的良好习惯

应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯，这就需要平时严格训练。教学中老师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生。在练习和作业时，提出明确的解题规范要求，讲评中在指出不足的同时，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生能够达到规范解题的要求，形成良好的解题习惯。研究对象选取后，要认真分析研究对象在整个物理过程中所遵循的绘律，把物理现象和物理规律挂起钩来，根据物理现象，灵活而正确地应用物理