2023年肺癌教学培养学生的循证医学

肺癌教学培养学生的循证医学【摘要】目的探讨肺癌教学中如何培育同学循证医学以及个体化医学思维。方法通过选自首都医科高校燕京医学院三年制2022、2022、2022届100名同学作为本次讨论对象，将同学分为两组，对比组（n＝50名）和观看组（n＝50名）。对比组同学使用传统的教学方法，观看组同学以小组为单位施以循证医学教学方法。对比分析两组同学的教学成效以及同学个体化医学思维的培育。结果对比组同学的病历书写、病案分析力量以及病情三个基本点的把握状况、同学以及老师的整体满足程度均差于观看组。结论在肺癌临床教学中对同学施以循证医学的培育教学方法，能够培育同学的个体化医学思维，增加同学的个人解决问题力量，提升同学综合学习水平，具有临床实习教学意义。

【关键词】肺癌教学；同学循证医学；个体化医学思维

肺癌是目前全球范围内发病率以及死亡率最高的恶性肿瘤病症，占恶性肿瘤病症的15%，此病的死亡人数占癌症死亡人数的30%，对人类的身体健康造成了严峻的威逼[1]。我国当前肺癌的发病率已经呈现了逐年上升的趋势，平均每年递增12%[2]。随着生物医学的教学模式渐渐发生转变，转向生物-心理-社会的医学方式，使得传统的医学教学模式渐渐转换为以证据为教学基础的循证医学教学模式[3]。此种教学模式的创立，对于肺癌病症的简单性以及诊疗起到了肯定的指导意义。但是由于患者的肺癌病症存在诸多不同，在生物学方面存在诸多差异，因此需要对于每一个肺癌患者依照询证医学制定相应的病症治疗方案[4]，以此来成为肺癌病症诊治的有效工具。有相关讨论表明，通过在肺癌临床教学中对同学施以循证医学，能够有效培育同学的个体化医学思维。基于此选取首都医科高校燕京医学院三年制2022、2022、2022届100名同学作为本次讨论对象，探讨肺癌教学中如何培育同学循证医学以及个体化医学思维。现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年1—12月，首都医科高校燕京医学院三年制临床医学2022、2022、2022届100名同学作为本次讨论对象，将同学分为两组，对比组（n＝50名）和观看组（n＝50名）。对比组同学中包括了35名女生和15名男生，年龄为20～25岁，平均年龄为（22.19±1.84）岁；观看组同学中包括了38名女生和12名男生，年龄为20～24岁，平均年龄为（22.01±1.56）岁；两组同学的性别、年龄以及学习成果等一般资料比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

两组同学的临床教学均使用人民卫生出版社出版的统编教材。且两组同学的教学总课时数以及大小课的所占比例也是均等的，带教老师不存在变动。对比组同学施以传统的教学方法，以老师或者患者的详细肺癌病症为教学核心，带教老师利用自身的临床治疗阅历，对同学的临床思维进行指导，对其施以指导性的临床治疗教学。观看组同学施以循证医学法绽开教学，同学分为小组为单位，每5个人为1组。在肺癌临床教学课程中，借助患者的病症具体资料以及病区的典型病症或者模拟病症患者、试验室的详细检查结果，开展循证医学法教学，培育同学的个体医学思维。在针对肺癌的治疗中，通过依照患者的肺癌基本病理、临床分期症状以及病症的详细进展趋势，合理的对肺癌患者施以科学合理的治疗方案。通过在对观看组同学施以循证医学的肺癌临床教学中，关心同学对肺癌的治疗方法进行不断的深化理解与把握，在此基础之上能够通过案例学习新的学问与治疗方法，对肺癌治疗自身学问的把握程度进行规范。与此同时，老师依照不同病理特征的患者，制定出合理科学化的治疗方案，使其猎取最为有效的治疗成果。由老师针对肺癌病症的临床问题，施以针对性的操作演示，引导同学绽开批判性争论与分析。此种方法的详细实施主要包括：老师可以依据临床医学教学的详细教学大纲，结合同学的详细学习进度，将肺癌病症临床治疗中所需解决的问题，制定肯定的教学纲要。引导同学针对临床问题，利用课后时间查找相关病例资料，在小组内进行争论，得出结果，发表心得。在这一过程中老师主要占据了帮助位置进行引导性教学。

1.3观看指标

对两组同学的教学成效评价：通过采纳书面性考试以及临床详细操作性技能进行教学评估。理论考试采纳选择或者问答题的方式，临床技能考核内容详细包括病历书写、病案分析力量以及病情三个基本点的把握状况、以及临床思维力量等内容。通过不记名问卷调查方式，对同学主观上对循证医学思维教学方法的详细评价及满足程度进行调查。

1.4统计学方法

使用SPSS18.0软件对本次讨论数据进行对比分析，计量资料以（x-±s）表示，采纳t检验，计数资料以“%”表示，采纳χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组同学病历书写、病例分析力量评分比较

对两组同学的病历书写以及病例分析力量进行对比分析中包括同学对病例特点的详细归纳、对学问点的把握、对检查结果的分析以及对检查结果的诊断力量等。总分值为40分。对比组同学的病历书写、病案分析力量均差于观看组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组同学期末测评成果与老师评价比较

两组同学的测评总分值为100分。对比组同学的期末测评成果及老师对同学的予以评价均差于观看组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见（表2）。

3争论

在传统的肺癌临床医学教学模式中，更重视对同学理论学问的传输，将老师作为临床教学的主导，同学在学习过程中失去了自身的主体地位[5]。在肺癌的临床医学教学中，同学每天都要面对诸多疾病的诊断、治疗以及预后等问题，但是对于问题的解决也往往是通过老师的理论传输从而被动的接收的。那么通过对肺癌临床教学中施以循证医学教学方法[6]，对同学的个体思维进行训练，转变传统教学模式中同学的被动接受地位，充分发挥同学的主体地位，针对不同的肺癌病症，提出切实可行的治疗针对性解决方案[7]。本次讨论结果也表明对比组同学的病历书写、病案分析力量以及病情三个基本点的把握状况、同学以及老师的整体满足程度均差于观看组。因此在肺癌临床教学中使用循证医学的教学模式，能够取得很好的临床教学成效。综上所述，通过对肺癌病症的临床教学中对同学施以循证医学的培育教学方法，能够培育同学在临床中发觉问题[8]，组织同学收集相关的理论依据，之后完成对理论证据的评价，使用证据后得出临床结论，发散同学的整体思维。循证医学教学方法能够很大程度的激发同学对于资料的查阅和汲取。当同学对于学问的预备充分状况下，就会塑造热闹高涨的临床医学教