2023年病例分析教学法在基础医学教学中的应用

病例分析教学法在基础医学教学中的应用【摘要】目的讨论病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果。方法选取2022级临床专业1、2班的同学80例纳入本次讨论，将其分别设置为对比组与观看组，各40例。对比组采纳医学常规教学模式，观看组通过案例分析教学法开展教学活动，期末考试主要考查案例分析试题，以四项全能考核机制进行总评，并利用问卷调查以及成果分析的方式评估两组教学效果。结果与对比组相比观看组同学学习综合成果更优，教学满足度更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在基础医学教学中应用病例分析教学法有利于将教材学问点与临床疾病紧密联系为一体，同学对于所学学问的应用力量加强，并体验到制造性学习的乐趣，教学满足度随之提升，值得推广应用。

【关键词】基础医学教学；方法；病例分析法；应用效果

医学基础学科由于内容较多而学时相对较少，与临床学科相比显得更为枯燥和抽象，同学学习过程中往往觉得难度较高，且缺乏学习爱好[1]。基于此，本文讨论病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果，引导同学与临床相关病例，实现学问融合、学以致用的效果，盼望对教学工作有所关心。现作如下报告。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022级临床专业1、2班的同学80例纳入本次讨论，两班均为男女混合，将其分别设置为对比组与观看组，各40例。两组同学一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对比组采纳医科常规教学模式；观看组通过案例分析教学法开展教学活动：（1）病例资料的讨论与预备。根据教学目的选择典型病例资料，确保针对性，依次分为课堂病例分析、举例以及深化资料。首先由老师对教材绽开深化的阅读和分析，乐观把握临床以及护理学科相关学问，明确临床养分学学问以及基础学问原理，找出特定病例的疾病、检验以及诊断资料，汇总后确立其中针对性最高的病例。在严格筛查所选病例后，老师应细心设计课堂问题以激发同学思索，多角度、多元化分析病例资料，实现学问的迁移和拓展，激发同学学习爱好。（2）课堂教学设计。首先应结合病例资料确认最佳展现时间，可通过角色扮演、印发纸质资料以及多媒体技术等方式展现病例，带领同学体验患者和医师的感受，从而能够乐观投入课堂，加深学问印象。老师在课堂举例中应用病例资料时可先就学问点作简洁叙述，然后结合病例资料引导同学深化分析，以便于强化同学记忆，深化所学学问。课后依据深化学习内容相关资料引导同学自主性的思索和争论。（3）采纳分数激励机制激发同学参加的乐观性。基础医学病例分析教学法的应用关键在于同学参加度，这直接对病例分析效果产生重要的影响[2]。老师可通过分组争论、随机个别提问等方式进行病例分析，将学问点与病例实际状况联系起来。可利用分数激励机制激发同学参加乐观性，以平常积分衡量同学在课堂上是否乐观参加，对于不乐观者即便分数再高也不予及格.

1.3效果评价

[3-4]利用行为观看法、问卷调查法以及试卷考察法依次对同学课堂乐观性或参加程度、教学方法满足度或学问把握程度、两班病例分析教学法的效果绽开评价。另采纳四项全能考核机制对同学学习成果进行考核，包括课堂参加活动累计分数、撰写论文与达标水平、病例分析达标水平以及试验成果，四者所占比重分别为30%、10%、50%、10%。

1.4统计学方法

应用SPSS16.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“x±s”表示，采纳t检验；计数资料以百分数（%）表示，采纳x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2争论

病例教学法的根本目的在于强调临床实践中基础医学学科的应用要点，大部分同学都盼望与临床实践相贴近，通过临床病理以及生理问题来促进学问的融合贯穿。而病例分析教学恰恰满意了同学在学习过程中的奇怪   心，进而对专业目标以及所学学问的联系有了更清楚的熟悉，更有利于领悟其中的概念[5]。本次讨论以病例分析教学为主，通过多媒体技术支持来设计各部分的教学环节，做到以同学为课堂主体，引导同学乐观查阅资料，分析并解决问题，强化其分析探究力量。与此同时，案例分析教学有利于提高学习目的性以及针对性，是一种主动的教学与学习模式，同学不再被动接收学问，而是勤于思索和探究，主动去讨论发掘新的学问。从本次讨论结果来看，观看组同学期中以及期末学习综合成果更优，教学满足度更高，与对比组相比差异有统计学意义（P＜0.05）。提示采纳案例分析教学法开展基础医学教学效果