《绘本项目化课程实施问题研究3600字》

基于主题绘本内容的项目化课程实施策略目录TOC\o"1-2"\h\u7217摘要 116820关键词：幼儿；项目化学习；绘本教学 110659一、当下幼儿园项目活动的特点 218529（1）问题性 22231（2）过程性 220850（3）整合性 231676二、基于主题绘本内容的项目活动行动轨迹 219039（1）兴趣与智慧的碰撞，激发深入探索之需 39505（2）美工区里的创作，探寻绘本之美 329517（3）经验的系统呈现，绽放多元成长之美 35666三、基于主题绘本内容的项目课程实施建议 319335（1）深入观察，捕捉项目兴趣 416344（2）依据经验，架构项目课程 46873（3）分享交流，评价项目课程 4摘要随着幼儿园实际教学中绘本读物的日益增多，幼儿园教师也十分重视绘本教学内容的深度挖掘。绘本教学是幼儿教师在教育教学活动中运用到的多种教学方式之一，是教师依据幼儿的年龄特点，以绘本为载体和幼儿一同寻找和发现故事的主线，并围绕主线来进行的教育活动。本文以“我做哥哥姐姐了”为主题开展幼儿教学活动，以项目化的形式推进幼儿自主参与，通过螺旋循环步骤，梳理出相应的实施策略。关键词：幼儿；项目化学习；绘本教学项目式学习是一种在现实情境中解决复杂问题，注重学生高层次思维的培养，获得合作和自我管理能力的学习方法。基于项目的学习是一种围绕问题开发和组织学习过程，并以问题作为学习过程的起点的学习方法，要求学生在基于项目的学习结束时制作作品并提交基于项目的结果，重点展示基于项目的作品并提交基于项目的结果。可见，幼儿课程项目化实施需要幼儿围绕某个感兴趣的主题，在亲身实践的经历中去获取经验和提升能力。于此，个人以“我做哥哥姐姐了”为主题开展幼儿教学活动，选取主题绘本《99米高的彼得》，由绘本内容激发灵感，追随着兴趣，开展“主题——绘本之美——图示表征”相结合的活动。一、当下幼儿园项目活动的特点项目活动，是“儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的‘课题’（主题或题目）或认识中的‘问题’（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识”。（1）问题性项目活动的第一个阶段就是要确立驱动性问题。这个问题来源于幼儿生活中感兴趣的一些现象、事件。如何将幼儿生活中各种感兴趣的现象、主题加以筛选，然后选择一个聚焦的问题（大家都感兴趣）介绍给幼儿，及帮助他们进行实践探索，成为项目活动开始阶段主要思考的一个问题。值得注意的是，幼儿提出的问题具有以下几个特点：1兴趣性，这个问题是幼儿感兴趣的问题；2真实性，真实的问题情境引发幼儿去思考和寻找答案；3探究性，问题必须具有可探究的空间，需要幼儿通过多方收集信息、多次尝试、深度探究才能解决；4开放性，问题解决的结果呈现有各种可能，需要幼儿去发现问题、梳理经验，同时也需要幼儿发挥想象力与创造力。（2）过程性项目活动中，幼儿将经历和过去完全不同（教师主导）的学习过程，他们不是匆忙地获得一个显性的结果，而是要在指向幼儿学习品质（好奇、专注、合作等）的驱动型问题中，借助于现实、具体的环境、具体的事物，促使幼儿在观察、思考、讨论、实验、调查、比较的过程性学习经历中获得分析问题、解决问题的方法。如一个项目会引发孩子的猜测和探索，幼儿会进行团讨分享、小组计划等活动，后期他们还会进行实地调查、观察比较、实验探究等系列活动。项目活动让幼儿的学习更具过程性。（3）整合性在项目中，幼儿不再单一局限于某个领域的学习与发展，而是要综合运用各个领域的经验，开展多领域的学习与发展。过程中，幼儿需要整合健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的经验，解决项目活动中遇到的问题和困难，并用项目化的形式将探索过程和结果呈现出来。二、基于主题绘本内容的项目活动行动轨迹（1）兴趣与智慧的碰撞，激发深入探索之需“我做哥哥姐姐了”主题涉及到成长，于此在主题开展中，教师引导幼儿说说自己关心的问题，教师将幼儿的问题收集整理，确定大家探索的思路，绘制了主题网络图。随着主题的开展教师进行了多个问题的探究，其中有：“身体的变化——我长大了”“进入中班后想做什么？”。对于问题的解决，教师通过完成调查问卷、小组分工做参观计划、独自绘画做“哥哥”“姐姐”后的梦想等活动一一解决。幼儿的作品就是他们本真的生活写照，画面上表露出幼儿的需要与解决问题的能力，一张张写实主义、抽象主义的作品布置在主题墙上不仅是班级环境的亮点也是展示了主题开展中幼儿的发展轨迹。（2）美工区里的创作，探寻绘本之美教师在美工区投放了绘本《99米高的彼得》和丰富的、有层次性的材料，以支持幼儿的自主涂鸦创作。特别喜欢孩子们的创想画，总是给教师带来很多惊喜，很多方面都反映了孩子的作画水平，作画能力，幼儿的想法也是十分有趣。幼儿观察到绘本《99米高的彼得》中有很多对于数字与数序的描述，感受到数序的色彩美，教师就投放了华文彩云字体的数字，供彩笔区的幼儿装饰彩色的数字。粘土区的孩子发现了，也尝试用粘土装饰彩色的数字。彩纸区投放了小纸杯和各色彩纸，幼儿尝试把折好的绘本人物形象贴到纸杯上，再装饰杯子。幼儿积极观察，大胆表现，用绘本作引线，主题与各个区域有机融合在一起。（3）经验的系统呈现，绽放多元成长之美教师给幼儿的作品拍照，大家共同欣赏画面中的美与不足。教师用幼儿的作品布置班级环境，大家共同欣赏互相学习。教师把幼儿的作品送出去比赛，收获一张张荣誉证书。回看绘本《99米高的彼得》小朋友们说：“谢谢你，彼得。”三、基于主题绘本内容的项目课程实施建议基于主题绘本内容的项目课程，不但可以帮助教师学到如何支持幼儿，如何不摧毁幼儿学习的好奇心与爱好学习的本性，而且它还是一个有效并更容易获得幼儿回应的教学方式。在项目课程的学习中，幼儿可以在“问题——团讨——实践——分享”的螺旋上升式行动模式中，建立新旧经验之间的联系，并将获得的新经验内化为自己解决问题的思维图式。项目课程可以帮助幼儿更好地获得知识与经验的积累，学会观察，主动思考，让学习变得可见；它能帮助教师将重心转移到幼儿的活动过程中，有效分析幼儿行为背后的原因，发现幼儿学习结果蕴含的教育价值，唤醒教师的课程意识。（1）深入观察，捕捉项目兴趣项目课程大部分是以幼儿为主导，围绕某个值得学习的主题进行深入研究的所有活动的总和。在项目课程中，幼儿会提出问题并通过多种方法来寻找答案。有时他们会自己去解决问题，有时他们会以小组的方式或请教成人来解决问题。在幼儿解决问题的过程中，教师可以观察幼儿的学习与发展：他或她遇到了什么问题？有什么解决方案？解决中需要提供哪些材料？能有效利用周边资源来解决问题吗……在观察的过程中，教师的一项重要工作就是辨认出幼儿当前项目所萌发出来的兴趣，以及思考幼儿后期可能会获得哪些新的兴趣，并在这些兴趣中预估出幼儿可以获得哪些有益经验。教师可以用轶事记录的方式或者录音机、相机来进行记录，比如幼儿的语言、动作、幼儿的项目活动选择、幼儿的项目兴趣等。（2）依据经验，架构项目课程当捕捉到幼儿的兴趣点所在，教师可以通过和幼儿之间的团讨、互动来逐步架构课程网络，引导原来单一、零散的活动走向多元、有经验关联性的项目课程之中。值得注意的是，项目课程的架构最主要在于支持幼儿后期的学习与发展，而不是单单指向于追求显性的、外在的、功利性的学科知识。（3）分享交流，评价项目课程项目课程需要一段时间对一个感兴趣的课题，通过多种方法（观察、记录、表征、实验等）进行持续深入的探究，以期获得问题解决的方案。这个项目课程对幼儿的学习与发展是否有意义？幼儿可以在项目课程中获得哪些有益经验？后期如何帮助实施项目课程……瑞吉欧•艾米莉教育工作者曾用一个“丢球”的笔记描述互助合作的感觉：我们必须能够接住孩子丢给我们的球，并以一种让孩子想继续与我们玩、进行时有可能渐渐发展出其他游戏形式的方式，把球抛给孩子。这就需要我们和参与项目课程的所有人（幼儿、家长及一切有关联的人）进行分享和交流，对项目课程做出评价。项目课程的评价标准聚焦在两个方面：1幼儿是否积极投入到项目之中；2幼儿能否在项目中获得经验的提升。幼儿园基于主题的绘本内容推进项目化实施不是一成不变的，不能用静态、孤立的思维来看待幼儿教学中项目化实施。幼儿园的项目课程要具有过程意识。教师在项目课程的实施中关注以下几个方面：1教师要深入去观察和了解幼儿，捕捉幼儿当下的幼儿的共同经验，这是项目课程内容选择的重要来源；2教师要关注幼儿的思维方式、活动方式，从幼儿学习的特点出发架构项目课程内容；3教师要在项目课程中，关注儿童外在过程和内在过程的统一，即儿童的行动过程与思维过程的统一，从而