地理研究报告5篇

Word-23-地理研究报告5篇地理讨论性学习报告

一、课题的提出

1、概念的界定

从讨论性学习的含义看，能够有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指同学探索问题的学习，是一种学习方式、一种教导理念或策略。它能够渗透于同学学习的全部学科、全部活动之中，主要是指讨论性学习方式，固然也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师的指导下，从自身生活和社会生活中挑选并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的讨论性学习，还是讨论性学习的课程都是为了转变学习以单纯接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建一种开放的学习环境。从讨论性学习的任务和特征来看，学科教学中的讨论性学习和讨论性学习课程两者基本是全都的。因此本课题所说的“讨论性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题讨论背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特征，对同学来说是个很好玩、很有用、实践性很强的学科。因为传统的教学主要采纳灌输式的教学方式，使同学实践探究的机会很少，被动地学习使同学对地理失去爱好和信念，更谈不上培养同学解决地理问题的本事和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实施讨论性学习非常有利于调动同学学习地理的乐观性、主动性，有利于培养同学的创新精神和地理实践本事。

3、课题讨论的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的学问范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济进展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养同学自主探索、自主学习的本事，为同学的全面素养提升和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养同学参加社会、服务社会、未来造福人类的社会责任感和使命感、利用同学的各种实践活动和探究学习，培养同学关注社会现实和将来进展的人文精神。同时，增加教师的全面素养提升。

4、课题目前在国内外讨论的现状和成绩

讨论性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践本事人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教导课程和教材改革的全面推动，以主动探索、建构自己的学问为特色的探索性学习也逐步为大家所认可义务教导课程标准试验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的讨论性活动。目前的讨论性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断试探、不断探讨、不断创新。

5、课题讨论任务

使同学由传统教导的学问点的机械记忆、浅层理解和容易应用，进展为具有学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

提升老师的改革创新意识，适应该前教导体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使同学关注社会热点，关注国家建设，关注故乡的进展。

二、课题讨论的办法

试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题讨论的过程

第一阶段：预备阶段（04年11月）

学习理论：广泛搜集并学习了讨论性学习方面的有关资料，提升老师对讨论性学习的熟悉，改变观念，提升老师科研素养。

设计计划；每月召开一至两次会议共同讨论探讨课题的实施状况，学习相关的理论学问，相互沟通学习体味，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际状况，鉴于目前处于讨论性学习的探究阶段，先在高一、高二班级试行。高三老师乐观参加。

其次阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）该文章由.()收拾；

详细目标：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关讨论性学习的素材和信息；

2、组织相关老师上好讨论性学习研讨课并撰写出地理教学中实施讨论性学习的教案；

3、撰写讨论性学习论文、体味，同学做讨论性学习作业。

4、撰写地理课实施讨论性学习的评价报告。

第三阶段：总结阶段（05年6月）

以会议的形式对课题举行全面总结，形成成绩，申报验收

四、讨论成绩

1、收拾形成了高中地理教材讨论性学习素材和信息

由曲秀媚、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊教师等分离负责搜集了高中地理第一单元、其次单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的讨论性学习素材和信息。

2、收拾形成了同学讨论性学习作业。

由王崴教师搜集和收拾了同学的讨论性学习作业。

3、收拾各种讨论报告、论文

本课题组负责人曲秀媚教师撰写了讨论性学习结题报告，于晓坤和冷天崖教师分离撰写了浅议中学地理讨论性学习活动中老师的作用等讨论论文。

4、收拾形成了讨论性学习课教案

王崴教师上了地理讨论性学习汇报课—“丹东七日游”，组织同学举行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理讨论性学习辩论会，并撰写了讨论性学习教案。探讨和试探了课堂教学中的讨论性学习的教学模式。

5、收拾形成了同学讨论性学习课题论文。

6、由杨桂玲教师收拾和形成了课题组例会的纪录。

五、课题讨论的结论

高中地理教学实施讨论性学习的探究与实践讨论，提升了老师的改革创新意识，进展了同学的学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

六、课题讨论参考资料

《高中地理讨论性学习》主编周益新龙门书局出版2022年1月

【第2篇】地理讨论性学习报告格式

一、课题的提出

1、概念的界定

从讨论性学习的含义看，能够有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指同学探索问题的学习，是一种学习方式、一种教导理念或策略。它能够渗透于同学学习的全部学科、全部活动之中，主要是指讨论性学习方式，固然也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师的指导下，从自身生活和社会生活中挑选并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的讨论性学习，还是讨论性学习的课程都是为了转变学习以单纯接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建一种开放的学习环境。从讨论性学习的任务和特征来看，学科教学中的讨论性学习和讨论性学习课程两者基本是全都的。因此本课题所说的“讨论性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题讨论背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特征，对同学来说是个很好玩、很有用、实践性很强的学科。因为传统的教学主要采纳灌输式的教学方式，使同学实践探究的机会很少，被动地学习使同学对地理失去爱好和信念，更谈不上培养同学解决地理问题的本事和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实施讨论性学习非常有利于调动同学学习地理的乐观性、主动性，有利于培养同学的创新精神和地理实践本事。

3、课题讨论的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的学问范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济进展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养同学自主探索、自主学习的本事，为同学的全面素养提升和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养同学参加社会、服务社会、未来造福人类的社会责任感和使命感、利用同学的各种实践活动和探究学习，培养同学关注社会现实和将来进展的人文精神。同时，增加教师的全面素养提升。

4、课题目前在国内外讨论的现状和成绩

讨论性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践本事人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教导课程和教材改革的全面推动，以主动探索、建构自己的学问为特色的探索性学习也逐步为大家所认可义务教导课程标准试验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的讨论性活动。目前的讨论性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断试探、不断探讨、不断创新。

5、课题讨论任务

使同学由传统教导的学问点的机械记忆、浅层理解和容易应用，进展为具有学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

提升老师的改革创新意识，适应该前教导体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使同学关注社会热点，关注国家建设，关注故乡的进展。

二、课题讨论的办法

试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题讨论的过程

第一阶段：预备阶段（04年11月）

学习理论：广泛搜集并学习了讨论性学习方面的有关资料，提升老师对讨论性学习的熟悉，改变观念，提升老师科研素养。

设计计划；每月召开一至两次会议共同讨论探讨课题的实施状况，学习相关的理论学问，相互沟通学习体味，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际状况，鉴于目前处于讨论性学习的探究阶段，先在高一、高二班级试行。高三老师乐观参加。

其次阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）

详细目标：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关讨论性学习的素材和信息；

2、组织相关老师上好讨论性学习研讨课并撰写出地理教学中实施讨论性学习的教案；

3、撰写讨论性学习论文、体味，同学做讨论性学习作业。

4、撰写地理课实施讨论性学习的评价报告。

第三阶段：总结阶段（05年6月）

以会议的形式对课题举行全面总结，形成成绩，申报验收

四、讨论成绩

1、收拾形成了高中地理教材讨论性学习素材和信息

由曲秀媚、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊教师等分离负责搜集了高中地理第一单元、其次单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的讨论性学习素材和信息。

2、收拾形成了同学讨论性学习作业。

由王崴教师搜集和收拾了同学的讨论性学习作业。

3、收拾各种讨论报告、论文

本课题组负责人曲秀媚教师撰写了讨论性学习结题报告，于晓坤和冷天崖教师分离撰写了浅议中学地理讨论性学习活动中老师的作用等讨论论文。

4、收拾形成了讨论性学习课教案王崴教师上了地理讨论性学习汇报课—“丹东七日游”，组织同学举行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理讨论性学习辩论会，并撰写了讨论性学习教案。探讨和试探了课堂教学中的讨论性学习的教学模式。

5、收拾形成了同学讨论性学习课题论文。

6、由杨桂玲教师收拾和形成了课题组例会的纪录。

五、课题讨论的结论

高中地理教学实施讨论性学习的探究与实践讨论，提升了老师的改革创新意识，进展了同学的学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

六、课题讨论参考资料

《高中地理讨论性学习》主编周益新龙门书局出版2023年1月

【第3篇】2023年地理讨论性学习报告格式

一、课题的提出

1、概念的界定

从讨论性学习的含义看，能够有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指同学探索问题的学习，是一种学习方式、一种教导理念或策略。它能够渗透于同学学习的全部学科、全部活动之中，主要是指讨论性学习方式，固然也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师的指导下，从自身生活和社会生活中挑选并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的讨论性学习，还是讨论性学习的课程都是为了转变学习以单纯接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建一种开放的学习环境。从讨论性学习的任务和特征来看，学科教学中的讨论性学习和讨论性学习课程两者基本是全都的。因此本课题所说的“讨论性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题讨论背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特征，对同学来说是个很好玩、很有用、实践性很强的学科。因为传统的教学主要采纳灌输式的教学方式，使同学实践探究的机会很少，被动地学习使同学对地理失去爱好和信念，更谈不上培养同学解决地理问题的本事和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实施讨论性学习非常有利于调动同学学习地理的乐观性、主动性，有利于培养同学的创新精神和地理实践本事。

3、课题讨论的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的学问范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济进展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养同学自主探索、自主学习的本事，为同学的全面素养提升和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养同学参加社会、服务社会、未来造福人类的社会责任感和使命感、利用同学的各种实践活动和探究学习，培养同学关注社会现实和将来进展的人文精神。同时，增加教师的全面素养提升。

4、课题目前在国内外讨论的现状和成绩

讨论性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践本事人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教导课程和教材改革的全面推动，以主动探索、建构自己的学问为特色的探索性学习也逐步为大家所认可义务教导课程标准试验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的讨论性活动。目前的讨论性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断试探、不断探讨、不断创新。

5、课题讨论任务

使同学由传统教导的学问点的机械记忆、浅层理解和容易应用，进展为具有学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

提升老师的改革创新意识，适应该前教导体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使同学关注社会热点，关注国家建设，关注故乡的进展。

二、课题讨论的办法

试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题讨论的过程

第一阶段：预备阶段（04年11月）

学习理论：广泛搜集并学习了讨论性学习方面的有关资料，提升老师对讨论性学习的熟悉，改变观念，提升老师科研素养。

设计计划；每月召开一至两次会议共同讨论探讨课题的实施状况，学习相关的理论学问，相互沟通学习体味，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际状况，鉴于目前处于讨论性学习的探究阶段，先在高一、高二班级试行。高三老师乐观参加。

其次阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）

详细目标：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关讨论性学习的素材和信息；

2、组织相关老师上好讨论性学习研讨课并撰写出地理教学中实施讨论性学习的教案；

3、撰写讨论性学习论文、体味，同学做讨论性学习作业。

4、撰写地理课实施讨论性学习的评价报告。

第三阶段：总结阶段（05年6月）

以会议的形式对课题举行全面总结，形成成绩，申报验收

四、讨论成绩

1、收拾形成了高中地理教材讨论性学习素材和信息

由曲秀媚、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊教师等分离负责搜集了高中地理第一单元、其次单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的讨论性学习素材和信息。

2、收拾形成了同学讨论性学习作业。

由王崴教师搜集和收拾了同学的讨论性学习作业。

3、收拾各种讨论报告、论文

本课题组负责人曲秀媚教师撰写了讨论性学习结题报告，于晓坤和冷天崖教师分离撰写了浅议中学地理讨论性学习活动中老师的作用等讨论论文。

4、收拾形成了讨论性学习课教案王崴教师上了地理讨论性学习汇报课—“丹东七日游”，组织同学举行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理讨论性学习辩论会，并撰写了讨论性学习教案。探讨和试探了课堂教学中的讨论性学习的教学模式。

5、收拾形成了同学讨论性学习课题论文。

6、由杨桂玲教师收拾和形成了课题组例会的纪录。

五、课题讨论的结论

高中地理教学实施讨论性学习的探究与实践讨论，提升了老师的改革创新意识，进展了同学的学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对地理学科的理解和热爱，全面提升同学素养，为同学未来关注社会、服务于社会打下基础。

六、课题讨论参考资料

《高中地理讨论性学习》主编周益新龙门书局出版2023年1月

【第4篇】提升地理课堂教学效率的对策讨论开题报告

提升地理课堂教学效率的对策讨论开题报告范文

一、问题的提出

当前课程改革在课堂教学层面所碰到的最大挑战和所受到的最剧烈批判就是教学无效和低效的问题。因此，提升课堂教学效率是巩固课程改革成绩，推动课程改革持续深入进展的关键。教学效率是指单位时光里课堂教学的效果。详细地说，是课堂有限的时光内同学掌控学问的程度、本事的培养和学问的增幅三者之和所达到的效果。它不但是预期教学任务实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和囫囵教学过程运作状态是否良好的重要标志。

随着我校从中等师范向一般高中的转型，在分析为我校办学传统、师资优势和生源的质量等基本条件的基础上，小学把“秉承我校的优良传统，突出小学在文科和艺术教导方面的优势，坚持走以艺术类同学为突破口的特色办学之路”作为实现跨越式进展的重要举措。事实上，大多数同学的地理成果不高，成为我校文科同学和艺术类考生成果不够抱负的重要障碍。能够说，同学地理成果的凹凸直接影响着高考文科综合考试成果的好坏，高考文科综合成果的好坏打算着同学能否考取抱负的高校。为此，真正吃透地理课程标准，重视地理课堂教学改革，加强教法学法讨论，对切实提升教学效率显得尤为重要。

《全日制一般高中地理新课程标准》（以下简称《地理课标》）指出，“地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学。高中地理课程是同学学习地球科学、熟悉人类活动与地理环境的关系、初步掌控地理学习和地理讨论办法、树立可持续进展观念的一门基础课程，跨人文与社会、科学两个学习领域。”要使同学高质量地实现学习地球科学、掌控地理学习与地理讨论的办法、树立可持续进展观的基本任务，的确提升地理课堂教学的效率，我们必需从调查分析地理“学困生”的学习现状入手，讨论同学在地理学习中存在的本学科及相关学科的“薄弱学问点”，找准同学学习地理的“现有进展区”和“最近进展区”，了解同学的学习地理的需要、动机、态度、爱好、信念、办法、本事等的非智力因素。在此基础上，利用实行以同学“自主学习”为基础的学案、以直观形象为手段的多媒体课件、以形式多样的进展性评价等措施，不断培养同学学习地理的自主性和探索性，提升地理教学的直观性和综合性，加强地理练习的针对性和合理性，增加地理教学评价的自觉性和有效性。从而激活同学的爱好，端正同学的态度，调动同学的乐观性，在较短的教学时光内，利用乐观的师生互动，营造轻松的课堂氛围，提升地理学习的效率。

二、课题讨论的意义和任务

“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”（马克思）。教学的历史则是教学工不断追求教学活动效率的过程而已。换言之，教学活动中老师的“教”和同学的“学”必需始终坚持教学的有效性。教学有效性是指利用课堂教学使同学得到进展，使绝大多数同学在达到学问与技能、过程与办法、情感态度与价值观等三维任务方面效果更好。面向在学

习爱好、学习习惯、学习态度、学习本事等方面存在缺陷的“学困生”较为普遍，学习动力不强、学习热烈不高、学习乐观性不够的“陪读生”越来越多的学习情况，乐观探究地理教学办法，仔细讨论提升地理教学效率具有非常重要现实意义。

（一）课题的讨论意义

1．有助于增进地理老师的专业成长

“老师专业化是指老师在囫囵专业生涯中，利用终身专业训练，习得教导专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升自身从教素养，成为一个良好的教导专业工的专业成长过程。”老师专业化过程贯通在囫囵老师生涯当中。在长久的与教导环境的互动的过程中，需要老师不断调节自己的思想观念、价值取向，丰盛专业学问和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业进展阶段相适应的老师角色行为。本讨论的课题负责人先后在西北师高校习心理教导专业（本科）和教导管理专业（教导硕士），因为小学的转型，现从事高中地理学科教学，具有较强的教导教学专业理论学问，但在地理学科教学中需要长久艰辛的付出、学习和讨论，增进自己的专业成长。参加本课题的讨论的两位地理教学同行，毕业于西北师大地理教导专业（本科），具有扎实的专业学问基础，但也需要讨论高中地理教学，增进自己的专业成长。因为课题组成员在地理教学中具有教导理论与专业学问互补性的搭配组合，面向着水平基本相当的同学，有着提升课堂教学效率和增进专业成长的迫切愿望。利用本课题的讨论，对增进讨论者专业成长意义深远。

2．有助于推进地理学科的教学改革

近两年来，我校在教学中大力推行“精讲多练，倡导反思”为主导的课堂教学改革，可在现实的教学中，因为老师形成的教学惯性，理论灌输为主的教学现象仍然存在，教学效率仍然不高。针对目前的地理教学现状，在学习内容多、目标重、考点细、要求高的状况下，迫切需要我们讨论越发有效的教学策略，的确推动课堂教学改革，大力提倡自主学习、合作学习和探索学习，努力培养同学阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。同时，不断延长课堂教学的.“触角”，开展地理观测、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动，培养同学学会自立或合作举行地理观测、地理试验、地理调查等基本技能，不断巩固地理教学改革的成绩。

3．有助于完美地理课程的学问整合

提升地理课堂教学效率，难点在于对地理课程内容的整合。《地理课标》强调，“中地理课程内容的设计以可持续进展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、进展、等问题为重点，以现代科学技术办法为支撑，以培养国民现代文明素养为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。”指出“注意信息技术在地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于同学形成地理信息意识和本事的教学环境。”针对大多数高中同学地理基础学问薄弱、空间想象本事欠缺，而地理课程学问面广、学问记忆目标重、图表材料比较抽象等特征，本课题组在精确     掌控同学现有水平的基础上，

讨论设计有利于整合学问、突出重点、突破难点、提升效率的学案，讨论制作有助于课程重点内容综合化、直观化、形象化的多媒体课件，对完美地理课程的学问整合具有一定的现实意义。

4．有助于提升地理课堂的教学效率

提升课堂教学教学效率，就必需从教学过程的各要素（包括教学任务、教导者、受教导者、教学内容、教学手段等）抓起。本课题利用讨论教学过程中的同学（尤其是地理“学困生”）学习地理课程碰到的困难和存在的问题，挖掘和哺育学习者学习地理的潜质和多元智力，实行多种形式的评价方式，调动同学学习的乐观性和主动性。经过一段时期的参加性讨论，在对地理课程标准、教材等内容全面学习的基础上，开展地理学案讨论和地理多媒体课件制作，整合教学内容，优化教学手段，加强课堂教学改革，不断增进老师的专业成长，激活同学的学习动机，对提升我校地理课堂教学效率意义重大。

【第5篇】2023地理讨论性学习报告格式

一、课题的提出

1、概念的界定

从讨论性学习的含义看，能够有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指同学探索问题的学习，是一种学习方式、一种教导理念或策略。它能够渗透于同学学习的全部学科、全部活动之中，主要是指讨论性学习方式，固然也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师的指导下，从自身生活和社会生活中挑选并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的讨论性学习，还是讨论性学习的课程都是为了转变学习以单纯接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建一种开放的学习环境。从讨论性学习的任务和特征来看，学科教学中的讨论性学习和讨论性学习课程两者基本是全都的。因此本课题所说的“讨论性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题讨论背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特征，对同学来说是个很好玩、很有用、实践性很强的学科。因为传统的教学主要采纳灌输式的教学方式，使同学实践探究的机会很少，被动地学习使同学对地理失去爱好和信念，更谈不上培养同学解决地理问题的本事和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实施讨论性学习非常有利于调动同学学习地理的乐观性、主动性，有利于培养同学的创新精神和地理实践本事。

3、课题讨论的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的学问范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济进展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养同学自主探索、自主学习的本事，为同学的全面素养提升和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养同学参加社会、服务社会、未来造福人类的社会责任感和使命感、利用同学的各种实践活动和探究学习，培养同学关注社会现实和将来进展的人文精神。同时，增加教师的全面素养提升。

4、课题目前在国内外讨论的现状和成绩

讨论性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践本事人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教导课程和教材改革的全面推动，以主动探索、建构自己的学问为特色的探索性学习也逐步为大家所认可义务教导课程标准试验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的讨论性活动。目前的讨论性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断试探、不断探讨、不断创新。

5、课题讨论任务

使同学由传统教导的学问点的机械记忆、浅层理解和容易应用，进展为具有学问综合运用本事和解决问题的本事，加深同学对