2023年妇产科临床模拟教学分层应用模式分析

妇产科临床模拟教学分层应用模式分析【摘要】目的分析探讨模拟教学分层应用模式在妇产科临床教学中的应用效果。方法选取2022年3月—2022年3月期间50名妇产科临床实习生作为讨论对象，随机分为对比组和观看组；对比组实行常规方法进行教学，观看组则实行模拟教学分层应用模式进行教学；对比两组同学的教学效果。结果观看组教学效果明显优于对比组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论对妇产科临床教学中应用模拟教学分层应用模式效果显著，可显著提高同学的专业技能及理论学问，具有推广价值。

【关键词】模拟教学分层应用模式；妇产科；临床教学

妇产科作为医院的重要科室，也是实践性很强的学科，需要同学在实际中发挥临床应变力量及操作力量。以往的教学方法仅通过病例展现，教授同学基本操作，例如查体等操作。随着医疗技术的进展，明显这种教学方法已无法满意患者及临床的需求，进而使临床教学陷入了胶着状态。相关讨论指出[1]，采纳科学的教学模式，提高妇产科实习生的专业水平极为重要，将模拟教学分层应用模式应用于妇产科教学中，能够显著提高实习生的操作技能，本文将针对此问题进行进一步阐述，报告如下。

1资料与方法

1.1临床资料

选取自2022年3月—2022年3月期间50名在我院妇产科实习的医同学作为讨论对象，入选标准：所实习生均为全日制五年临床医学专业毕业；培训缺课次数不超过2次；自愿参加本次试验。将实习生平均分成对比组和观看组，每组25名医同学。对比组中女性20名，男性5名，年龄22岁～24岁之间，平均年龄（22.64±0.4）岁；观看组中女性22名，男性3名，年龄21岁～24岁之间，平均年龄（22.47±0.3）岁。对比两组医同学的基础资料，无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

对比组实施传统教学模式进行教学，主要方法由1名妇产科医生为老师，实施临床带教。在日常教学中，向实习生讲解妇产科的工作、主要事项等，同时老师需向实习生口头叙述患者疾病，指导同学如何临床操作，以教学要求为标准进行授课。观看组则实施模拟教学分层应用模式进行教学。详细方法[2]为：首先编制教学大纲及病例。分析妇产科教学内容及实习生的基本状况，以此为依据编制教学大纲及各项教学标准，同时制定标准病例资料。其次、开咱模拟性教学。由妇产科医生作为老师，指导实习生如何询问病史，收集患者的病例资料；通过对模拟教具进行专业性的产检、妇科检查等操作，全面深化把握患者病情；以患者的病情为依据自主思索如何治疗患者疾病。实习期结束后，对两组同学进行考核，采纳客观结构化临床考试进行考核，得分类型包括选择题、填空题、病例分析，前两项得分各为30分，后一项得分为40分，总分100分，分数越高表情同学考核成果越好，反之则表明同学成果越差。

1.3统计学分析

所得数据均使用SPSS22.0软件进行分析，计量资料采纳t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2结果

观看组同学各项考核成果均优于对比组，组间对比具有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

3争论

模拟教学有着传统教学模式无法比拟的优势，目前我国一些医学院校已经借鉴了国外的教学模式，建立临床技能模拟训练中心，开启了模拟病人、标准化病人模式，弥补了同学临床技能训练的不足之处，应用分层教学，对每一层级的同学进行把控，理论基础及临床力量均达到相应层级的要求才能开展下一层级的临床技能学习，在某种程度上夯实了同学的基础学问。该教学方式乐观的调动了同学的乐观性，激发了同学的竞争意识，使同学对临床技能学习布满了热忱[3]。而逐层级学习要求同学必需满意相应的水平才能进行下一层级的学习，否则将就会面临着重新学习的问题，进步快的同学还可以关心进步慢的同学，逐步扩展新技能。在实际教学中，同学的乐观性得到了提高，课堂气氛得到了活跃，这也是对老师临床应变力量的一种考验，教学相长相互促进共同进展。本文讨论结果显示，观看组同学实施模拟教学分层应用