2023年多媒体技术在妇产科临床教学中应用

多媒体技术在妇产科临床教学中应用【摘要】采纳座谈会、调查问卷形式，总结分析多媒体技术在妇产科临床教学应用中的现状，总结利弊，查找弥补缺陷的方法。浅谈当前充分发挥多媒体教学技术优势对策，结合PBL、CBL等多种教学方法，培育同学临床思维，提高解决实际问题的力量，完成医同学向临床医师的转变。

【关键词】多媒体技术；妇产科教学；临床教学；PBL教学法；CBL教学法

新形势下，临床教学面临新的挑战。尤其是妇产科临床实习教学过程中，部分临床教学内容及操作涉及患者隐私，不相宜面对大批同学进行讲解、操作演示。部分患者拒绝实习医生检查，使同学在实习过程中，操作练习受到限制，同学的爱好不高，实习变为见习，严峻影响了同学的实习效果。多媒体技术的蓬勃进展，在肯定程度上，缓解了这一冲突。所谓“多媒体”是指利用计算机对信息进行集成化处理的多种呈现形式，如文本，图像、动画等[1]。由于计算机帮助教同学动、形象，易于被同学接受；不会因教学而引起医患纠纷，所以现已被广泛应用临床教学中。但是部分临床医学老师过多依靠多媒体教学，在肯定程度上存在着“媒体”与“教”结合不紧，同学临床实践技能把握不扎实，不能达到预期教学效果。基于上述问题，我们通过与任课老师和同学的座谈、问卷调查，总结了多媒体技术在妇产科临床教学中的利弊，查找解决方法。供临床教学参考。

1材料与方法

老师方面的调查以座谈会方式进行，参与座谈老师20人，10人为有5年授课阅历的副主任以上医师；10人为主治医师。全部老师均采纳多媒体形式进行教学，学期课时20h以上。座谈的内容，包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面，上课演讲难易度，示教效果，备课所需时间及效果等。同学调查形式为问卷调查。接受问卷调查的同学为2022级、2022级医学临床专业（专科班）同学，共69人。发出调查问卷69份，收回问卷69份，回收率100％。调查项目包括同学对多种媒体的教学效果评价、学习爱好、重难点理解程度，对老师应用多媒体要求，以及PBL、CBL教学与多媒体的认可程度等问题。

2结果与总结

2.1多媒体教学在临床教学中的优势

2.1.180%老师和74%同学认为采纳多媒体教学有利于提高同学的学习爱好。丰富生动的多媒体画面、影像资源，图文并茂，有利于培育同学的学习爱好，激发求知欲，调动同学的学习乐观性、主动性和制造性[2]。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与现代教育提倡“欢乐教育”异曲同工。生动活泼的课堂气氛、影音结合，有利于刺激同学的感官，激发同学学习的爱好，使得同学在充共享受课堂欢乐的同时获得学问。在某些教学内容上，比如：妇科检体、诊断性刮宫手术操作、后穹窿穿刺操作等，既往这些操作，是靠老师演示完成。由于操作空间限制，部分内容，不能完全呈现，教学效果不好。通过影像，三维成像技术，将这些操作制作成视频微课，利用多媒体教学平台，供同学随时观看，增加同学的感性熟悉。再通过老师实际操作演示，同学自行模拟操作练习。80%同学认为这种形式更能激发他们的爱好，并且易于把握技能。

2.1.290%的老师和83%的同学认为多媒体教学有利于课堂内容的清楚呈现。多媒体技术以计算机为中心，供应声音、图像、文字、动画等信息形式，在教育过程中形成多重感官刺激，转变了单一的信息形式，有利于多层次呈现教材内容，实现学习的自主性[1]。例如对于《妊娠生理》这一章节的讲解。我们采纳传统教学模式来讲解较为困难、内容抽象、枯燥；同学对受精卵从受精到胚胎形成在到胎儿娩出的生理过程以及胎儿血液循环的特点，理解不透彻，较难记忆。采纳多媒体教学可以通过三维影像将这一生理过程，生动的、形象的呈现在同学面前。使老师讲解化难为易，同学简单理解，形象记忆更为深刻,教学模式的转变提高了教学质量。

2.1.370%老师认为多媒体教学有利于集体备课，集全体老师的才智和教学阅历，使教学内容更加规范有序。现在网络发达，各种课件以及精品课程及文献都可以在网络查询，可供老师参考。有利于了解当前临床教学的新阅历、新技术，扩展学问。采纳多媒体教学可以增加课堂信息量，提高教学效率。

2.2当前多媒体技术在临床教学应用中的弊端

2.2.1“以辅代主”。在临床教学活动中，同学是主体，老师应起主导作用[2]，教学目标是培育临床医师。多媒体技术作为一种手段，有助于取得良好教学效果。但是假如盲目地过多的依靠于多媒体技术而把全部的教学环节都使用多媒体手段再现出来，那么老师就只起到了播音员和解说员的作用，而不能发挥老师应有的主导作用。假如多媒体技术与PBL教学法[3]、CBL教学法[4]结合应用，会弥补它本身的不足之处。PBL、CBL教学法都是强调同学的自主学习为主体，老师只是起到引导、点拨、促进的作用。PBL、CBL教学法在某些教学环节上通过多媒体的形式来实现，会达到很好教学效果。

2.2.2“以模拟演示代替实际操作”。多媒体教学是理论与实践的桥梁[5]。医学是应用科学，通过大量的临床操作、实践，才能使同学把握临床理论及技能，培育临床思维。尤其是手术科室的临床教学，实践操作多于理论。假如热衷于多媒体演示而忽视同学的实际操作，不利于同学临床操作力量的培育。模拟演示只能是作为实际操作的前期预备。

2.2.3“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培育同学的抽象思维力量[2]。多媒体技术的利用可以降低难度，突破难点，但是，假如只是简洁地以生动形象的画面把原来应当在同学头脑中的想象再现出来，那么，长此以往，势必会影响同学的抽象思维力量进展。适当的板书及绘图，既有利于同学调整思路，加深印象，有助于同学课后复习[6]。

2.2.4“拷贝课件代替自己制作”。由于现代网络技术的蓬勃进展，各式各样的教学课件，包括临床医学课件，在网络上很简单获得。个别老师由于临床工作繁重，拷贝下的课件未经充分备课和重新制作，直接用于教学，忽视了同学层次，影响教学效果。综上所述，尽管多媒体技术在临床教学中有强有力的优势，但是我们必需糊