初三化学教案(汇编15篇)

66/66初三化学教案(汇编15篇)初三化学教案1教学目标：1、知识与技能：知道升华与凝华的概念;知道升华要吸热，凝华要放热;知道生活中的升华和凝华现象。2、过程与方法：通过观察了解升华和凝华现象。3、情感态度和价值观：通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。教学重点：通过碘的升华和凝华实验培养学生的观察实验能力，通过日常生活中实例的解释，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。教学难点：通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。教学方法：教师启发引导下学生自主观察和讨论法。教具准备：试管和试管夹，碘，烧杯，酒精灯，火柴。课时安排：一课时。教学过程：一、温故激疑：1、与学生一起回忆所学过的四种物态变化。回忆时要用多媒体配合画“固、夜、气三角图。〞2、通过三角图启发学生提出新的问题。在图中的“固〞和“气〞之间加以“?〞。预想结果:(1)固态和气态可以相互转变吗?(2)如果能转变,是需要吸热还是放热?二、猜测假设：1、学生分组讨论，教师巡回视察。在此过程中教师要观察学生的动向，必要时进行个别启发。2、学生各抒己见。教师要鼓励学生尽量把各种猜测都说出来。预想结果:(1)有可能,固态变为气态要吸热,气态变为固态要放热.(2)可能行,也可能不行,可能吸热也可能放热,还可能既不吸热也不放热.3、引出下一个教学环节——实验验证。此过程要抓住契机对学生进行实事求是的唯物主义世界观教育和依靠实验进行探究的学科学法教育。三、设计实验：1、教师介绍实验的器材。指出用来观察的物质是碘。2、学生分组讨论设计实验的方案。教师巡回视察，必要时加以个别提示。3、收集各组讨论结果，组织全体学生一一考察分析，选出最优方案，之后再修改成正式的方案。此处要注意强调以下几点：试管加热的正确方法、酒精灯的用法、观察的重点、操作上的合作和实验的平安。预想结果:用酒精灯给试管中的碘加热,注意观察是否真的由固体直接变成了气体,而后停止加热再观察气体是否真的直接变为固体.四、进行实验：学生分组进行实验，教师巡回视察、指导。五、分析论证：1、各组学生汇报、交流自己看到的现象。预想结果:加热时看到了越来越多的紫色的气体而未看到液体的生成.撤去酒精灯后,紫色气体逐渐腿去而在试管壁上出现了黑色固体小颗粒.2、启发学生归纳出结论并且把两条结论进行板书，指出本节课的主题。预想结果:物质由固态直接变成气态,吸收热量.物质由气态直接变成固态,放出热量.3、将三角图补充完整。这里要激发学生体会到自然的美从而产生热爱大自然、保护大自然和探索大自然的思想意识。六、稳固提高：1、稳固结论:全体学生一齐诵读升华和凝华的概念。此环节要求学生边读边想。2、应用知识:先让学生自己阅读课文,而后让学生说说有关升华和凝华的例子(可以是课本内的也可以是课本以外的),教师以放映幻灯片和穿插启发来配合.学生未提到的例子教师补充.3、课堂小结：(1)、学生自发谈自己的收获。尽量顾及到大面积的学生，鼓励他们多发言。预想结果:知道了第五和第六种物态变化,以及它们发生的必要条件.知道了生活中的有关现象.研究物理问题离不开实验.事实是检验结论是否正确的唯一标准.大自然是美的,我们要热爱大自然,保护大自然,探索大自然.(2)、教师归纳总结。要从三方面小结。板书设计：4.4升华与凝华升华：物质由固态直接变成气态，吸收热量。凝华：物质由气态直接变成固态，放出热量。初三化学教案2回忆实验现象、结论、写出此反响的化学方程式通过复习，温故而之心。用煤炉烧煤取暖。在过去条件不好的时候，冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气〞中毒事件，你们能猜测一下“煤气〞是什么吗？“煤气〞又是怎样产生的？四个人一小组讨论一下，讨论的主题不仅要找到“煤气〞是什么，更重要的是找出“煤气〞是怎样产生的？〔联系生活实际，认识“煤气〞中毒事件产生的原因。〕思考、讨论、答复联系生活实际，认识身边物质的科学知识，结合已有知识和经验分析解决问题，进一步提高认识。2.不完全燃烧——O2不充足2C＋O2点燃2CO〔O2不充足〕根据“煤气〞中毒事件产生的原因，可采取什么措施预防此类事件发生呢？含碳元素的燃料燃烧时，如果氧气缺乏都会产生CO，所以，预防“煤气〞中毒采取的措施之一是：烟道通畅燃气热水器使用时，使室内保持良好通风，有充足的氧气，使燃料充分燃烧。上述碳的可燃性中，碳与氧气反响既可生成初三化学教案3教学目标知识目标：使学生了解两种碳的氧化物在性质上的差异；通过化学实验及其分析，使学生了解一氧化碳的可燃性和复原性，了解一氧化碳的物理性质；通过比照和实验，使学生掌握CO的主要性质。能力目标：培养学生的实验观察能力和思维能力；通过对CO化学性质的实验探究，初步提高学生实验设计和实验操作技能；初步培养学生毒气处理的方法。情感目标：通过对CO化学性质实验的探究，使学生体验探究、体验成功，培养化学学习兴趣；通过一氧化碳与血红蛋白结合的现象，对中毒机理进行微观分析，揭示通过现象看本质的科学态度；通过引导学生对CO的全面认识过程，初步训练学生辩证地、全面地分析问题的科学态度；强化使用毒气的自我保护意识和环境保护的意识。教学建议教材分析：本节课的教学是九年义务教育初中化学中典型的元素化合物的教学，是高中学习的重要生长点。一氧化碳的性质不难理解，又有氢气、二氧化碳的性质作比照、铺垫，学习难度不大，有利于学生探究。内容紧密联系实际。此节内容与实际生活、生产联系紧密，有利于提高学生的探究兴趣。同时一氧化碳是学生初中学习的第一个有毒物质，是典型的环保素材、自我保护素材。对一氧化碳的学习，既可满足九年义务教育对知识普及的要求，同时又可提高学生自我保护、环保的能力。因此，无论从教材的位置看，是从学生的知识贮备、能力水平分析，还是从九年义务教育的需要出发，一氧化碳的学习作为探究性学习，内容、难度均适合，是高中学习的生长点。课堂引入指导：法一：通过介绍煤气中毒，及其危害的新闻实例引入。突出认识——实验——应用〔预防煤气中毒〕的学习活动。法二：将小老鼠放入盛满一氧化碳的钟罩内，观察一氧化碳的毒性，讲解煤气中毒原理及救护方法，实际救护小老鼠。从兴趣出发，学习一氧化碳性质。法三：单刀直入，碳有两种氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差异，推测性质，引入实验。知识讲解指导：1.以实验为手段，深入剖析，一氧化碳的物理性质、化学性质〔其一可燃性，其二复原性〕，特性〔剧毒性〕。2.讲解应条理化，有层次。3.注意比照氢气性质与一氧化碳性质的异同。教学建议〔1〕突出实验教学的功能实验设计是探究学习中的一种重要验证方式。本节课应充分挖掘化学实验在探究学习中的功能，在学生提出假设后，通过设计实验方案、论证方案及实施验证，以形成知识。在此过程中，使学生充分表达化学实验在学习过程中的重要作用——形成知识、应用知识、验证假设、训练思维。〔2〕充分表达主体性教育原那么无论在课的设计上，还是在课的组织上，都应十分重视教师和学生的主体性。教师在设计课时，充分发挥主体性，创造性地处理教材，乐在其中。学生在上课时，兴趣较高，积极参与，通过小组合作学习，提高探究能力和创造力。〔3〕寓德育于学科教学中在一氧化碳教学中应充分表达辩证唯物主义教育。在学生仅仅认识CO有毒的根底上，通过学习CO其它性质，并引导学生分析CO在实际生活、生产中的重要用途，使学生初步学会用辩证的、全面的认识方法去认识客观事物。〔4〕强化知识和能力的整合。通过设计高质量的思考题，整合知识和能力。高质量的思考题，不仅能将课堂教学向外延伸，而且能将学生的思维水平引向一定高度。如本节课留的思考题〔CO复原Fe2O3〕，有三个重要作用。其一是引导复习CO的化学性质。其二是应用CO的化学性质。其三是整合实验装置。将可燃性实验、复原性实验、尾气的处理实验整合起来，设计一套实验装置，这不仅是实验的整合，更是知识和能力的整合。课程结束指导：1.布置学生小结一氧化碳的性质，然后再分别与氢气、木炭等进行对照。2.以一氧化碳中毒的原因为内容，进行讨论，着重在如何预防一氧化碳中毒和中毒后的处理措施。3.辩证认识一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。一氧化碳中毒及其救治教学设计方案一氧化碳的性质：从CO和的化学式可以看出：CO分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差异。〔结构决定性质〕。【指导阅读】阅读97页第1自然段〔注意与物理性质的比拟〕。1.物理性质：CO是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。提问：制取CO气体时应如何收集?归纳：不宜用排空气法收集，因CO的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采用排水法收集。2.化学性质：〔1〕一氧化碳的可燃性：现象：发出蓝色火焰、放热。特别指出：和其他可燃气体一样，点燃CO之前必须先验纯。提问：为什么要验纯?怎样验纯?明确：假设CO不纯，点燃时可能发生爆炸，因CO的爆炸极限是12.5%～74%。验纯的方法同氢气的验纯。讲述：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是CO在燃烧时所产生的。〔引导学生看图课本第97页5－22〕。水煤气是CO和的混合气。引导回忆：不仅能与氧气反响，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气复原氧化铜。设问：CO是否也能夺取某些氧化物中的氧元素?演示：指导学生思考：①实验的仪器、药品有哪些?②课本上图5－23、图5－13、图5－18有什么明显区别?③主要操作步骤有哪些?要求学生观察：①玻璃管中发生了什么变化?②澄清石灰水溶液中产生了什么现象?让学生分析有关现象得出正确结论。归纳并出示小黑板：药品：CO、CuO、溶液。仪器：铁架台、玻璃管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、酒精灯、导管、细口瓶、气球。步骤：①先通一会儿CO气体；〔为什么?〕②点燃酒精灯加热；③停止加热；④处理收集到的尾气。现象：玻璃管中黑色固体变为光亮的红色固体；澄清石灰水变浑浊。结论：CO使CuO复原成Cu，同时生成。在该反响中，CO是复原剂，表现出复原性。〔2〕一氧化碳的复原性：强调：①CO必须枯燥、纯洁。这样有利于反响的进行，也防止了实验事故的发生。②增加尾气收集装置是十分必要的。因从导管进入细口瓶的气体中或多或少含有CO，而CO不允许直接排放到空气中。③尾气的处理方法不是唯一的，课本99页图给出了处理尾气的另一种方法。提问：复原CuO、C复原CuO、CO不原CuO，三个反响有何异同点?归纳：①反响CuO中均为氧化剂，、C、CO分别作复原剂。②前两个反响属置换反响，最后一个不是。讨论：CO有哪些重要用途?〔提示：性质决定用途〕归纳并板书：①作气体燃料；②作冶金工业上的复原剂。高炉炼铁的化学反响原理是：讨论：如何实现CO和CO2之间的相互转变?归纳并板书：与CO之间的互相转变。提问：煤气中毒是怎么回事?讲解：煤气的主要成分是CO，煤气中毒就是CO中毒。因为CO能跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白的输氧功能受到破坏，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严重时发生死亡。3.CO的毒性：CO剧毒！！使用时必须注意平安。讨论：如何防止CO中毒?讲解：使用时应注意通风、排气。在液化煤气中添加具有特殊气味的物质能帮助人们判断是否发生了煤气泄漏，防止中毒、爆炸事故的发生。提问：空气中有无CO气体呢?如果有，会产生怎样的危害性?阅读：99页中间局部。明确：①空气中气体污染物有CO、、等。②CO主要来自汽车排放的尾气等。③空气污染的危害性极大，直接威胁人类的生存。4.CO对空气的污染。CO危害严重！造成环境污染有很多人为的因素。每个人都应增强环保意识，保护人类赖以生存的环境。初三化学教案4教学目标⒈知识与技能：⑴知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;同时，知道石油炼制几种主要产品及其用途。⑵了解化学反响中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。⒉过程与方法：通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程。⒊情感态度与价值观：了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性，及注意环保问题。教学重难点⒈煤、石油、天然气三大化石燃料⒉化学变化中能量的变化教学工具多媒体设备教学过程引入课题播放生活中的图片，设问：1、家庭中炒菜、做饭、洗浴等使用什么燃料？2、汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？3、炼钢厂、热点厂等常使用什么燃料？(配以多媒体播放煤、石油、天然气的形成过程)边看边联系已有生活经验，思考：柴、煤、煤气。.。汽油、柴油。.。煤阅读教材，观看录像，答复以下问题。化石燃料：煤、石油、天然气等由古代生物的遗骸经一系列复杂变化而形成的。使学生联系生活，关心生活从已有的经验入手，引出新知识，强调在学习中要注意新、旧知识的联系。让学生了解生活，了解社会，知道燃料的种类、化石燃料的形成过程和用途。知识拓展1、煤是纯洁物还是混合物？2、煤分解的产物有哪些？3、煤分解这个过程是物理变化还是化学变化？为什么？播放录像：煤的用途学生带着问题观看录像学生讨论并答复以下问题：1、混合物2、焦碳、煤焦油、煤气3、化学变化，因为反响前是碳，反响后生成新物质：焦碳、煤焦油、煤气激发学生学习兴趣，调动学生的思维1、石油可以直接用作燃料吗？为什么不把石油直接用作燃料？2、石油是纯洁物还是混合物？为什么？3、石油是根据什么原理进行炼制的？播放录像：石油的用途介绍石油的用途。学生带着问题观看录像学生讨论并答复以下问题：1、不可以，因为这样会浪费资源，不经济，不科学，应该综合利用。2、混合物，因为其中含有多种成分。3、根据石油中各成分的沸点不同来别离，是物理变化。让学生说出石油炼制的各产品与其用途用。激发学生学习兴趣，调动学生的思维过渡投影图片：海上采油和天然起在燃烧引出天然气让学生知道：天然气主要是由碳和氢组成的气态碳氢化合物，其中最主要的是甲烷。煤、石油、天然气都是由古代生物的遗骸经过几亿年复杂的变化而形成的，所以被称为化石燃料，它们是不可再生的。1、人类大量开采，将使化石燃料最终被耗尽。2、化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;由于化石燃料的不可再生性，因此一定要合理开采和节约使用化石燃料。提高学生的环保意识和节约能源，开发新能源。初三化学教案5教学目标知识目标：1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；2．了解分子的概念和根本性质；3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；4．理解纯洁物和混合物的概念并会判断典型的纯洁物和混合物。能力目标：培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。情感目标：通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。教学建议教材分析本节教材分成"分子"和"混合物和纯洁物"两局部。前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的根本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论〔分子是构过成物质的一种粒子〕。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论〔即分子的性质〕。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比拟准确的定义。教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。教材的第二局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。教学建议本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子〔或粒子〕扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验〔氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验〕融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化〔如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫〕的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比拟准确的定义。本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?"分子是保持物质化学性质的最小粒子"从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了"化学性质"是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这局部知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识〔分子是运动的，分子之间有引力和斥力〕，可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。对于混合物和纯洁物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。教学设计例如教学重点：分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。教学难点：对分子概念的理解；领悟混合物和纯洁物的区别。通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。教学过程参考：一、布置复习内容和家庭小实验1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。二、课堂教学过程1．复习检测〔投影〕判断以下变化的类型，并说明理由。〔1〕水受热变为水蒸气。〔2〕硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。2．引入同学们想过没有，我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质，象清澈的流水，闪亮的金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢?3．所要研究内容的实施过程：1〕演示实验演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象〔包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味〕并判断它们是否发生化学变化。2〕指导学生实验在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?假设有变化，变化的顺序是什么?〔学生观察、记录并汇报实验现象〕3〕提出问题学生发现并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?4〕学生讨论学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。5〕汇报与交流：汇报交流讨论结果。6〕解释结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。板书：第二章第一节分子7〕投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。学生如果感兴趣课下可通过网络或图书馆查找其它分子的照片。C60分子结构8〕多媒体展示、讨论多媒体展示：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。讨论：这两个变化中，物质的分子有没有变化；如何从分子角度理解物理变化和化学变化?9〕汇报与交流：汇报交流讨论结果10〕评价：教师对学生的发言进行评价并提出问题：物质发生物理变化时分子本身没有变化，而发生化学变化时分子本身发生了变化，如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子构成的二氧化硫气体，是否具有硫和氧气的化学性质呢?〔如：是否助燃〕为什么?11〕思考、答复：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。板书：一．概念分子是保持物质的化学性质的最小粒子12〕提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解?学生思考答复13〕讲解：〔根据学生答复情况进行讲解〕概念中加上“化学〞二字是因为通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。“最小〞是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。14〕提出问题：分子很小，但事实证明了它的存在，那么分子具有哪些性质呢?15〕指导学生实验a．继续观察氨分子扩散的实验现象，提示观察酚酞点颜色的变化，思考氨分子是否固定不变。ｂ．指导学生做品红扩散的实验，观察品红的颜色及水的颜色的变化，思考品红分子在水中是否静止不动。ｃ．用量筒量取一定体积的酒精和水〔建议量取酒精和水的体积要稍大〕，观察混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思考分子之间是否有空隙，〔可让学生回忆家庭小实验中大米与小米混合后总体积的变化〕16〕学生讨论：通过以上实验及苯分子的照片，讨论分子有哪些性质〔可用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画〕17〕汇报与交流：汇报交流讨论结果18〕评价：教师对学生的发言进行评价。并阅读课本27页，总结分子性质。板书：二、分子性质1、分子质量和体积非常小2、分子是不断运动的3、分子之间有间隔19〕演示实验：出示硫粉和铁粉并加以混合提出问题：a．硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成〔强调组成物质种类不同〕b．硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开〔目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变〕板书：三．纯洁物和混合物〔根据事例总结纯洁物和混合物定义〕纯洁物：由一种物质组成混合物：由两种或多种物质组成20〕举例：学生根据对混合物和纯洁物的理解，举出几种日常生活中常见的混合物和纯洁物的例子21)思考：从分子角度如何理解纯洁物和混合物纯洁物：由一种分子构成合物：由不同种分子构成22〕讨论：为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在纯氧气中却能燃烧23)汇报与交流：汇报交流讨论结果24〕评价：教师对学生的发言进行评价，并根据学生答复情况进行讲解。铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，因为空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学研究所用的物质必须是纯洁物，但是世界上没有绝对纯洁的物质，纯与不纯是相对的。25〕小结：学生小结本节课的主要知识[板书设计]第二章第一节分子一．分子概念分子是保持物质的化学性质的最小粒子二、分子的性质1．分子的质量和体积非常小2．分子是不断运动的3．分子之间有间隔三、.纯洁物和混合物纯洁物：由一种物质组成〔分子构成〕混合物：由不同种物质组成〔分子构成〕探究活动氨分子扩散实验实验准备：浓氨水、酚酞溶液、试管、胶头滴管、烧杯〔1大3小〕方案一：取少量的酚酞溶液于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色的变化。方案二：如图操作实验，观察现象，并思考该现象说明了什么?家庭小实验等体积的大米和小米混合后总体积的变化。提示：可各取1体积的大米和小米，观察实验结果。通过等体积大米和小米的混合体会1＋1是否一定等于2。初三化学教案6教学目标知识目标：了解元素概念的涵义及元素符号的表示意义；学会元素符号的正确写法；了解并记忆常见的24种元素符号。理解单质和化合物的概念。理解氧化物的概念。能力目标：培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。情感目标：树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。教学建议教学重难点重点：元素概念的形成及理解。难点：概念之间的区别与联系。教材分析：本节要求学生学习的概念有元素、单质、化合物、氧化物等，而且概念比拟抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比拟多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的根底课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和稳固，是所学的化学用语、概念得到比拟清晰的比照、区分和归类。化学用语的教学：元素符号是化学学科重要的根本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的根底。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号开展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，又培养了学生的查阅资料及表达能力。关于元素概念的教学元素的概念比拟抽象，在教学时应从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。例如：说明以下物质是怎样构成的?氧气→氧分子→氧原子水→水分子→氧原子和氢原子二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，但凡核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。为了使学生更好地理解元素的概念，此时应及时地进行元素和原子的比拟，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。关于单质和化合物的分类过程中，学生也容易出错，关键在于理解单质和化合物是纯洁物这个前提下进行分类的，即它们首先必须是纯洁物。教学设计例如课时安排：2课时重点：元素概念的形成及理解难点：概念之间的区别与联系第一课时复习提问：说明以下物质是怎样构成的?氧气→氧分子→氧原子水→水分子→氧原子和氢原子二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，但凡核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。请同学们给元素下定义：[学生讨论归纳]〔1〕元素：①定义：元素是具有相同核电荷数〔即核内质子数〕的一类原子的总称。[学生讨论思考]a、判断是否为同种元素的根据是什么?b、学习元素这个概念的目的何在?c、元素与原子有什么区别和联系?教师引导得出结论：a、具有相同核电荷数〔即质子数〕是判断是否为同种元素的根据。但中子数不一定相同。b、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在讨论物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。c、元素与原子的区别于联系：[投影片展示]元素原子联系具有相同核电荷数〔即核内质子数〕的一类原子的总称。化学变化中的最小粒子区别着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义既表示种类，又讲个数，有数量的含义举例用于描述物质的宏观组成。例：水是由氢元素和氧元素组成的，但不能说：“水是由两个氢元素和一个氧元素组成的〞。用于描述物质的微观构成。例：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子所构成的。不能说：“一个水分子是由氢元素和氧元素所组成的〞。投影片展示：教材图2-8介绍地壳中所含各种元素的质量分数②地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁③元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素。到目前为止，已发现的元素有一百多种，而这一百多种元素组成的物质却达三千多万种。〔2〕物质分类：学生阅读课本p36前三段，理解单质、化合物、氧化物的概念。思考讨论：我们已经学过的物质中那些是单质?哪些是化合物?哪些是氧化物?布置研究课题：元素的故事。分组布置任务，要求以讲故事的形式向全班汇报。第二课时〔3〕元素符号：①元素的分类：金属元素：“钅〞旁，汞除外非金属元素：“氵〞“石〞“气〞旁表示其单质在通常状态下存在的状态稀有气体元素：“气〞②元素符号的写法：一大二小的原那么：Fe、Cu、Mg、Cl、H等③元素符号表示的意义：表示一种元素〔种类〕：表示这种元素的一个原子〔微粒〕：〔知道一种元素，还可查出该元素的相对原子质量〕学生讨论答复：以下符号表示的意义：Fe、2N用卡片的形式帮助学生记忆元素符号及元素名称。课堂练习记忆元素符号名称及写法、读法。〔4〕探究活动汇报：元素的故事。增加学生学习兴趣，稳固加深对元素的理解和记忆。4、板书设计：第三节元素元素符号一．元素：1．定义：元素是具有相同核电荷数〔即质子数〕的一类原子的总称。2．地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁3．元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素二．物质分类三．元素符号1．写法：一大二小2．意义：表示一种元素表示这种元素的一个原子四．元素的故事探究活动“元素的故事〞将全班同学分组，课下到图书馆去查阅资料，课上选代表向全班汇报。选材可以是“元素的发现史〞，“元素名称及符号的由来〞，“关于元素的趣事〞等等。这样既可扩大学生的知识面，增加学生的学习兴趣，又培养了学生的查阅资料的能力及语言表达能力。同时对元素的概念及元素符号的理解和记忆起了促进作用。初三化学教案7教学目标：1.对水的三态变化的微观解释和原因分析。2.通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,认识水分子的特征。教学起点分析：知道水能发生三态变化和发生这些变化的条件，相当一局部也知道水是由水分子构成的，但是不了解分子的特征，不能自发地从微观的角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的不易产生探究冲动。教学的起点应当定位于对水的三态变化的微观描述和原因分析方面。如我们为什么觉察不到水的蒸发的?水在什么情况下更容易蒸发?在蒸发过程中，水分子发生什么变化?教学过程：[师]同学们喜欢潺潺的小溪、奔腾的江河、波涛汹涌的大海吗?[生]喜欢。[问]它们是由什么组成的呢?[生]水(水分子)。[师]水是由什么组成的?[生]水是由水分子组成的。[师]你知道一个水分子的大小吗?[生]不知道。[投影]一滴水。(只一滴水，就约含有1021个水分子)。[师]这样小的分子似乎是微缺乏道的，然而，没有小小的水分子，哪有晶莹的水滴，又怎么会有奔腾的江河，汹涌的大海呢?[设问]那水分子有什么特征?为什么有时会幻作朵朵白云，有时又能化做绵绵细雨、皑皑白雪?[生]状态变化。[师]水变成云、雨、雪是水的存在状态发生变化的结果。[投影]第一节水分子的三态变化水的三态变化[板书]水的三态变化[投影]出示目标[投影]封闭在针筒中的水。设想把封闭在针筒中的少量水煮沸，液态的水就会变为水蒸气，体积会明显增大。[问]请大家猜测一下，在这个过程中，水分子会发生什么变化?[学生猜测]水分子本身变大了?水分子间的间隔变大了?水分子的数目增多了?水分子受热都冲到针筒的那一端去了?[师]下面我们来研究同学们的猜测是否正确初中学习方法?先来观察：不同状态的水中水分子的排列[问]从图中你可以得到哪些信息?(同桌之间相互交流)(学生七嘴八舌)固态的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振动液态的水：水分子无序排列，在一定体积内较自由地运动气态的水：水分子自由运动，充满整个容器或自由地向空间扩散分子间的间隔不同[师]小结：分子间的间隔不同，物质在气态时分子间的间隔比在固态液态时要大得多[说明]图中的质量是不相同的，图中水分子的个数也不相同，图示的目的仅在于表示分子的间隔不同，所以，同一质量的水在变为水蒸气时，分子本身没变，分子间的距离，分子的排列方式，通过刚刚的研究：大家来小结一下。[板书]水由固→液→气时分子数目分子间的距离不变改变分子大小分子的排列方式[问]这样的变化是变化还是变化?[生]物理变化[投影]生活景象(路边斑斑水迹，太阳光照下，一会儿就消失得无影无踪了)[问]这是什么原因?初三化学教案8教学目标知识目标使学生了解自然界中水的分布状况；水与工农业生产和人民日常生活的密切关系；水污染的后果及防止水体污染；了解水的组成及物理性质。能力目标培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。情感目标培养学生树立节水观念，增强环境保护意识，为可持续开展做出自己的奉献。培养学生团结协作的团队意识。教学建议本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校可以在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息进行加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正表达初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说，强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业群众化的具体表达。水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容：1．水的宏观组成，即：定性水的元素组成。2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生进行学习打好根底。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验，可以结合有关物理知识介绍实验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据帮助同学进行推导，从而得出结论。在这些过程中，应注意严谨性。教学设计方案课题：水重点：水对人类的影响及水的组成教学设计过程本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，浏览相关网站，在充分准备的根底上进行展示活动，可以由学生采用自由组合的形式分成假设干小组，展示自己的学习成果。1．课前任务布置：〔1〕阅读课文，思考以下问题，提出自己的见解：①从外层空间看地球，看到地球外表大局部地区被水覆盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和保护？②在日常生活中，我们身边有浪费水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，可以到达节约用水的目的？③在我们周围，水资源保护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？④从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特别是有些地区，干旱严重威胁着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？〔必须是自己的设想，不一定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度出发〕。⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。〔2〕查阅相关网站，从网上获取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进行加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。〔3〕2－3人一组〔自由组合〕，将自己的学习成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂交流用。2．课前准备工作：教师课前可以将学生收集到的各种素材浏览，对观点〔或措施〕相近的小组的方案加以整理，有助于讨论进行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。3．课堂教学：分为两个阶段。〔1〕教师将课题引入后，由学生将学习成果进行展示，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源保护、水资源合理开发利用的认识。〔2〕由教师以实验为突破口，演示电解水的实验，根据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再根据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。〔完成电解水的实验最好使用霍夫曼水电解器，假设没有，可根据教学参考书p89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于寻找电解产物量的关系。为增强水的导电能力，实验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点一定事先向学生做交待。防止与初中物理可的有关知识矛盾。〕4．课后小结：对本节知识内容进行小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展示，加强对学生进行节约用水的教育。最后将制作精美的展板放于墙报展览。探究活动1．洗衣间内自制节水装置。2．用简单的易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节约用水。3．厨房内自制净水装置。4．展开你丰富的想象，撰写一篇题为《假设地球上没有水，世界将……》要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。课后讨论：中国的“西部大开发〞已经启动，为了防止“先污染后治理〞的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你根据课本知识谈谈：在西部开发过程中，为防止水被污染应注意哪些方面的问题？初三化学教案9教学目标1．通过探究比拟，了解实验室制取二氧化碳的理想原料。2．通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养学生的创新能力。并利用设计的装置制取二氧化碳。3．通过比拟，归纳实验室取气体的思路和方法。4．讨论交流，培养学生的合作意识。课型：新授课〔学生实验探究活动课〕教学方法：分组实验法、实验探究法。教学过程我们前面探究了氧气的实验室制法，今天我们来探究二氧化碳的实验室制法。请同学们把昨天发的探究方案拿出来。同学交流“探究方案〞上的参考信息。1．探究实验室制二氧化碳的理想原料2．探究实验室制取二氧化碳的装置：“探究方案〞中各组实验操作时具体的装置：〔可用自荐仪器，也可选用桌上给定的某些仪器。注：学生事先不知道桌上给定有哪些具体仪器。〕每组桌上均有的仪器：玻璃导管、橡皮管、集气瓶、玻璃片、水槽每组桌上提供的不同仪器分别为：第一组：烧杯、过滤漏斗第二组：烧杯、破试管、铜丝、单孔橡皮塞第三组：U型管、单孔橡皮塞、铁架台〔带铁夹〕、橡皮塞第四组：平底烧瓶、单孔橡皮塞第五组：锥形瓶、双孔橡皮塞、分液漏斗第六组：试管，单口橡皮赛、铁架台〔带铁夹〕第七组：锥形瓶、双孔橡皮塞、长颈漏斗第八组：锥形瓶．单孔橡皮塞、注射器第九组：带支管的烧瓶、橡皮塞第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳。4．验证气体是二氧化碳。同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最正确装置。比拟实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。同学与小组评价自己所设计和开展实验的情况，与同学合作进一步完善所设计的试验。写出实验探究报告。附：“实验室制取二氧化碳的探究和实践〞报告宜昌市九中班组组长组内成员探究时间一、探究时参考信息1．碳酸钠〔Na2CO3〕和大理石或石灰石〔主要成分是CaCO3〕等碳酸盐均能与稀盐酸〔HCl〕或稀硫酸〔H2SO4〕等酸反响生成二氧化碳。2．二氧化碳的性质信息：〔从生活经验和已有事实推测〕〔1〕把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条，说明。〔2〕翻开汽水瓶盖可观察到，这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性：且二氧化碳能与水反响。〔3〕向石灰水中吹气，现象为，说明二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙［C(OH)2]反响。3．铜与稀盐酸〔HCl〕、稀硫酸〔H2SO4〕等酸不反响。4．在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977g／L，空气密度为1.293g／L。二、探究内客1．探究实验室制二氧化碳的理想原料：〔重点比拟反响速度快慢〕可供选择的原料有：石灰石〔主要成分CaCO3〕、碳酸钙粉末〔CaCO3〕、碳酸钠粉末〔Na2CO3〕、稀盐酸〔有效成分HCl〕、稀硫酸〔有效成分H2SO4〕。可供选择的仪器有：点滴板〔或自制点滴板或试管〕、胶头滴管、药匙。步骤〔可以用图式表示〕：观察记录：结论：2．探究实验室制取二氧化碳的装置：〔1〕从以下给定的仪器〔也可以从其他未给出的仪器〕中选择适当仪器，以小组为单位，你们能设计几组制取二氧化碳的装置，画出它们的简图。并比拟几组装置的优缺点，交流这样设计的理由。设计的几组装置为：〔可用装置图表示〕〔2〕用自制仪器或代用品或其他仪器设计的装置：〔3〕实验操作时实际采用的装置：3．实验室制二氧化碳的实践操作──制备并收集一瓶二氧化碳〔1〕制取二氧化碳的操作步骤：〔2〕验满方法：4．证气体是二氧化碳的操作：现象为：5同学交流展示本组实验装置，讨论实验成败原因，并总结归纳实验最正确装置。6．比拟实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路和方法。初三化学教案10教学目标目标：1.认识的真实存在及是构成物质的一种粒子;2.了解的概念和根本性质;3.学会用的观点来区别变化和变化;4.理解纯洁物和混合物的概念并会判断典型的纯洁物和混合物。目标：培养学生查阅、观察及抽象能力。情感目标：通过实验和讨论激发学生的，培养学生团结协作精神。教学建议教材分析本节教材分成""和"混合物和纯洁物"两局部。前一局部着重于描述物质由等粒子所构成，讨论的根本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会枯燥;糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论(是构过成物质的一种粒子)。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出是运动的及之间有间隔的推论(即的性质)。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的知识对物质发生变化时本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给下一个比拟准确的定义。教材为了进一步让学生确信存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯照片，同时用生动的比喻、引导读者去的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对的认识。教材的第二局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关知识进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。教学建议本节重点研究的是有关知识。看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒为什么能干;糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的(或粒子)扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的扩散到水的中间去了。以生活实际中的问题让学生感知的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验(氨扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验)融入在教学中，通过学生实验让学生进一步感知的真实存在，同时也便于学生学习性质时，树立起是运动的，不同物质大小不同和间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它的照片。对于概念的建立，是本节知识的一个重点。首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化(如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫)的微观过程，然后让学生用初步掌握的知识以小组的形式从物质发理变化或化学变化时本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给一个比拟准确的定义。本节教材的另一个重点，是使学生树立既有可分性又有不可分性的辨证观点?"是保持物质化学性质的最小粒子"从保持原物质化学性质来说是不可分的整体粒子，因为再分就不是原来物质的，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的性质相同，不同种物质的性质不同。可以再分是说它在化学反响过程中起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。概念中还强调了"化学性质"是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解的概念初中数学，也应让学生弄清概念的内在含义。在学生对概念有了了解之后，师生应对的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到非常微小，都在不停地运动，间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这局部知识的兴趣。物理生已学习了运动论的有关知识(是运动的，之间有引力和斥力)，可向学生指明有关热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对运动状态、间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。对于混合物和纯洁物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的。教学设计例如教学重点：概念的建立及对行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。教学难点：对概念的理解;领悟混合物和纯洁物的区别。通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。初中化学学习方法指导化学课是学生在初中阶段较晚接触和学习的一门学科，由于学生的认知程度和学习方法的差异，出现局部学生刚开始学习时很有兴趣，也下功夫，但学习方法不对，成绩总不理想，因此加强化学学习方法指导是十分重要的。一、认真抓好“预习、听讲、复习、记忆、作业〞五个学习常规环节。1.“预习〞：预习时要注意全面地预习一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，初步了解将要学习课程的根本内容和思路，稳固原有的相关知识和概念。同时找到教材的重点，划出自己不懂的地方带着问题听讲，既能提高听讲效率，又使自己学习主动、有兴趣。2.“听讲〞：听讲是学好化学的关键，非常重要。初三是化学系统学习的开始，只看书而不注意听讲、观察实验和思考，有的知识很难理解。听讲时主要注意以下几点：⑴集中注意力课堂上能不能高度集中注意力，聚精会神听讲，排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率上下的关键。有的学习活动可以服从个人的意志和愿望进行控制，但听老师讲解这种学习活动就不同，它不可能由自己进行有效控制，因为这种学习活动不仅涉及到自己，还涉及到老师和其它同学。因此，在做好预习的根底上，首先要集中注意力要听好课。⑵要勤于思考学生在课堂上听老师讲解学习内容，虽然听觉通道的畅通十分重要，但仅仅把学习的主要着眼点放在“听〞的方面是不够的。如果仅仅是“听〞，充其量是听懂，听懂不一定是掌握，不一定会灵活运用。因此学生在课堂上进行听课的时候，不仅要带注意“听〞，而且要勤于思考，学会思考，使思维处于高度活泼状态，力争从不同角度去分析和理解所学知识。只有积极思考，才能使自己真正获得知识，实现由感性到理性的飞跃。⑶注意教师所用的方法与思路在听讲过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，这样的听课就能够不断改善自己的学习方法，拓宽自己的思路。那种只知道记答案、得数，只重“结果〞而轻“过程〞，无视学习思维方法的听讲是难以提高分析问题和解决问题的能力的。⑷积极地答复和提出问题教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习情况，通常会向学生提出各种问题，有时也会鼓励学生自己提出相关的问题，对此，学生要敢于发表自己的看法，积极参加讨论和答复以下问题。同时，学生也要敢于提出问题并积极寻求答案，因为“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进。〞⑸养成“先听后记〞的习惯听课的过程中，作一些笔记是必要的，但“听〞和“记〞毕竟是两回事。要学会巧妙完整地记笔记的方法，课上一定要养成“先听后记〞的习惯，将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点，和课本上没有的内容，课后应全面系统地整理笔记，将易错、易混或对自己有启发的地方以及自己对所学知识的理解、感受作整理记录。这个过程是提高每个同学的化学悟性也是将知识消化、理解变为自己知识的过程。3.“复习〞：复习是知识的稳固阶段，它是使学生温故知新，加深对所学知识的理解和记忆，进一步落实课本知识为自己知识的过程。通常分为常规复习、单元复习和总复习。常规复习指学生每天放学后对当天所学知识的复习，常规复习每天所花时间不多，但十分重要，贵在持之以恒。单元复习是指学生每学一个单元后将所学到的知识进行复习，要注意知识的拾漏补缺，重在知识系统性、条理性。总复习指期中、期未或一学年的复习，复习量较大，要重视知识的整体归纳、总结，将知识上升到理性认识并灵活和综合地运用。复习是一次再学习的过程，是对所学知识进行再加工和提高的过程。复习时要思考知识掌握的程度，要多思考几个为什么，要做到理解透彻，熟练运用。4.“记忆〞：化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。识记过的事物第一天后的遗忘率达55．8％，保存率为44．2％，第二天以后的遗忘率为66.3％，保存率为33．7％，一个月后的保存率为21．9％。自此以后就根本上不再遗忘了。因此，及时复习和记忆，可以起到事半功倍的效果。同时记忆时注意把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化记忆。如金属活动顺序为：“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、(氢)、铜、汞、银、铂、金〞可谐音为：“家盖那美丽，新铁吸铅〔轻〕，统共一百斤。〞记忆。氢气或一氧化碳复原氧化铜的实验操作可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。〞记忆。过滤操作中的注意点在理解后可浓缩为：“一贴、二低、三靠〞记忆。5.“作业〞：作业是学生稳固和消化所学知识即学懂会用的表达，通过做题能稳固所学的知识，加深对概念、规律的理解和深化、活化知识；能学习解题方法，开展思维，将知识转化为解决问题的能力。做题的过程是学生思维品质和思维能力再提高的过程，对学生而言，做题后不要满足于解法、答案是否正确，关键在于要理顺所做解题目题的思路、逻辑关系和类型，把握相关知识之间的内在规律，掌握了规律就能驾驭知识，迁移知识。做题还要善于积累，积累包括两个方面，一是成功经验，二是失败教训。如果把平时练习和考试中做错的题目积累成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已经掌握的题做上标记进行淘汰，使不会的题逐渐减少，直到减少到零，既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。对于解题方法，可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的根本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷，这便是“一题多解〞。可以想能否通过改变物质、数据、操作顺序或条件和未知条件来重新解答，这便是“一题多变〞。还可以回忆一下这道题解题方法与过去做过的题有无相同、相似之处，这便是“多题一解〞。这样不仅可以加深对知识的理解，也能提高分析问题和解决问题的能力。二、化学根本概念和根本原理的学习方法。初中化学学科的特之一是根本概念和根本原理较多而且杂乱，对这些根本概念和根本原理的理解是否准确，掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。因为根本概念和根本原理是形成正确实验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的根底。初三学生中对根本概念和根本原理学习不重视，不愿意花时间去理解和记忆，这局部内容也是考试中容易失分的地方。1.通过观察实验来帮助理解概念化学根本概念是从大量的化学事实中总结概括出来的，如通过观察水的电解和氢气在氧气中燃烧的实验，可以形成分解反响、化合反响的概念，还可以加深理解单质和化合物的概念。通过观察酸、碱、盐溶液的导电性可以形成电离的概念。所以脱离化学事实只是单纯的背诵概念不可能有深刻的理解，更谈不上能熟练掌握了。2．找出相关概念的区别和联系进行比照学习化学概念之间即有本质的区别又有联系，学习时应将相关概念进行比拟，从中找出它们之间的不同点和内存联系。如将化合反响和分解反响、单质和化合物、分子与原子、酸碱盐的概念分别进行比照学习，就能取到事半功倍的效果。3．理解概念的组成，注意概念中的关键字、词学习中要弄清每个概念是由哪些局部组成的，各局部之间的关系如何，其中关键局部是什么。如氧化物的概念，包括三局部，一为化合物，二为两种元素组成，三为其中一种为氧元素三者缺一不可，其关键局部是第二、第三局部。再如溶解度的概念包括四局部，一为一定温度，二为100克溶剂，三为到达饱和状态，四为溶解的质量。四局部缺一不可，真正懂了，在判断和溶解度的有关计算题就不会出现错误了。同时，要注意理解概念中关键的字和词。如单质的概念为由同种元素组成的纯洁物，关键词是纯洁物，如果将纯洁物而改为物质，你还判断为单质就是错误的。因为物质包括纯洁物和混合物，由同种元素组成的物质不一定就是单质，也可为混合物，如红磷与白磷、石墨和金刚石，它们都是由一种元素组成，但却是不同单质。三、元素化合物知识的学习方法〔一〕元素化合物知识的特点1.元素及化合物与根本概念、根本理论相互渗透关系密切，要把这两者结合好。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大，硫酸由于浓、稀的不同而引起性质上有本质的不同。所以必须把物质的性质与根本概念、根本理论联系起来。2．元素及化合物知识的内在联系紧密，规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在、性质、用途、制备的顺序进行的。而物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质。因此学习中应紧紧抓住物质的性质去带动其余的。如依据氢气的化学性质具有可燃性和复原性来推导它的用途、存在而不要去死记硬背。3．元素及化合物知识内容多，既有共性，又有个性。因此在学习中一定要全面分析问题，既记通性又记特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：与金属反响不生成氢气而生成水。4．元素及化合物知识对实验的依赖性强，大局部化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等演示实验使你认识到氧气是一种化学性质比拟活泼的气体。所以一定要认真观察和分析实验现象到达印象深刻、记忆牢固、理解透彻。〔二〕元素化合物知识的学习方法1.要重视理论的指导作用。如物质结构的初步知识揭示了元素性质特别是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系，揭示了化学反响的本质，揭示了分子形成过程及化合价的实质。这就为正确书写化学式，化学方程式奠定了理论根底。2．要总结规律并掌握物质的特性。要抓住典型物质总结出一般规律，同时还要把握住物质的特性以提高分析及解决问题的能力。如学习有机化合物可总结出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蜡烛等与氧气反响都生成二氧化碳和水的规律，但各自都有不同的物理性质。再如学习第八章酸，通过盐酸、硫酸、硝酸的化学性质学习总结出酸的一般规律，但对不同的酸所具有的特性也要清楚。如浓H2SO4的吸水性和脱水性，硝酸的强氧化性都要掌握就全面了，否那么就会出现错误。3．要定期整理归纳所学知识，注意纵横联系形成知识网络。元素化合物知识虽然繁多、零碎，但根据彼此之间的联系可以以某物质为中心将其联系串成一个知识网络，使零散的知识系统化、结构化，条理化。4．将元素化合物中类别相似的知识归为一知识块进行横向比拟，辩清异同点使知识更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可从具有稳定性、可燃性、复原性比拟它们的相似点和不同点。从实验操作看H2、CO分别复原CuO的操作一样，不同点是CO复原CuO需进行尾气处理。H2和CO的可燃性的火焰颜色不一样，复原性的产物都有金属和水或CO2，从反响类型看CO与CuO的反响不属于置换反响。四、化学计算的学习方法1．牢固掌握化学计算的根底知识。根本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。假设概念不清，原理不明，物质的变化规律不十清楚确，就会把题做错。如相对分子量这个概念它只表示一个化学式如H2O的相对分子量为18，5H2O中水的相对分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中C和D的相对分子质量比为22：9，假设生成4克C，同时还有多少克D生成？其中C和D的质量比一定是22：2×9=22：18，然后再进行有关计算。如把C和D的质量比仍按22：9进行计算就是错误的，反映出你对相对分子量和质量的概念还分不清楚。2．掌握并运用好解题步骤解题分为三步即审题、析题、解题。审题就是阅读原题，理解题意，要做到"三看清"，看清题中所讲的化学过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提。析题就是剖析原题，在审题根底上弄清关键词语的含义，对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口，从而确立解题思路和方法。要做到"三想"，想化学过程所涉及的化学概念，所用到的化学原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含条件及题目考查的内容。这是解题中最关键的一步。解题是在析题的根底上，根据题意和条件，选择最正确的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换，数据处理等要细心，最后还要对结果进行检验分析。3．注意解题规律和思想，掌握解题技巧要善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路，能举一反三，要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。如KClO3中氧的质量分数为39.2%，KMnO4中氧的质量分数的40.5%，假设各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。外表上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大，但要是认真分析抓住完全反响这个关键词语，从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都转化为O2，而KMnO4中的氧元素只是局部转化为O2，从而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物测得混合物中S元素的质量分数为a%，那么混合物中Fe的质量分数是多少？此题可以巧解。即无论FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4〞是不变的所以：原子个数比S:O=1:4，质量比S:O=32:64=1:2，设混合物的质量为1，S元素质量为a%，那么O元素的质量为2a％，那“SO4〞的总质量为a%+2a%=3a%,所以Fe元素的质量分数为1－3a％。4．要注意解题的格式如设未知数时要写成“设某某的.质量(或体积等)为x〞，而不能写成“设某某为x克〞，计算过程中己知量有单位的要带单位计算，计算结果要直接带单位，不要用括号，如单位为克要写成g，而不要写成〔g〕。计算质量分数时一定要乘以100%。根据化学方程式的计算要注意按“设、方、关、比、算、果、答〞的顺序进行。五、化学