对专家型教师的思考

对专家型教师的思考2023/2/3第一页，共五十四页，2022年，8月28日找到“自我”压强的故事钉子和铁柱2023/2/3第二页，共五十四页，2022年，8月28日

教师培训

目前面临理论向行动转移的困境“听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论人们总是回避与自己原有认知要素对立的不协调信息，知识难以“重构”。“接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点2023/2/3第三页，共五十四页，2022年，8月28日根据对专家型教师的个案研究专家型教师与缺乏经验的教师的对比从教师的知识特征看专家型教师的发展专家型教师成功的关键2023/2/3第四页，共五十四页，2022年，8月28日一、专家型教师与缺乏经验的教师

的对比（一）备课（1）自主性经验少的教师：按照教案规定的程序备课，线性（泰勒）专家型教师：先考虑教材、学生兴趣和能力等，目标后考虑。2023/2/3第五页，共五十四页，2022年，8月28日教学目标不重要吗？教学目标在教师的脑子里头脑中的教案

通过这些活动是否能达到预期结果2023/2/3第六页，共五十四页，2022年，8月28日（1）自主性根据课标，但要根据学生需要对目标作调整2023/2/3第七页，共五十四页，2022年，8月28日（2）长期备课和短期备课专家型教师：单元备课、星期备课、学期备课学年备课2023/2/3第八页，共五十四页，2022年，8月28日读写结合五步系列训练法即：一年级，以字词为重点，从句入手，作好记叙文的起步。二年级，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好连续、并列、总分、概括——具体四种句群，为作文构段打好基础。（假如就）2023/2/3第九页，共五十四页，2022年，8月28日读写结合五步系列训练法三年级，以段为重点，从篇着眼，从段入手，练好连续、并列、总分、概括——具体四种构段方法，形成结构作文的知识。四年级，以篇章为重点，着重训练构篇的五种技能：审题、立意、选材、组材和修改。五年级，侧重综合提高，以培养自读、自写、自改能力为主，由作文的基本能力向创造能力发展。2023/2/3第十页，共五十四页，2022年，8月28日阅读中培养思维能力形成整体感受，培养概括能力低年级：能复述中年级：完整地复述高年级：能简明扼要地复述课文的主要内容

2023/2/3第十一页，共五十四页，2022年，8月28日（3）书面教案和头脑中的教案教案应该是专家型教师在写教案前所进行的教学思维对话。

“把学校带回家”无经验的教师：教案考虑得非常详细，经验少的教师不愿脱离教案。2023/2/3第十二页，共五十四页，2022年，8月28日（4）备课思路专家型教师：①每一节课如何配合整个课程，这节课与以前学过的内容有什么联系。缺少经验的教师：只是把每节课看成是独立的单元，不理解单元与单元之间的联系。2023/2/3第十三页，共五十四页，2022年，8月28日备课思路②专家型教师备课时还会考虑：学生以前学的内容、学生的学习能力和学习表现，会兼顾每一个学生。2023/2/3第十四页，共五十四页，2022年，8月28日（二）课堂教学

1、课堂教学是教师知识综合运用专家型教师学生喜欢的课，原因：①学科知识②一般教学法知识③关于学生的知识④学科教学法的知识⑤其他相关课程的知识⑥具体工作环境的知识2023/2/3第十五页，共五十四页，2022年，8月28日2、对课堂教学理解、关注的重点《纸船和风筝》评价此课2023/2/3第十六页，共五十四页，2022年，8月28日对课堂教学的关注专家型教师常常对所看到的课堂教学事件作出评价性判断缺少经验的教师常常是关注课堂教学琐碎的、细节的、而且是描述性的事件2023/2/3第十七页，共五十四页，2022年，8月28日有选择地处理课堂教学事件专家型教师：关注的课堂是件往往与教学目标相关2023/2/3第十八页，共五十四页，2022年，8月28日3、即兴表演的技能专家型教师有“即兴表演”的技能善于把学生反映出的问题做为进一部讨论的跳板，并且保持教学继续进行。缺少经验的教师：不是改变自己的计划适应学生，而是让学生顺应自己的需要。2023/2/3第十九页，共五十四页，2022年，8月28日二、从教师的知识特征看专家型教师舒尔曼提出：四个方面的知识可做为教师专业的基石：1、一般教学法知识2、学科知识3、学科教学法知识4、情境知识2023/2/3第二十页，共五十四页，2022年，8月28日（一）学科教学法知识处于中心地位成功教学的研究表明：教学的关键在于学科教学法知识，即把学科知识加工转化为学习者能理解的表征方式。2023/2/3第二十一页，共五十四页，2022年，8月28日例如：识字教学成城

再如：整体感知王荣生指出（1）古代的韵文以及写景抒情的小品文，大致适用于“整体感知（把握）”

2023/2/3第二十二页，共五十四页，2022年，8月28日正是由于具有在不同教学法之中的转换能力，使这些教师赢得了“聪明的实践者”的美誉（都会使用举例、比较、角色扮演、展示、讲故事、辩论等）2023/2/3第二十三页，共五十四页，2022年，8月28日（二）普通教学法和语文教学法普通教学法：学习理论、教学目标、教学策略、教学管理、课程资源、教学评价等语文教学法：语文学习理论和学习方法、语文课程标准、语文教学设计、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。2023/2/3第二十四页，共五十四页，2022年，8月28日例如:布卢姆的教育目标分类理论认知目标知识、理解、运用、分析、综合情感接受、反应、价值判断、组织、价值观的个性化动作技能2023/2/3第二十五页，共五十四页，2022年，8月28日认知领域的学习水平分为六个层次：识记15％理解25％应用30％分析15％综合10％评价5％2023/2/3第二十六页，共五十四页，2022年，8月28日双向设计的表识记理解应用分析综合合计识字46个生字6字义理解3形近字组词615词语48个词语2词语归类8近义词反义词选择414句子理解文中重点句意3扩句6改病句918阅读根据课文内容填空5听写8阅读回答问题6判断段意正误423作文写段2525合计132225102595第二十七页，共五十四页，2022年，8月28日（三）情境知识同样的蘑菇在山的阳面是好蘑菇，在山的阴面是毒蘑菇。2023/2/3第二十八页，共五十四页，2022年，8月28日情境知识拉夫（Lave,J）:知识是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的。教师的知识也是在学校的具体环境和课堂情景中形成的。2023/2/3第二十九页，共五十四页，2022年，8月28日

教师知识有别于科学或技术知识的一种特殊类型的知识。2023/2/3第三十页，共五十四页，2022年，8月28日（四）学科知识教师的学科知识严重影响了他们的教学决策舒尔曼把忽视学科知识的研究称为“缺失范式”2023/2/3第三十一页，共五十四页，2022年，8月28日学科知识反映在备课中学科知识缺乏的教师：严格按章教科书的结构组织教学内容学科知识丰富的教师：会提出其他可行的组织安排，能确认不重要的概念，乐意放弃对与主题不太相关的内容，丰富与主题相关的内容。2023/2/3第三十二页，共五十四页，2022年，8月28日学科知识反映在课堂教学中学科知识丰富的教师：能够帮助学生建立概念之间的联系，提供恰当多样的表征，与学生建立起积极的有意义的对话。能把握隐性目标2023/2/3第三十三页，共五十四页，2022年，8月28日三个维度在教材中的体现

(苏教版一年级下册)2023/2/3第三十四页，共五十四页，2022年，8月28日三、专家型教师成功的关键（一）回应具体环境教师知识是在学校具体环境和课堂情景中形成的教师知识本质上具有情境性。2023/2/3第三十五页，共五十四页，2022年，8月28日在某种情境下个人所看到的和所选择的回应方式有多种可能专家型教师能看到有利学习的一面，并且通过开发这些有利因素，创造一个有利学习的环境。2023/2/3第三十六页，共五十四页，2022年，8月28日专家型教师与非专家型教师之间的差异，关键在于他们与他们的具体工作环境互动的方式，以及他们能否看到各种各样可以有效实现教学目标的因素。2023/2/3第三十七页，共五十四页，2022年，8月28日专家型教师对环境的回应特征1、不受环境因素的支配积极超越环境的制约因素，再造新的环境2、对环境的回应不是孤立的、与学科目标不相关的，而是从“全局”出发对当前环境的理解和回应2023/2/3第三十八页，共五十四页，2022年，8月28日专家型的教师具备的一个特征他/她能够“看到”和“解读”那些“情境中的突出问题”，并能够以越来越强的直觉来回应这些问题。2023/2/3第三十九页，共五十四页，2022年，8月28日（二）实践知识“理论化”有意识的思考和对经验的反思很重要抽离的思考使专家型教师避免了“目光短浅”进行抽离思考：质疑所谓的最佳策略，当前具体环境中仍然有效的最佳策略等。2023/2/3第四十页，共五十四页，2022年，8月28日实践知识“理论化”

帮助教师的把实践知识（默会知识）提升到理论高度2023/2/3第四十一页，共五十四页，2022年，8月28日实践知识通过反思和有意识的思考得以提升2023/2/3第四十二页，共五十四页，2022年，8月28日舒尔曼：

一旦教师能够明确回答一些问题，如“我是如何知道我所知的？我怎样知道我这样做的原因？为什么我让学生以这种方式行事或思考？”他就会成为一个更好的教育者。回答这些问题的能力不仅是我们所说的成为一个有熟练教学技巧的教师的核心，它还要求教师在实践经验和理论理解两个方面进行反思。2023/2/3第四十三页，共五十四页，2022年，8月28日“进取型问题解决”伯拉特和斯卡达玛丽亚：有经验的实践者有两种处理问题的方法：其一，运用已经形成的常规方法解决问题，这样可以减少需要解决的问题的数量。其二，可以在更高层次上重新表征问题，并加以解决，或者质疑原有的常规问题，并用高水平的方法解决原有的问题，这样要解决的问题越来越多，越复杂。？2023/2/3第四十四页，共五十四页，2022年，8月28日非专家型教师：要解决的问题越来越少。专家型教师：在貌似没有问题的事情中“看到”问题专家型教师有主动发现问题、定义问题的能力，而不是解决已经呈现出来的问题的能力。2023/2/3第四十五页，共五十四页，2022年，8月28日伯拉特和斯卡达玛丽亚：当人们努力完成某一任务或理解某一事物时，他们也许会发现自己的“非正式知识”和技能很匮乏以至于有必要利用“正式知识”。根据他们的观点，这种情况的重复出现会导致理解的变化，最终促进知识的增长。2023/2/3第四十六页，共五十四页，2022年，8月28日日本学者野野中郁次郎社会化（也称“群化”）的过程，即“从隐性到隐性”“外化”，即从隐性知识到显性知识的转化“内化”，是把显性知识应用为隐性知识的过程综合化（也称“融合”），即“从显性到显性”的模式2023/2/3第四十七页，共五十四页，2022年，8月28日社会化外化内化综合化2023/2/3第四十八页，共五十四页，2022年，8月28日（三）在能力边缘工作伯拉特和斯卡达玛丽亚：专家型教师：愿意处理那些能够增加专家知能的问题非专家型教师：倾向于处理那些不超过自己能力范围的问题2023/2/3第四十九页，共五十四页，2022年，8月28日“在课堂拼搏中学会教学”

教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。2023/2/3第五十页，共五十四页，2022年，8月28日挑战习作教学2023/2/3第