浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养

浅谈如在语教学培学生的心素养当今科技知识迅猛发展技知识更新周期越来越短育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化。学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展身发展提供核心素养的教育知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期子成长的重要起点学六年决定和影响人生未来的六十年学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用此小学阶段必须全力培养学生的核心素养生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。一、培养学核心素养的要性《义务教育课程标准年版合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上程目标结构图明了综合语言运用能力的五个基础五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一英语课程密不可分的两重性质此可见心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某一学科知识是强调个体能够积极主动且具备一定的方法获得知识和技能的目的不仅限于满足基本生活需要有助于追求具体生活目标发展和有效参与社会活动心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！二、英语学核心素养的涵核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展时俱进的动态优化过程个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。英语学科的核心素养包括语言能力维品质化意识和学习能力是学生主动建构意义的过程程中，学生以主题意义探究为目的语篇为载体理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展科核心素养的内涵可以概括为三个方面1（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高英语学科核心素养的形成起到关键作用。三、在英语学中培养学核心素养的径（一）创设情境，培养学生的语言能力建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的实际情境下进行学习以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识赋予新知识以某种意义果原有经验不能同化新知识要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体能碎片化养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中语课堂教学中生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境生语言能力培养的桥梁力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境，让学生了解懂商店名称的单词时能理解如何根据不同的2需求选择合适的场所进行购物习本单元的核心词汇和句型，最后还把三年级上册6Happy知识点进行整合，创设为了开生根Chart超市购物的具体环境助超市收银单来描述购买的物品及其价格学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学生的思维被不断激发言的输出得到更大强度的锻炼极思考如何合理消费且加强了学生按需购买的意识生在潜移默化中生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德了学科素养的价值型态生的价值观。（二）问题导向，引领学生的思维品质所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容们要善于发掘这些素材掘教材的思想内涵合学生实际用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养他们的思维具有独创性与批判性其我们老师经常教学生如何用英语表达开门门果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人果有人需要为他扶着门时就把三个目标融合成了一个教学任务教学中如果都能设计这样的教学活动师就不用再刻意地去找情感目标生自3然而然就能形成国际通用的行为规范。教师在教生气的英语表达时先提问学生平常生气时会怎么做后讲做这些事可能会出现的后果你自己会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力后师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。（三）加强交际，扩展学生的文化意识任何一种语言都包含着不尽的文化内涵文化是同时产生并相互依存的中西文化中也存在着较为明显的差异此对西方文化背景有一定的了解能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵能更准确地学习和运用英语三年级上册U3Lookatmynose.中，翻阅整个单元教材，我们知道，本单元的主要教学内容之一是句型其应答amfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howare英语国家的交流中往往没有什么特定的要求是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但是，中国学生通过学习，往往只会回答amfine,thankyou./Fine,thanks./Verythankyou.若学生只会如此回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整学生感受更多真实的表达觉很一般用Allright./Notbad.感觉不太好用terrible。同时，出于礼貌还会回问you?接着通过教学活动的设计和情景表演，4将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。再如在favoriteseason，我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时Beautifulseasons语境中，通过进行旧知整合，情感渗透，让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料四季的美好的多姿多彩；第三课时在favorite语境中关注学生的学习体验，在真实生活的开放语境中用核心语言进行交流中在第二课时的教学中我不仅再构了inTianjin情景，通过学生的感受进行讨论且对比他们家乡的四季的变化达不同区域间的区别进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体，让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。（四）融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度1.合作融合，催化学生的学习能力。合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作需要学生彼此之间的沟通与交流合作作为催化剂学生在共同完成相关学习任务的时候断增强自己的5学习能力着学习能力的增强反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用核心素养能得到更好的发展合作实现了学生间智慧的互换灵的接纳培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。2.知情融合，润滑学生的情感态度。知情融合即认知和情感的融合学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界认知为情感的产生和发展提供理性基础一方面情感对认知活动又具有动力化和调节作用感和认知在课堂教学中存在着相互联系互制约和相互促进的关系有层次的递进循环融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程是情感陶冶和提升