教育学心理学知识点2师德考试资料

一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1.教育者是教育影响和学生间的中介；2.受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3.教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育及社会的发展（一）教育及社会的政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主二）教育及社会生产力教育及社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育及科技文化1．教育及科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术及教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育及文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性

（2）教育及文化相互依存，相互制约五、教育及个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素及外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1.遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2.成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3.环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4.学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育规范了个体的发展的方向及方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5.个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。六、教育目的（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向1．教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求2．教育目的的功能：1.导向功能；2.激励功能；3.评价功能；4.指导功能3．教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向（二）全面发展的教育目的及其组成部分1．全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人2．全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育（三）我国现阶段的教育目的的基本精神1.要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质及科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力及体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力七、学校教育制度（一）学校教育制度及其发展1．学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等2．学校教育制度的发展：学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育（二）我国的学校教育制度幼儿教育、初等教育（初等义务教育）、中等教育（普通中学、农业中学、职业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、高等教育（大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院等）八、教师及学生（一）教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性（二）教师的素养及教师的专业发展1．教师的素养：（1）学科专业素养：1）精通所教学科的基础知识和基本技能；2）了解该学科的相关知识；3）了解该学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方法论；（2）教学专业素养：1）具有先进教学理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；（3）道德素养：1）热爱学生；2）热爱教育工作；3）自身的道德修养2．教师的专业发展（1）教师专业发展的基本内容：1）专业理想的建立；2）专业知识的拓展；3）专业能力的发展；4）专业自我的形成（2）教师专业素质的结构：1）健全的专业情意；2）完备的专业知识；3）娴熟的专业技能（3）教师专业发展的基本阶段：1）任教前关注阶段；2）关注生存阶段；3）关注情景阶段；4）关注学生阶段（三）新课程背景下的教师观：新课程背景强调教师职业角色、教学行为必须发生转变1．强调教师职业角色转变：（1）从教师及学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学及研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学和课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师2.强调教师行为的转变：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待及其他教育者的关系上，新课程强调合作（四）学生的特点1.学生是具有主体性的人；2.学生以系统学习间接经验为主；3.学生发展具有明显的特征（五）新课程背景下的学生观：（已考）提倡促进每一位学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，具体包括：1.树立人本化的学生观；2.树立个性化的学生观；3.树立发展性的学生观（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系1．师生关系的意义：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生在人格上是民主、平等的关系；（3）师生在社会道德上是相互促进的关系（2）良好师生关系的建立2．良好师生关系建立的要求：（1）树立新型的师生观；（2）建立教师威信；（3）善于同学生交往；（4）发扬教育民主3．良好师生关系建立的途径：（1）通过课堂教学活动；（2）通过课外活动；（3）通过校外活动4．良好师生关系建立的方法：（1）转变学生角色；（2）转变教师角色；（3）树立科学的学生观5．新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关系，是人及人之间民主平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关系规律的正确认识和自觉应用，它有以下特点：（1）爱生尊师，相互配合；（2）民主平等，和谐亲密；（3）共享共创，教学相长九、课程（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素1．课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科2．课程的意义：3．课程的类型：（1）学科课程和活动课程；（2）综合课程和核心课程；（3）国家课程及校本课程；（4）显性课程及隐形课程4．制约课程的因素：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架1．课程标准的意义：（1）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；（2）课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据；（3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；（4）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准2．新课程标准的功能：（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树立新的教学观；2）指导教师组织教学；3）指导课程评价3．新课程标准的基本框架（1）前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路；（2）课程目标——知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观；（3）内容标准——内容领域及行为目标；（4）实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发及利用建议；（5）附录——术语解释、案例（三）新课程结构的主要内容及特征1．新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科及综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务2．新课程结构的特征：（1）课程结构的均衡性；（2）课程结构的综合性；（3）课程结构的选择性（四）课程资源及其开发利用1.课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性2.课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则十、教学（一）教学的意义及任务1．教学的意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主2．教学的任务：（1）传授系统的基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展；（5）教会学生学习，培养自学能力（二）教学过程的本质、教学过程的规律1．教学过程的本质：（1）教学过程主要是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）有领导的认识2．教学过程的规律：（1）教学相长性规律；（2）教学发展性规律；（3）教学教育性规律（三）教学原则及其运用常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则（四）教学方法及其应用常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法（五）教学工作的基本环节及实施要求1．基本环节：备课、上课、课后作业的布置及批改、课外辅导及答疑、学生成绩的检查及评定2．实施要求：（六）教学组织形式教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制（七）新课程背景下的教学观1.全面发展的教学观：（1）重结论更应重过程；（2）关注学科更应关注人：1）关注每一位学生；2）关注学生的情绪生活和情感体验；3）关注学生的道德生活和人格养成2.交往互动的教学观；3.开放及生成的教学观十一、教育评价（一）教育评价及其作用1．教育评价的内涵：客观描述、价值判断、增值探索2．教育评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用二）教育评价的主要类型和方法1．教育评价的主要类型：（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（2）相对评价、绝对评价和个体内差异评价；（3）实证化评价和人文式评价；（4）自我评价和同伴评价2．教育评价的主要方法：（1）客观题评价法及主观题评价法；（2）表现性测验评价；（3）评定量表评价法；（4）行为检核表评价法；（5）同伴评定和轶事记录评价法；（6）成长记录评价法（三）新课程背景下的教育评价1．在评价指导思想及根本目的上，强调致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神；2.在评价功能上，强调发挥评价的教育功能；3.在评价类型上，强调实施形成性评价；4、在评价方法上，强调采用绝对评价法十二、思想品德教育及班主任工作（一）德育及其意义1．德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动2．德育的意义：（1）德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是青少年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目标的条件和保证（二）德育的目标及内容1．德育的目标：我国中学德育的目标包括：一是思想品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念，相信科学，有独立思考，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力2．德育的内容：（1）爱国注意教育；（2）集体主义教育；（3）劳动教育；（4）民主及法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德教育；（6）理想教育；（7）正确的人生观和科学世界观教育（三）德育过程的规律1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2.学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3.学生思想内部矛盾转化的规律；4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律（四）德育原则及其应用德育的原则：1.导向型原则；2.疏导性原则；3.尊重学生及严格要求学生相结合的原则；4.教育的一致性及连贯性原则；5.因材施教原则；6.知行统一原则；7.集体教育和个别教育相结合原则；8.依靠积极因素克服消极因素原则（五）德育方法及其应用常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励及批评处分（六）德育的途径德育的途径：1.政治课及其它学科教学；2.课外活动及校外活动；3.劳动；4.共青团、学生会组织的活动；5.班主任工作（七）班主任工作的意义和作用1．班主任是班级建设的设计者；2．班主任是班级组织的领导者；3．班主任是协调班级人际关系的主导者（八）班主任工作的内容和方法1．班主任工作的内容：（1）全面的了解学生；（2）组织和培养班集体；（3）指导班委会、共青团和少先队工作；（4）争取家庭教育和社会教育的配合；（5）评定学生操行2．班主任工作的方法：（1）创造性的设计班集体目标；（2）合理的确定班级角色位置；（3）协调好班内外各种关系；（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境十三、课外活动（一）课外活动及其意义、任务1．课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教育活动2．课外活动的意义：（1）丰富中学生的课余文化知识；（2）有利于中学生身心健康、和谐、全面发展；（3）发展学生特长，以便人才选拔；（4）经受锻炼，提高独立活动能力；（5）加强学校、家庭、社会的联系，有利于三者结合教育3．课外活动的任务：（1）提高学生思想觉悟，培养学生优良道德品质；（2）扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能；（3）组织有益的娱乐活动，丰富课余生活（二）课外活动的内容及形式1．课外活动的内容：（1）思想品德教育和时事政治教育；（2）学科活动；（3）科技活动；（4）文学艺术活动；（5）体育军事活动；（6）公益活动；（7）各种社会实践活动2．课外活动的形式：（1）群众性活动；（2）小组活动；（3）个别活动（三）课外活动的组织1.由学校和教师直接组织；2.由学校、共青团、少先队组织；3.由校外教育机构组织；4.由家庭配合学校组织教育学常考知识点1．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

2．库姆斯——非正规教育

伊里奇——非学校话观念

3．中国近代制度化教育星期的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）

4．六艺：礼、乐、射、御、书、数

5．古印度——《吠陀》

古埃及——文士学校

6．《学记》学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅

7．苏格拉底——讽刺、定义、助产术

8．夸美纽斯《大教学论》——教育学作为一门独立的学科

9．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志。赫尔巴特的贡献在及把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他第一个提出要使教育学成为科学。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

10．美国杜威《民本主义及教育》是20世纪初实用主义教育学的代表，杜威的观点及赫尔巴特针锋相对。他主张教育为党校的生活服务，主要教育即生活。他强调教法及教材的统一，强调目的及活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在及交给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育，以儿童中心主义著称。

11．教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于康德。

12．泛智教育—夸美纽斯

卢梭—《爱弥儿》自然性

马克思—全面发展的学说，苏联凯洛夫《教育学》

皮亚杰—发生认识论，布鲁纳—课程结构论，苛尔伯格—道德发生论

英国斯宾塞—课程理论

舒尔茨—人力资本理论

凯洛夫：教学过程是一种认识过程

教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提出的观点

13．内发论—孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔

外铄论—洛克白板说，华生（行为主义心理学家）

个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和个别差异性。

14．教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

15．教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统

16．学生的权利：人身权-身心健康权（合理安排作业，安排锻炼，定期组织体检，不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设置中活动）；人身自由（教师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）；人格尊严（教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为）；隐私权（教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等）；名义权和荣誉权；受教育权（不得随意开除未成年学生）

17．学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度

18．课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯。19．从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程和学校课程。以课程任务为依据分基础型课程（三基：读、写、算）、拓展型课程（开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力）和研究型课程（注重培养学生的探究态度和能力）。

20．从课程功能的角度分工具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课程。从课程的组织核心来看，可分学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程。

21．教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。教学的基本程序：备课、上课、作业的检查及批改、课外辅导、学业成绩的检查及评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

22．课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

23．《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

24．德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

25．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求及学生已有的道德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

26．德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励及批评处分。

27．德育模式：认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得麦克费尔），社会模仿模式（班杜拉）

率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯

28．班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准则，集体成员之间的平等。

29．班主任的领导方式：专制、民主、放任。教师招聘考试综合知识——心理学一、认知发展和教育（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展及培养1．感知觉及其规律的应用：（1）根据感知觉的强度规律，作用及感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉（板书、挂图、实物模型大小，教师讲课音量）；（2）根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知（教学内容应分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序）；（3）根据知觉的选择性，对象及背景间的差别越大，越容易被感觉（教具、图表、演示实验、板书，加大对象和背景的差别）；（4）根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确（教学中，注意言语说明）；（5）根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的（调动学生的眼、耳、口、鼻、手参及感知活动）；（6）根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更容易被感知（教具：变静为动）2．学生观察力的发展及培养1.中学生观察力发展的特点：（1）目的性增强；（2）更具稳定性；（3）精确性提高；（4）系统性和概括性增强2.良好的观察力的培养：（1）向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法；（2）培养中学生观察的全面性；（3）增强中学生的学习兴趣，发展其社会能力（二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用1．记忆的种类：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆2．记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性3．记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆4．记忆规律在教学中的应用：（1）明确识记目的，加强有意识记；（2）加强理解记忆，掌握识记方法和技巧：1）分类记忆法；2）系统记忆法；3）直观形象法；4）谐音记忆法；5）歌诀记忆法；6）联想记忆法；7）操作记忆法（3）尽量减少和避免干扰；（4）合理组织复习：1）及时复习；2）合理分配复习时间；3）复习多样化；4）试图回忆及反复阅读；5）适当过度学习（三）想象及学生想象力的培养1．想象的概念：想象是对已有表象进行加工深造，创造出新形象的思维过程。2．学生想象力的培养：（1）引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生对事物表象的认识；（2）引导学生积极思考，打开想象力的大门；（3）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力（四）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养1．思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映2．思维的品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性3．思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理4．创造性思维的培养：（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；（2）培养发散思维及集中思维相结合的能力；（3）培养及发展学生的直觉思维的能力；（4）进行创造性的活动，培养创造性人格（五）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素1．问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设2．影响问题解决的因素：（1）问题的特征；（2）已有的认知经验；（3）思维定势及功能固着（六）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用1．注意的概念：注意是心理活动或意志活动对一定对象的指向和集中2．注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能3．主意的基本特征：（1）注意的广度；（2）注意的稳定性；（3）注意的转移；（4）注意的分配4．注意规律在教学中的应用：（1）正确利用无意注意的规律组织教学：1）凡需要学生注意的对象和操作活动，尽量赋予它们无意注意的特性；2）尽量减少及教学无关的对象或活动的刺激作用（2）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力：1）提高活动的目的性；2）激发学习动机；3）训练良好的注意习惯（3）运用无意注意及有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习（七）皮亚杰人之发展阶段理论感知运算阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-15）二、情感、意志的发展及教育（一）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展及教育1．情绪类别：心境、激情、应激、热情2．情感类别：道德感、美感、理智感3．情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能4．学生情绪、情感的发展及教育：（二）意志及其品质、学生意志的发展及教育1．意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程2．中学生主要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力3．学生意志的发展及教育：（1）加强目的动机的教育，培养正确的观念；（2）严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯；（3）利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力；（4）针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点；（5）启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼三、个性发展及教育（一）需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要及教育；兴趣及其种类、学生的兴趣及教育1．需要的种类：（1）自然需要和社会需要；（2）物质需要和精神需要2．马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要3．学生的需要及教育：4．兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动特别是对个体的认知活动有巨大推动作用。5．兴趣的分类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）个体兴趣和情境兴趣6．学生的兴趣及教育：（二）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养1．能力的涵义：2．能力的类型：（1）按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天才；（2）按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力；（3）按照能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力3．能力的差异：（1）能力的水平差异；（2）能力的结构差异；（3）能力的表现早晚差异；（4）能力的性别差异4．能力的测量：（1）一般智力测量（最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比纳——西蒙智力量表，其计算公式为：智商（IQ）=智龄÷实龄×100；现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为：，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差）（2）特殊能力测量和创造力测量（3）智力测量的标准：（1）信度；（2）效度；（3）标准化信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为特征的有效性及准确程度，标准化是心理测量最基本要求5．影响能力形成和发展的因素：1.遗传及营养；2.早期经验；3.教育及教学；4.社会实践；5.主观努力6．学生能力的培养：（1）应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力；（2）加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；（3）注重培养学生的创新精神和实践能力；（4）教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养（三）气质及其类型、气质及教育1．气质的涵义：2．气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质3．气质及教育：气质差异的教育意义：（1）克服气质偏见；（2）根据学生的气质特征因材施教；（3）指导学生自我分析、自我调控；（4）根据学生的气质特点，进行职业指导（四）性格及其结构、影响性格形成及发展的因素1．性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及及之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征2．性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征3．影响性格形成及发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素（五）埃里克森发展阶段理论及其教育意义1．埃里克森发展阶段理论：（1）基本信任对基本不信任（0～1岁）；（2）自主对羞怯和疑虑（2～3岁）；（3）主动对内疚（4～5岁）；（4）勤奋对自卑（6～11岁）；（5）同一性对角色混乱（12～18岁）；（6）亲密对孤独（成年早期）；（7）繁殖对停滞（成年中期）；（8）自我整合对失望（成年晚期）2．埃里克森发展阶段理论的教育意义：教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的．哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。四、学习心理及教育（一）学习及其分类、学生学习的特点1．学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，实在较短的时间内接受前任所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程2．学习的分类：（1）我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习（2）加涅学习层次分类：信号学习、刺激---反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习3．学生学习的特点：组织性、依赖性、间接性、基础性（二）学习动机及其分类、学习动机及学习效果1．学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态2．学习动机的基本成分：（1）学习需要及内驱力；（2）学习期待及诱因3．学习动机的分类：（1）高尚和低级的学习动机；（2）直接性和间接性的学习动机；（3）内部学习动机和外部学习动机；（4）一般学习动机和具体学习动机4．学习动机及学习效果（三）学习动机理论1.强化理论（行为主义心理学）；2.需要层次理论（马斯洛）；3.成就动机理论（阿特金森）；4.成败归因理论（维纳）；5.自我效能感理论（班杜拉）；6.自我价值理论（科温顿）（四）学习动机的激发及培养1．学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力2．学习动机的培养：（1）利用学习动机及学习效果的互动关系培养学习动机；（2）利用直接发生途径及间接转化途径培养学习动机（五）迁移及其种类、迁移及教学1．学习迁移的涵义：学习迁移也称训练迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响2．学习迁移的种类：（1）正迁移和负迁移；（2）水平迁移和垂直迁移；（3）一般迁移和具体迁移；（4）同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移3．影响迁移的因素：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向和定势；（4）教师的指导；（5）学习情境的相似性；（6）学习策略的水平；（7）迁移的媒体4．如何在教学中促进迁移：（1）精选材料；（2）合理安排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性5．迁移及教学的辩证关系：（1）使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一；（2）真正有效的教学必须依据迁移规律（六）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法1．知识直观的类型：实物直观、模像（模拟性形象）直观、言语直观2．如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模像直观虽然及实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观（2）加强词语及形象的结合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词语及形象的结合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活动律和组合律（4）培养学生的观察能力。在直观过程中，教师对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须重视和培养学生的观察能力（5）让学生充分参及直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参及的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式3．促进知识保持的方法：（七）技能及其种类、操作技能的形成阶段、操作技能的培训要求1．技能的涵义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2．技能的种类：操作技能、心智技能3．操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练4．操作技能的培训要求：（1）准确的示范及讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定而清晰的动觉（八）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力1．学习策略的涵义2．学习策略的种类：（1）认知策略；（2）元认知策略；（3）资源管理策略认知策略：1）复述策略；2）精细加工策略；3）组织策略元认知策略：1）计划策略；2）监视策略；3）调节策略3．如何提高问题解决能力：（九）加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智技能的形成分成以下五个阶段：1．活动的定向阶段；2．物质或物质化活动阶段；3．出声的外部言语阶段；4．不出声的外部言语阶段；5．内部言语阶段五、学生心理健康及教育（一）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义1．心理健康的内涵：一种良好的、持续的心理状态及过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能2．学校心理健康教育的意义：（1）预防精神疾病，保障学生的心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合及补充（二）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法1．中小学生常见的心理问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍2．心理辅导的目标：（1）学会调适，包括调节及适应；（2）寻求发展这两个目标中，学习调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导称为发展性辅导，这两个目标也就是要引导学生达到基础层次及高级层次的心理健康4．影响学生行为改变的方法：（1）改变学生认知的方法：认知疗法（比较著名的有艾理斯的理性情绪疗法）（2）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法（3）行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练六、教师心理（一）教师成长的阶段和途径1．教师成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段、关注学生阶段2．教师成长的途径：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验（二）教师威信的形成及发展1．影响教师威信形成的因素：（1）教育教学技能和心理素质；（2）教师的道德品质；（3）教师的仪表,生活作风和习惯；（4）教师给学生的第一印象；（5）师生关系2．教师威信的维护和发展：（1）巩固已有威信,防止威信的下降和丧失；（2）发展不全面的威信为全面的威信；（3）发展低水平的威信为高水平的威信（三）专家型教育及新教师的区别1.课时计划的差异：及新教师相比，专家教师的课时计划间接灵活，以学生为中心并具有预见性2.课堂教学过程的差异：（1）课堂规则的制定及执行（明确，坚持执行）；（2）吸引学生注意力（有一套完整的方法）；（3）教材的呈现（回顾，导入）；（4）课堂练习（检查学生学习的手段）；（5）家庭作业的检查（规范化，自动化）；（6）教学策略的应用3.课后评价的差异教育心理学按章节整理试题及答案1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？2、我国基础教育课程改革的理念及策略是什么？4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？5、各个国家的课程改革有什么特点？6、这次课程改革的任务是什么？7、基础教育课程改革的具体目标是什么？8、新课程结构的主要内容是什么？9、什么是课程结构的均衡性？10、课程结构的综合性体现在哪些方面？11、新课程中的分科课程具有什么特点？12、这次课程改革设置了哪些综合课程？13、实施综合课程要注意哪些问题？14、综合实践活动包括哪些内容？15、综合实践活动的性质是什么？16、综合实践活动的特点是什么？17、作为学习方式的“研究性学习”及作为课程的“研究性学习”，二者什么关系？18、信息技术教育的主要任务是什么？19、课程标准及教材的关系如何？20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？21、我国课程标准的基本框架是什么？22、新颁布的课程标准有哪些主要特点？23、国家课程标准的基本思路是什么？24、为了有效实施综合实践活动，需要遵循哪些原则？25、本次教学改革的主要任务是什么？26、新课程倡导什么样的学生观？27、怎样理解学生是发展的人？28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？29、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？31、新课程中教师角色将发生哪些转变？32、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？34、教师尤其应该尊重哪六种学生？35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？36、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？37、怎样赞尝每一位学生？38、怎样帮助学生？39、自主学习具有哪些特征？40、什么是合作学习？41、什么是探究学习？42、灵活开放及生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？43、现代学习方式的基本特征是什么？44、现行的学校教育制度有哪些弊端？45、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？46、当前课程评价发展的基本特点是什么？47、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？48、新课程提出学生评价的改革重点是什么？49、新课程提出教师评价的改革重点是什么？50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？51、新课程提出考试的改革重点是什么？52、新课程倡导的发展情评价的基本内涵是什么？53、实施发展性评价有哪些建议？54、在课程评价改革中应注意哪些问题？55、如何建立促进学生全面发展的评价体系？56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？57、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？58、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？59、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？60、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？61、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？62、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？63、如何开展教师自评？64、推行学生及家长参及教师评价的重要原则是什么？65、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？66、课程资源的筛选机制和原则是什么？67、课程资源开发和利用的途径是什么？68、怎样理解国家课程？69、怎样理解地方课程？70、怎样理解校本课程？71、怎样理解课程资源的含义？72、校外课程资源主要有哪些？73、课程改革为什么要强调课程资源的作用？74、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些？75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么？76、校本课程开发需要具备哪些条件？77、校本课程开发方案及设计流程是什么？78、校本课程开发的必要性是什么？79、校本课程开发活动的具体方式有哪些？80、校本课程实施主要包括哪些方面？参考答案：

1、同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参及社会的发展，并能终身学习。2、第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化及适应性。4、第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这及时代对人的要求形成极大的反差。第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。5、各国的课程改革表现出以下一些共同趋势。第一，政府参及并领导课程改革。第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。第三，课程改革具有整体性。6、这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。7、1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识及基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参及、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流及合作的能力。5）改变课程评价过分强调甄别及选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。8、1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科及综合相结合的课程。2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。9、课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。10、第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，增设综合实践活动。11、第一，在课程目标上，强调知识及技能、过程及方法及情感太度及价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识及技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。12、1）《品德及生活》（1——2年级）；2）《品德及社会》（3——6年级）；3）《科学》（3——6年级）；4）《历史及社会》（7——9年级）；5）《科学》（7——9年级）；6）《艺术》（1——9年级）；7）《体育及健康》（7——9年级）13、第一，知识的锁碎化问题。第二，教师的知识和经验问题。第三，管理的问题。14、从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务及社会实践、劳动及技术教育。15、综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验及生活为核心的实践性课程。16、第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于不家务事从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。18、我国基础教育中的信息技术教育面临任务是：第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。第三，加信息教育及其他课程的整合。19、1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。20、第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性21、大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识及技能，过程及方法以及情感态度及价值观三个方面。22、一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。二、突破学科中心。三、改善学学习方式四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操作性五、为课程的实施提供了广泛的空间23、一是根据本学科的课程目标和课程内容划分具体的划分具体的学习领域。二是根据本学科的内容特征和学生身心发展的状况划分学习水平，这种学习水平不一定及学年水平相重合，在不同的水平设置相应的水平目标。三是在各学科课程目标的陈述方面，使用明确的行为动词，以精确表述学生经过一段时间的学习后应表现出来的学习结果。四是确立了恰当的评价系统。24、第一，要正确处理学生的自主选择、主动探究及教师的有效指导之间的关系。第二，要恰当处理学校结综合实践活动的统筹规划及活动具体展过程中的生成性目标、生成性主题之间的关系；第三，课时集中使用及分散使用相结合；第四，整合校内课程及校外课程；第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域；第六，把信息技术及综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。25、首先，要改革旧的教育观念，真正确立起及新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管理制度的重建。26、一、学生是发展的人。二、学生是独特的人。三、学生是具有独立意义的人。27、第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。28、第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生及成人之间存在着巨大的差异。29、第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。30、第一，树立教育民主思想。第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。31、第一，从教师及学生的关系看，新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。第二，从教学及研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学及课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校及社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。32、第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。33、第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导第三，在对待自我上，新课程强调反思第四，在对待及其他教育者的关系上，新课程强调合作34、1）尊重智力发育迟缓的学生。2）尊重学业成绩不良的学生3）尊重被孤立和拒绝的学生35、1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。3）完善个性，展现个人魅力。36、1）不体罚学生；2）不辱骂学生；3）不大声训斥学生；4）不冷落学生；5）不羞辱、嘲笑学生；6）不随意当众批评学生。37、1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。38、1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化7）帮助学生发现自己的潜能和性向。39、1）学习者参及确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参及设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。40、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参及，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。41、探究学习：即从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集及处理、表达及交流等探索活动，获得知识、技能、情感及态度的发展。42、1）提前进入情境的“预演”机制。2）呈现材料，融入经验的“体验”机制。3）平等交往的“对话”机制。4）见机而作的临场应变机制。5）“场外交流”的信息沟通机制。6）课后反思的“回授”机制。43、一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。44、第一，以“分”为本，盛行分数管理。第二，以“章”为本，形式广义泛滥。第四，以“权”为本，权立至上。45、第一，建立以校为本的教学研究制度。第二，建立民主科学的教学管理制度。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。46、一、重视发展，淡化化别及选拔，实现评价功能的转化。二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。三、强调质性评价，定性及定量相结合，实现评价方法的多样化。四、强调参及及互动，自评及他评相结合，实现评价主体的元化。五、注重过程，终结性评价，及形成性评价相结合，实现评价重心的转移。47、（一）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（二）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（三）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段及方法；（四）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参及，交互作用的评价模式；（五）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。48、1）建立评价学生全面发展的指标体系。2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。49、1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参及的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参及学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。50、1）建立促进课程不断发展的评价体系。2）以学校评价为基础，促进新课程的实施及发展。51、1）在考试内容方面，应加强及社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法。3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。4）关于升学考试及招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展。52、（一）评价的根本目的在于促进发展。（二）及课程功能的转变相适应。（三）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。（五）评价方式多样化，将量化评价方法及质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。（七）关注发展过程，将形成性评价及终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。53、新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点及新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找及新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。54、1）要善于从以住的工作中总结经验及教训。2）要善于借鉴和学习他人的经验。3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。55、1）明确评价内容和评价标准。2）选择并设计评价工具及评价方法。3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。56、（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流及合作。（4）个性及情感。57、第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。58、（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。59、（1）评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。（2）评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。（3）评分结果报告及交流。60、首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。61、一、明确评价内容和评价标准。二、设计评价工具。三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。62、（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计及实施；（4）交流及反思。63、（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。（二）帮助教师掌握科学的自评方法。（三）慎用自评结果，不宜及奖惩挂钩。（四）及他评结合，促进教师反思能力的提高。64、重要原则之一，学习信任学生和家长。重要原则之二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。重要原则之三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。重要原则之四，学生、家长参及教师评价时需要引导。65、课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。66、第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要及学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要及教师教育教学修养的现实水平相适应。67、第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定或揭示有效参及社会生活和把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质并据此确定制订教学计划的基础。第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然及人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源；第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质及培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例及地方课程和校本课程相比是最多的，因而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。69、地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。70、校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。71、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式及方法、情感态度及价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。72、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。73、新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量的课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。74、1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；2）确定学生的现在发展基础和差异；3）为学生提供反馈资料。4）安排学生从事课外实践活动。5）制定参考性的技能清单。6）总结和反思教学活动。7）发挥网络资源的作用。75、1）验证、修订并正式颁各学科课程标准。2）形成教材编写，审定和选用的有效机制。3）形成三级课程管理的具体工作机制。4）形成及新课程相适应的教学管理制度。5）初步形成促进学生发展，教师提高和课程不断发展的评价体系。6）促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。76、1）具有明确的教育哲学和办学宗旨。2）具有民主开放的学校组织机构。3）具有钻研精神和专业技能的教师队伍。4）具有科学的课程评价体制。5）具有基本的办学经费和必备的教育设施及设备。77、第一项，成立校本课程发展委员员。第二项，确定校本课程开发方案的依据。第一，国家或地方教育主管部门指导性文件；第二，学校教育哲学或办学宗旨；第三，学生需求的评估；第四，社会学校课程资源的评估。第三项，校本课程总体目标。第四项，校本课程总体结构。第五项，《课程纲要的撰写》。78、第一，校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥被国家课程开发的不足。第二，校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展需求。第三，校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存及发展的需要。79、1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。80、1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排。81、包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。82、课程资源有广义及狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源及必要而直接的实施条件。83、1）坚持以学生发展为本。2）坚持权利及责任相统一。3）正确处理好三类课程的关系。4）充分利用和开发校内外课程资源。84、1）推进素质教育，促进学生全面而主动的